摘要：本文中從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、優(yōu)化驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、遷移思想內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面，結(jié)合實(shí)例給出了跨學(xué)科教學(xué)的策略探究.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；跨學(xué)科教學(xué)；融合學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，跨學(xué)科的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而更全面地發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1].

新課標(biāo)導(dǎo)向下，數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過(guò)程，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的體驗(yàn)[2].

1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，建立學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入新課，可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速融入課堂教學(xué)，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ).

例如，在講解“反比例函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，教師拋出了問(wèn)題：某校科技小組進(jìn)行野外考察，途中遇到了一片十幾米寬的爛泥濕地.為了能安全、迅速通過(guò)這片濕地，他們沿著前進(jìn)路線鋪墊了若干塊木板，構(gòu)筑成一條臨時(shí)通道，從而順利完成了任務(wù).大家想一想為什么要鋪木板呢？學(xué)生觀察畫(huà)面，思考問(wèn)題，然后小組討論，得出了與“壓強(qiáng)”有關(guān).數(shù)學(xué)課上也有“壓強(qiáng)”？學(xué)生的興趣立刻來(lái)了，急于探索究竟，全部的心思凝聚到了課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)了課堂專注習(xí)慣的培養(yǎng).

再如，在講解“多邊形和圓的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)時(shí)，教師以一組漂亮的古代建筑圖片進(jìn)行導(dǎo)課，馬上吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)手動(dòng)腦的欲望.學(xué)生迫不及待地自覺(jué)地欣賞教師出示的圖片，情不自禁地進(jìn)行討論.見(jiàn)過(guò)這些圖片的學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行介紹和解釋，課堂氣氛非常活躍.學(xué)生看完整組圖片后，教師迅速提問(wèn)：你們能從這些建筑中發(fā)現(xiàn)幾種多邊形？“建筑與多邊形？”學(xué)生帶著疑問(wèn)和好奇，思維進(jìn)入新的高潮.

2 優(yōu)化驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的融合

在數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，教師基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情，掌握學(xué)生會(huì)運(yùn)用哪些知識(shí)與策略解決問(wèn)題以及所運(yùn)用的知識(shí)與策略是否符合本節(jié)內(nèi)容，怎樣的問(wèn)題更有利于學(xué)生能力的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

例如，在講解“感受可能性”一節(jié)時(shí)，教師可以利用擲骰子、投銀幣、摸球等內(nèi)容設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，但是如果利用生物學(xué)上“測(cè)定反應(yīng)速度”來(lái)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，更能貼近學(xué)生實(shí)際.在“班內(nèi)寂靜無(wú)聲、學(xué)生小聲說(shuō)笑、學(xué)生大聲吵嚷”三種情況下，分別進(jìn)行多次試驗(yàn)，師生交流分析，輕松獲得出了“不確定事件發(fā)生的可能性有大有小”的結(jié)論，教師趁機(jī)布置課外作業(yè)，讓學(xué)生回家，和愛(ài)喝酒的家人做實(shí)驗(yàn)，在飲酒前后分別測(cè)量他的反應(yīng)速度，利用所學(xué)知識(shí)做好宣傳，喝酒越多，反應(yīng)越遲鈍，堅(jiān)決杜絕酒后駕車，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人.

再如，在講“一次函數(shù)”時(shí)，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)工資薪金征稅的計(jì)算確定函數(shù)關(guān)系式.問(wèn)題中說(shuō)的是“某人的工資”，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，讓學(xué)生提前問(wèn)詢“自己父母的工資”，在上課的時(shí)候，利用學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行講解，這樣更貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生更易接受，同時(shí)借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父母親人的感恩之情.

3 遷移思想內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的整合

雖然各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不同，但學(xué)科中之間通常會(huì)存在某些相同的思想內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師借助這些相同的思想，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，能夠輕松地解決問(wèn)題，提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生融合學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

例如，在講解“方程與等式2”的時(shí)候，教師利用天平進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，推出等式的基本性質(zhì)1.其中“天平的兩邊平衡”和“等式的兩邊相等”存在著驚人相似的思想內(nèi)容，通過(guò)“在天平的兩邊同時(shí)加上或減去相同的質(zhì)量，天平仍然平衡”，推導(dǎo)出等式基本性質(zhì)1“在等式的兩邊同時(shí)加上或減去相同的式子，等式仍然成立”，符合學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，問(wèn)題輕松得到解決，而且學(xué)生的印象很深刻，天平、等式二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加深了融合學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)了學(xué)生參與融合學(xué)習(xí)的積極性.同時(shí)，這些設(shè)疑驗(yàn)證讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的過(guò)程，體驗(yàn)從平衡到不平衡再到新的平衡的過(guò)程，探究怎樣產(chǎn)生變化，怎樣打破平衡，又怎樣達(dá)到新的平衡，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和抽象概括能力.

