【摘要】《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了立德樹(shù)人作為教育的終極目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。通過(guò)梳理四大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和邏輯關(guān)系，明確核心素養(yǎng)培育對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的意義，并剖析當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，探討課程教學(xué)與核心素養(yǎng)有機(jī)融合的方法和路徑，提升初中地理課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的培育提質(zhì)增效。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；核心素養(yǎng)；初中地理；課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）01-0148-03

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)課程改革的直接依據(jù)，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）頒布后，標(biāo)志著課程改革邁入新發(fā)展階段?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)化和凸顯“人”的因素，本次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂以立德樹(shù)人根本任務(wù)為指引，以人的全面發(fā)展作為終極追求，以核心素養(yǎng)的培育為宗旨重構(gòu)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)框架。

地理新課標(biāo)明確提出了地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)，并對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋?zhuān)岢隽藢?duì)初中生地理學(xué)習(xí)及發(fā)展結(jié)果的期待，指明了義務(wù)教育階段地理學(xué)科育人優(yōu)先要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)[1]。

一、地理核心素養(yǎng)體系培育的意義

（一）立足人全面發(fā)展的必要性

從“雙基”走向“三維目標(biāo)”，再發(fā)展至當(dāng)下的“核心素養(yǎng)”培育，我國(guó)現(xiàn)代課程改革不斷深化，充分體現(xiàn)出時(shí)代發(fā)展對(duì)人才素養(yǎng)、能力的需求在提升與變化。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》點(diǎn)明教育的意義在于促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，從“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三大維度歸納了“全面發(fā)展的人”應(yīng)具備的素養(yǎng)與能力[2]，指明了個(gè)體全面發(fā)展的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，獲得知識(shí)、能力、品格、價(jià)值觀(guān)等方面的全面發(fā)展與成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

依據(jù)義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)，中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)落在地理學(xué)科上，形成具有地理學(xué)科屬性的“地理核心素養(yǎng)”，“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”將“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”與地理課程內(nèi)容相聯(lián)系，體現(xiàn)了地理課程在培育“全面發(fā)展的人”中的獨(dú)特價(jià)值。地理核心素養(yǎng)具體包括人地協(xié)調(diào)觀(guān)、地理實(shí)踐力、綜合思維以及區(qū)域認(rèn)知四方面。

立足地理核心素養(yǎng)開(kāi)展課堂教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方式，鍛煉其地理實(shí)踐力與行動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的地理價(jià)值觀(guān)與意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化與時(shí)代的發(fā)展需要。

（二）回歸學(xué)科本質(zhì)屬性的取向

鄭度、陳述彭認(rèn)為地理學(xué)是研究地球表層環(huán)境中自然要素與人文要素間關(guān)系、相互作用及其時(shí)間演變、空間分異規(guī)律的科學(xué)[3]。地理學(xué)具有實(shí)踐性、綜合性、區(qū)域性等學(xué)科特征[4]。而地理核心素養(yǎng)是對(duì)地理學(xué)科本質(zhì)屬性的凝煉，是對(duì)地理課程目標(biāo)的整合與升華，同時(shí)是對(duì)地理學(xué)科育人價(jià)值的歸納，將地理學(xué)科的“本質(zhì)屬性、課程目標(biāo)、育人價(jià)值”三者實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。地理核心素養(yǎng)的培育有利于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，逐步深入感受地理科學(xué)?？纱龠M(jìn)初中階段學(xué)生培養(yǎng)形成空間認(rèn)知思維與能力，運(yùn)用地理視角去認(rèn)識(shí)世界，綜合全面地看待地理科學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系[5]，最終具備活學(xué)活用地理知識(shí)，運(yùn)用地理工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）與學(xué)科核心素養(yǎng)配套的課程體系未建立

核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地實(shí)施是一項(xiàng)綜合性的復(fù)雜工程，關(guān)涉諸多課程要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，但當(dāng)前并未建立起與地理核心素養(yǎng)相匹配的地理課程體系，以地理核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的學(xué)科教學(xué)方式、備課形式、備考綱要、作業(yè)設(shè)計(jì)以及實(shí)踐活動(dòng)等仍在行進(jìn)中求索[6]。當(dāng)下正處于課程改革的轉(zhuǎn)型期、過(guò)渡期，缺乏核心素養(yǎng)落地的指導(dǎo)思想和具體實(shí)施路徑，造成了當(dāng)前的課程體系實(shí)質(zhì)上與地理核心素養(yǎng)相互割裂，導(dǎo)致地理核心素養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中出現(xiàn)了“真空”現(xiàn)象。

