摘要：縣域職業(yè)學(xué)校學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)對(duì)鄉(xiāng)村振興具有重要意義。通過(guò)培養(yǎng)工匠精神，可以提升學(xué)生的技能水平和就業(yè)能力，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供有力的支持，推動(dòng)縣域經(jīng)濟(jì)的繁榮。根據(jù)縣域職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性，結(jié)合縣域職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)與工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出縣域職業(yè)學(xué)校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)策略，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，讓工匠精神的培育走深走實(shí)。

關(guān)鍵詞：縣域；職業(yè)學(xué)校；工匠精神

引言

勞動(dòng)者的素質(zhì)對(duì)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展至關(guān)重要。不論是傳統(tǒng)制造業(yè)還是新興產(chǎn)業(yè)，工業(yè)經(jīng)濟(jì)還是數(shù)字經(jīng)濟(jì)，工匠始終是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量，工匠精神始終是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要精神源泉[1]。時(shí)代發(fā)展，需要大國(guó)工匠；邁向新征程，需要大力弘揚(yáng)工匠精神。作為傳授職業(yè)活動(dòng)所必需的技能、知識(shí)和態(tài)度，為社會(huì)培養(yǎng)技能人才的職業(yè)教育，必然在培育工匠精神中承擔(dān)重任。

一、工匠精神的內(nèi)涵

“執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。”工匠精神的深刻內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神是以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)，是鼓舞全國(guó)各族人民風(fēng)雨無(wú)阻、勇敢前進(jìn)的強(qiáng)大精神動(dòng)力[2]。

追求卓越：工匠精神要求追求卓越，不滿(mǎn)足于平庸的工作成果。工匠們追求高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的工作，無(wú)論是產(chǎn)品制造、藝術(shù)創(chuàng)作還是服務(wù)提供，都力求做到最好。

扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能：工匠精神注重對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能的扎實(shí)掌握和不斷提高。工匠們通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使自己的技能得到不斷地提升，以更好地應(yīng)對(duì)工作中的挑戰(zhàn)。

注重細(xì)節(jié)：工匠精神強(qiáng)調(diào)對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注。工匠們注重每個(gè)細(xì)微之處，力求完美。他們相信細(xì)節(jié)決定成敗，因此在工作中注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，確保工作品質(zhì)的優(yōu)秀。

創(chuàng)新意識(shí)：工匠精神要求具備創(chuàng)新意識(shí)。工匠們不僅僅是按照傳統(tǒng)的方式完成工作，而是在實(shí)踐中不斷尋求創(chuàng)新，嘗試新的方法和技術(shù)，以提高工作效率和質(zhì)量。

自我驅(qū)動(dòng)與責(zé)任感：工匠精神要求具備自我驅(qū)動(dòng)和責(zé)任感。工匠們能夠主動(dòng)承擔(dān)工作，對(duì)工作負(fù)責(zé)，并且以積極的態(tài)度去完成任務(wù)，不將責(zé)任推給別人，而是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

總之，工匠精神是一種對(duì)工作的追求卓越的態(tài)度，包括追求卓越、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能、注重細(xì)節(jié)、創(chuàng)新意識(shí)以及自我驅(qū)動(dòng)和責(zé)任感。工匠精神激勵(lì)人們?cè)诠ぷ髦凶非蟾哔|(zhì)量、持續(xù)進(jìn)步，并塑造出優(yōu)秀的工作品質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力。

二、縣域職業(yè)學(xué)校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極參與課堂和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，他們也需要通過(guò)實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和人際交往能力。這樣才能在畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求，為自己的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前，縣域職業(yè)學(xué)校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)方面，還存在以下幾點(diǎn)不足：