（二）課堂教學(xué)模式固化、教學(xué)方法單一

在實(shí)際教學(xué)中，義務(wù)教育階段地理學(xué)科課時(shí)量整體不足，教學(xué)進(jìn)度節(jié)奏快，須在限定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方式仍以教師講授為主，課堂上以教師為主體，偏重于地理知識(shí)與技能傳授，將知識(shí)以灌輸式傳遞給學(xué)生。單一的教學(xué)方式使學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接受者，忽視學(xué)生的主體地位，弱化了地理思維過(guò)程、實(shí)踐力的培養(yǎng)，不利于地理核心素養(yǎng)的培育[7]。

（三）忽視地理學(xué)科社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展

當(dāng)下課堂教學(xué)能夠充分利用多媒體教學(xué)手段，但初中地理課堂的情境創(chuàng)設(shè)在類(lèi)型與方法上較單一，以展示多媒體圖像、視頻資料為主，缺乏真實(shí)場(chǎng)景，開(kāi)展的地理課外實(shí)踐活動(dòng)少。僅通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)資料創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生難以形成地理思維。

校內(nèi)課堂教學(xué)是地理核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)陣地，但實(shí)地考察、地理觀(guān)測(cè)、調(diào)查研究、地理閱讀等實(shí)踐活動(dòng)亦至關(guān)重要，實(shí)踐性是地理學(xué)的一大突出特點(diǎn)，地理實(shí)踐活動(dòng)可謂是地理教學(xué)的“第二課堂”，是培育地理思維，鍛煉實(shí)踐能力的重要手段。但在當(dāng)前義務(wù)教育階段地理教學(xué)中，由于課時(shí)限制、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、安全因素等原因，地理實(shí)踐活動(dòng)尤其是野外考察性質(zhì)的活動(dòng)始終無(wú)法落地開(kāi)展。弱化地理課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)地理環(huán)境難以“共情”，阻礙學(xué)生地理品格與能力的生成。

（四）理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系割裂

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是地理新課標(biāo)中倡導(dǎo)的教育理念。地理課程內(nèi)容應(yīng)彰顯時(shí)代性和生活性，且教材中大量的基礎(chǔ)知識(shí)與地理現(xiàn)象都能在實(shí)際生活中找到聯(lián)系。

但當(dāng)前初中地理課堂過(guò)于側(cè)重理論知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中較依賴(lài)于利用視頻圖像工具展示理論知識(shí)和現(xiàn)象，卻較少結(jié)合生活中的案例與事物輔助講解地理現(xiàn)象，不夠重視啟發(fā)學(xué)生思考地理現(xiàn)象與實(shí)際生活的關(guān)系，未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與地理探究，形成解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，導(dǎo)致理論知識(shí)與生活相互割裂，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握只局限于淺層記憶程度。學(xué)生能做到“活學(xué)”地理知識(shí)，卻難以“活用”解決實(shí)際地理問(wèn)題。

三、核心素養(yǎng)視域下初中地理教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）立足教材，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的有機(jī)融合

地理核心素養(yǎng)的培育需要具體的落地措施，首先應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，教材是教學(xué)的直接依據(jù)。通過(guò)模塊或者章節(jié)梳理等方式，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行有效分解，構(gòu)建知識(shí)模塊框架，再將四大地理核心素養(yǎng)科學(xué)合理地注入對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以知識(shí)模塊為“骨骼”，注入核心素養(yǎng)為“血脈”，構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為根基的教材內(nèi)容體系。

合理規(guī)劃教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)定，無(wú)論是淺層的基礎(chǔ)概念知識(shí)，或是深度的地理規(guī)律、探究活動(dòng)皆為地理核心素養(yǎng)的重要載體，應(yīng)以核心素養(yǎng)為依據(jù)，合理規(guī)劃教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)時(shí)逐步培育自身的地理核心素養(yǎng)，在突破難點(diǎn)時(shí)進(jìn)一步內(nèi)化核心素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)地理核心素養(yǎng)在備課環(huán)節(jié)的初步落地。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，豐富課堂活動(dòng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)手法

“以學(xué)生為中心”進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可讓學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，將自己代入角色中，以角色視角看待問(wèn)題、分析問(wèn)題。學(xué)生在體會(huì)角色“情感”的過(guò)程中，跳出了思維定勢(shì)，拓展了思維的廣度，利于其地理綜合思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高；也可幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，更好地融入社會(huì)生活；學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生思維的交流和碰撞，集思廣益，可幫助解決地理問(wèn)題，培養(yǎng)其地理品格與實(shí)踐力。

（三）強(qiáng)調(diào)問(wèn)題式教學(xué)導(dǎo)向，構(gòu)建開(kāi)放式“生本課堂”

《新課標(biāo)》以立德樹(shù)人作為教育事業(yè)的終極目標(biāo)，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)化師生互動(dòng)，構(gòu)建以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的開(kāi)放式“生本課堂”。