（一）縣域職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

縣域職業(yè)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，他們與城市職業(yè)學(xué)生在家庭背景、生活環(huán)境和文化氛圍上存在差異。他們可能面臨與家庭農(nóng)業(yè)有關(guān)的任務(wù)和責(zé)任，也可能面臨家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較為拮據(jù)的情況。縣域職業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇上，更傾向于與農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)、園藝、縣域服務(wù)等相關(guān)的職業(yè)技術(shù)。這種傾向與他們的地域背景和家庭環(huán)境有關(guān)，同時(shí)也與農(nóng)村地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)[3]。由于農(nóng)村生活環(huán)境的特殊性，縣域職業(yè)學(xué)生在實(shí)踐能力方面可能具備一定的優(yōu)勢(shì)。他們可能在家庭中接觸到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、動(dòng)植物飼養(yǎng)等實(shí)踐活動(dòng)，積累了一定程度的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。相較于城市職業(yè)學(xué)生，縣域職業(yè)學(xué)生可能更傾向于留在縣域地區(qū)就業(yè)，或者在城市縣域服務(wù)行業(yè)就業(yè)。他們可能更加關(guān)注技術(shù)與縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合，以提升家鄉(xiāng)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及生活水平?？h域職業(yè)學(xué)生可能更具有創(chuàng)業(yè)意愿，他們會(huì)積極考慮在自己的家鄉(xiāng)或者縣域地區(qū)創(chuàng)辦自己的事業(yè)。他們可能看到創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并愿意嘗試新的發(fā)展路徑，為農(nóng)村地區(qū)帶來(lái)發(fā)展和改變。

總體而言，縣域職業(yè)學(xué)生具有與農(nóng)村地區(qū)和家庭背景相關(guān)的特點(diǎn)，包括對(duì)特定行業(yè)的傾向、實(shí)踐能力的積累、強(qiáng)烈的就業(yè)需求以及創(chuàng)業(yè)意愿。在教育和就業(yè)指導(dǎo)方面，需要重視他們的特點(diǎn)和需求，提供適合他們的資源和支持，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展和為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

（二）職業(yè)學(xué)校缺乏工匠精神的培養(yǎng)意識(shí)

職業(yè)學(xué)校往往過(guò)于注重學(xué)生的操作技能培養(yǎng)，而忽視了對(duì)技術(shù)知識(shí)的深入理解和學(xué)習(xí)。這使得學(xué)生只注重表面的技術(shù)操作，而缺乏對(duì)底層原理和創(chuàng)新性應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。職業(yè)學(xué)校在教學(xué)中過(guò)于依賴(lài)教師的指導(dǎo)和規(guī)定，缺乏提供足夠的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新機(jī)會(huì)，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，只進(jìn)行表面的技能學(xué)習(xí)，而不深入探索和思考。另外，職業(yè)學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的熟練程度，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能的應(yīng)用創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題的能力不夠重視。與此同時(shí)，職業(yè)學(xué)校可能沒(méi)有足夠的教育和引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)和遵守，學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德的要求認(rèn)識(shí)不深，以及缺乏相關(guān)的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

（三）職業(yè)教師缺乏對(duì)學(xué)生工匠精神的灌輸

職業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)工匠精神的明確闡述和強(qiáng)調(diào)，缺乏將工匠精神融入教學(xué)內(nèi)容中的意識(shí)。教師缺乏提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和案例分享，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)和了解工匠精神，以及職業(yè)技能在實(shí)踐中的價(jià)值。另外，教師可能缺乏對(duì)工匠精神培養(yǎng)方法和策略的了解和熟悉，無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生形成工匠精神意識(shí)。與此同時(shí)，教師可能過(guò)于注重職業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生注重職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