首先，課堂問(wèn)題設(shè)置的有效性直接影響課堂教學(xué)的效度，有效的探究類(lèi)地理問(wèn)題利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生的思維發(fā)展。探究類(lèi)地理問(wèn)題注重考查學(xué)科綜合能力，與地理核心素養(yǎng)體系的培育密切相關(guān)。應(yīng)尊重學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)能力上的差異，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，有機(jī)融合地理核心素養(yǎng)，有梯度、多維度地設(shè)置探究問(wèn)題。其次，問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)具有層次性、啟發(fā)性，從初始問(wèn)題設(shè)置，到追問(wèn)環(huán)節(jié)，再到教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)與反饋，構(gòu)建“提問(wèn)—追問(wèn)—評(píng)價(jià)—反饋”的問(wèn)題式教學(xué)機(jī)制。通過(guò)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的“問(wèn)題鏈”，逐層遞進(jìn)，由表象到深層，有效引導(dǎo)學(xué)生利用問(wèn)題式探究對(duì)教材知識(shí)、理論進(jìn)行鏈接，深入思考和理解地理現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律，推進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展生成。最后，問(wèn)題式教學(xué)并不局限于問(wèn)答、答題模式，“教師提問(wèn)、學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生間討論或?qū)W生自主思考”等問(wèn)題探究方式主體多元，形式多樣。在問(wèn)題類(lèi)型與內(nèi)容上，應(yīng)兼顧理性思維與感性情懷，當(dāng)下教學(xué)中理性問(wèn)題較為常見(jiàn)，應(yīng)重視人文感性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題的規(guī)劃設(shè)計(jì)。例如“交通線(xiàn)路規(guī)劃與動(dòng)物保護(hù)區(qū)間的抉擇”，這類(lèi)開(kāi)放性、感性的且具有“沖突”性質(zhì)的問(wèn)題更易引發(fā)學(xué)生的思考和討論，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究活用知識(shí)、形成體驗(yàn)，獲得地理核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)發(fā)展。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，打造地理學(xué)科特色“森林課堂”

實(shí)踐活動(dòng)是連接地理理論與實(shí)際生活的橋梁，應(yīng)立足地理核心素養(yǎng)，強(qiáng)化課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，打造具有地理學(xué)科特色屬性的研學(xué)形式——“森林課堂”。

“森林課堂”具有綜合性、開(kāi)放性，既包含地形、河湖、生物等自然地理環(huán)境要素，也包括人文地理環(huán)境的城市、街區(qū)、農(nóng)業(yè)、民俗等要素?！吧终n堂”以山川河湖、城市街區(qū)為載體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景從學(xué)校課堂“切換”到宏觀(guān)具象的地理環(huán)境，使學(xué)生可以走進(jìn)真實(shí)地理場(chǎng)景，改變僅能作為“聽(tīng)眾”的常態(tài)角色，引導(dǎo)學(xué)生在地理環(huán)境中主動(dòng)觀(guān)察、類(lèi)比、歸納，將理論知識(shí)與真實(shí)地理要素相結(jié)合，多維度認(rèn)識(shí)地理事物與地理現(xiàn)象。

四、結(jié)語(yǔ)

地理核心素養(yǎng)表明了國(guó)家和社會(huì)對(duì)地理學(xué)科培養(yǎng)人才的訴求，如何將核心素養(yǎng)培育落地實(shí)施成為當(dāng)前地理課堂教學(xué)的重要議題。

應(yīng)從地理學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，深化領(lǐng)悟地理核心素養(yǎng)的思想精髓、內(nèi)容精髓以及價(jià)值精髓，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)化梳理，且結(jié)合當(dāng)前義務(wù)教育階段地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，深入探討地理核心素養(yǎng)的實(shí)踐培養(yǎng)方略。對(duì)比分析地理新課標(biāo)的繼承與創(chuàng)新、變化與突破，深刻理解地理核心素養(yǎng)的精神內(nèi)核和實(shí)踐邏輯，深化把握新課標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)，推動(dòng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地、沉淀與生長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向：建立與義務(wù)教育新課標(biāo)相適應(yīng)的新型教學(xué)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2022（5）：17-22.

[2]人民日?qǐng)?bào).《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[J].上海教育科研， 2016（10）：85.

[3]鄭度．地理學(xué)研究進(jìn)展與前瞻[J]．中國(guó)科學(xué)院院刊，2001，16（1）：10-14.

[4]王文潔，周維國(guó)，張琦.地理“綜合思維”的內(nèi)涵和特點(diǎn)[J].地理教學(xué)，2017（12）：14-16.

[5]許國(guó)忠.基于核心素養(yǎng)的地理課堂深度教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（11）：7-10.

[6]伏成云．地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在問(wèn)題及對(duì)策探討[J]．地理教育，2019（2）：10-12.

[7]田靜．以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向的初中地理生活化教學(xué)[J]．中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（S01）：8-9.