三、縣域職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性

（一）關(guān)乎縣域經(jīng)濟(jì)與發(fā)展

縣域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神可以提高他們的技能水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使他們具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，能夠應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)和工藝，推動(dòng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和轉(zhuǎn)型[4]；縣域地區(qū)普遍存在勞動(dòng)力短缺的問(wèn)題，特別是高素質(zhì)技術(shù)人才的短缺，通過(guò)培養(yǎng)工匠精神，縣域職業(yè)學(xué)?？梢詾檗r(nóng)村地區(qū)提供具備一定技能和職業(yè)素養(yǎng)的勞動(dòng)力，滿(mǎn)足縣域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求；隨著新農(nóng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)，縣域正在涌現(xiàn)出一系列新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)，例如，農(nóng)村電商、農(nóng)村旅游等。學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)工匠精神，能夠積極融入這些新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)，為縣域經(jīng)濟(jì)的多樣化和可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)；培養(yǎng)工匠精神有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，使他們具備自主創(chuàng)業(yè)的能力和信心，成為縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，同時(shí)，具備工匠精神的學(xué)生也更具就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，能夠?yàn)榭h域地區(qū)的各種崗位需求提供技術(shù)支持。

（二）可彰顯縣域文化自信

工匠精神是中華民族傳統(tǒng)的優(yōu)良品格和文化精髓之一，通過(guò)培養(yǎng)工匠精神，縣域職業(yè)學(xué)校有助于傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)工匠文化，使學(xué)生了解和尊重傳統(tǒng)工匠的技能和智慧，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和自信；縣域有著豐富的手工藝和傳統(tǒng)行業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神可以激發(fā)他們對(duì)農(nóng)村工藝和產(chǎn)業(yè)的興趣，引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)農(nóng)村工匠精神，為縣域地區(qū)的手工藝復(fù)興和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)；工匠精神是縣域文化建設(shè)的重要組成部分，通過(guò)培養(yǎng)工匠精神，可以促進(jìn)農(nóng)村文化的傳承和創(chuàng)新，提升縣域地區(qū)的文化軟實(shí)力，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施；通過(guò)培養(yǎng)工匠精神，縣域職業(yè)學(xué)?？梢蕴岣呖h域?qū)W生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)知和自信心，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)農(nóng)村居民的自信心和自豪感，提升縣域地區(qū)的凝聚力和向心力。

（三）可促進(jìn)貧困地區(qū)人才培養(yǎng)

貧困地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)，就業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，通過(guò)培養(yǎng)工匠精神，縣域職業(yè)學(xué)校可以提高學(xué)生的職業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這將有助于解決貧困地區(qū)的就業(yè)問(wèn)題，減輕貧困家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展；貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展常常面臨人才短缺的問(wèn)題，培養(yǎng)工匠精神的學(xué)生可以成為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的骨干力量，幫助提升貧困地區(qū)的產(chǎn)業(yè)水平，創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展[5]；同時(shí)，貧困地區(qū)需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)和增加收入，培養(yǎng)工匠精神可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，提高他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為貧困地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供人才支持；另外，貧困地區(qū)的人才流失是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，常常導(dǎo)致貧困地區(qū)的發(fā)展斷檔，通過(guò)培養(yǎng)工匠精神，縣域職業(yè)學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)本地區(qū)的人才，增強(qiáng)他們對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和責(zé)任感，減少人才的流失現(xiàn)象，為貧困地區(qū)的人才儲(chǔ)備和發(fā)展提供有效支持。

綜上所述，在縣域職業(yè)學(xué)校中，必須重視工匠精神的培養(yǎng)。通過(guò)全面的教育和培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生形成工匠精神意識(shí)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，以最終成為具有高度職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的工匠人才。同時(shí)，政府也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)縣域職業(yè)教育的支持，提高縣域職業(yè)教育的質(zhì)量和水平，共同促進(jìn)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。

四、縣域職業(yè)學(xué)校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)策略

（一）關(guān)注縣域職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)

政府和社會(huì)各界應(yīng)加大對(duì)縣域職業(yè)學(xué)校的教育投入，提供更多的教育資源、設(shè)備和師資力量，這樣可以改善學(xué)校的教學(xué)條件，提高教育質(zhì)量，為縣域職業(yè)學(xué)生提供更好的教育機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)環(huán)境；縣域職業(yè)學(xué)校應(yīng)提供全面的綜合培養(yǎng)機(jī)會(huì)，包括學(xué)科知識(shí)、職業(yè)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等，通過(guò)豐富多樣的培養(yǎng)課程和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；縣域職業(yè)學(xué)?？梢越⒔∪穆殬I(yè)指導(dǎo)和就業(yè)支持體系，為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)信息的幫助，這樣可以幫助學(xué)生更好地了解職業(yè)領(lǐng)域的需求和趨勢(shì)，提升他們的就業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；另外，縣域職業(yè)學(xué)校可以積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立合作關(guān)系，開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企合作等活動(dòng)，通過(guò)與企業(yè)的密切合作，學(xué)生可以接觸到真實(shí)的工作環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升他們的職業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；同時(shí)，縣域職業(yè)學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康和成長(zhǎng)，建立健全的心理咨詢(xún)和支持機(jī)制。通過(guò)提供心理健康教育和心理咨詢(xún)服務(wù)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

（二）職業(yè)學(xué)校增加對(duì)培養(yǎng)工匠精神的重視

職業(yè)學(xué)校可以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，讓學(xué)生親身參與實(shí)際操作和工作實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以體驗(yàn)到工匠精神的重要性和實(shí)踐技能的價(jià)值，激發(fā)他們對(duì)技術(shù)和職業(yè)的熱愛(ài)和責(zé)任感；職業(yè)學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的技術(shù)和操作能力，通過(guò)精細(xì)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，不斷提升學(xué)生的技能水平，讓他們成為具有優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的工匠型人才；工匠精神強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和不斷改進(jìn)，職業(yè)學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐、創(chuàng)意競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力；另外，職業(yè)學(xué)?？梢匝?qǐng)工匠型人才和成功企業(yè)家來(lái)校舉辦講座和交流，讓學(xué)生了解和借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)和成功之道，學(xué)校也可以安排導(dǎo)師制度，為學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們明確職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃，并引導(dǎo)他們?cè)诩寄芘囵B(yǎng)和職業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮工匠精神；與此同時(shí)，職業(yè)學(xué)?？梢越ⅹ?jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生展示工匠精神，例如，設(shè)立優(yōu)秀工匠獎(jiǎng)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)學(xué)生在技能培養(yǎng)和工匠實(shí)踐方面的成績(jī)和表現(xiàn)予以認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，學(xué)?？梢越⒕C合評(píng)估體系，將工匠精神納入評(píng)估指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生注重技術(shù)和實(shí)踐的提升。

（三）職業(yè)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工匠精神的灌輸

學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)可以組織針對(duì)教師的工匠精神培訓(xùn)，提供相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技巧，使教師對(duì)工匠精神有更深入的理解和掌握；教師在課堂上應(yīng)明確強(qiáng)調(diào)工匠精神的重要性，并將其融入教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)案例分析和實(shí)例分享來(lái)展示工匠精神的實(shí)際應(yīng)用和價(jià)值；教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)和比賽，提供學(xué)生鍛煉工匠精神的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)和培養(yǎng)工匠精神；教師應(yīng)重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和問(wèn)題解決能力，通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成工匠精神意識(shí)。

通過(guò)以上的努力，職業(yè)教師可以更好地灌輸和引導(dǎo)學(xué)生形成工匠精神，使學(xué)生在職業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中具備專(zhuān)業(yè)性和創(chuàng)新性，成為真正的工匠人才。

結(jié)語(yǔ)

縣域職業(yè)學(xué)校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)對(duì)于他們的個(gè)人成長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展和農(nóng)村鄉(xiāng)村振興都具有重要意義。不僅可以提升學(xué)生的技能和實(shí)踐能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，加強(qiáng)自信和職業(yè)自主性，促進(jìn)縣域發(fā)展，為縣域職業(yè)學(xué)校學(xué)生的未來(lái)提供更廣闊的發(fā)展空間。

本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《縣域中職學(xué)校學(xué)生“工匠精神”綜合育人模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2023B326）的研究成果。

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（作者單位：浦北縣第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）