4 創(chuàng)新教學(xué)方式，加深學(xué)科知識(shí)的靈活運(yùn)用

初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)可歸納為四大類：與理科類科目融合教學(xué)、與文科類科目融合教學(xué)、與藝體類科目融合教學(xué)、與各種生活現(xiàn)象融合教學(xué).不同類型的教學(xué)，應(yīng)采用不同的教學(xué)方式.與理科類科目的融合教學(xué)，采用實(shí)驗(yàn)操作法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，建立其他學(xué)科和數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系與融合；與文科類科目的融合教學(xué)，采用情景感悟法，通過(guò)對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的品讀和感悟，構(gòu)建情景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的銜接；與藝術(shù)類科目的融合教學(xué)，采用欣賞品味法，通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品和藝術(shù)成就的欣賞和品味，建構(gòu)知識(shí)之間的融合；與生活現(xiàn)象的融合教學(xué)，采用表演再現(xiàn)法，生活中的現(xiàn)象貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生再現(xiàn)生活中的場(chǎng)景，自然而然地把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活融合在一起.以上四種方式需要學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分凸顯學(xué)生的主體性，提高學(xué)生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)更有效，學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展更充分.

在講解“平行線的性質(zhì)2”時(shí)，讓學(xué)生借助多媒體展示平行光線在一個(gè)水平鏡面的反射現(xiàn)象，以此導(dǎo)入本課，促使學(xué)生獲得一定的直觀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用平行線的性質(zhì)解釋光的反射現(xiàn)象，在解題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用幾何語(yǔ)言進(jìn)行邏輯推理，體會(huì)幾何語(yǔ)言的邏輯和簡(jiǎn)潔之美.

在講解“視圖”時(shí)涉及到了“蒙古包”，教師指導(dǎo)學(xué)生了解蒙古包的形狀，以及少數(shù)名族的風(fēng)土人情和歷史，讓學(xué)生在遐想草原上一個(gè)個(gè)蒙古包的同時(shí)，感受到祖國(guó)的地大物博和兄弟民族的勤勞勇敢，凝聚學(xué)生情思，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在、博大精深.

在講解“利用軸對(duì)稱進(jìn)行設(shè)計(jì)”時(shí)，教師用多媒體展示民間的剪紙，讓學(xué)生欣賞，并滲透我國(guó)的剪紙藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，在美的氣氛中體驗(yàn)美的樂(lè)趣，在美的陶冶中主動(dòng)地發(fā)展，達(dá)到知識(shí)和情感的和諧統(tǒng)一.

在講解“用樹(shù)狀圖或表格求概率”時(shí)，涉及到了“剪子、包袱、錘”生活中的游戲，教師讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行表演，再現(xiàn)游戲場(chǎng)景，并做好記錄.利用表演再現(xiàn)法，既能輕松解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受到一件事情公平與否在現(xiàn)實(shí)生活中廣泛存在，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值，又能讓學(xué)生掌握一定的判斷事件公平性的方法，提高了學(xué)生判斷是非的能力.

5 構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，確?？鐚W(xué)科教學(xué)的有效性

評(píng)價(jià)是落實(shí)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要保障，它是衡量跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的重要抓手，為評(píng)估跨學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了可能，是師生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的行動(dòng)指南.初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)要遵循有利于豐富學(xué)生經(jīng)歷、有利于開(kāi)闊學(xué)生視野、有利于發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)、有利于學(xué)生自主選擇的原則.

評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià).學(xué)生評(píng)價(jià)分為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包括參與活動(dòng)的意識(shí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、合作質(zhì)疑情況、進(jìn)步情況四個(gè)方面，發(fā)展性評(píng)價(jià)指的是融合學(xué)習(xí)能力的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展.學(xué)生建立活動(dòng)日記，把每次活動(dòng)的過(guò)程、收獲、建議記錄在活動(dòng)日記上，進(jìn)行自我評(píng)價(jià).每周召開(kāi)跨學(xué)科教學(xué)分析會(huì)，學(xué)生交流自己的活動(dòng)日記和評(píng)價(jià)反思，同學(xué)們和老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià).教師評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，通過(guò)目標(biāo)定位、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)結(jié)構(gòu)、過(guò)程引導(dǎo)、教學(xué)效果等要素來(lái)測(cè)評(píng)教師對(duì)跨學(xué)科活動(dòng)的把控情況，以及對(duì)學(xué)生融合學(xué)習(xí)的指導(dǎo)情況和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況.通過(guò)設(shè)計(jì)課堂觀課量表，組織老師進(jìn)行觀課評(píng)價(jià).

總之，教師在跨學(xué)科教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象，靈活選用教學(xué)策略，確保學(xué)生有效進(jìn)行融合學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝秋菊.“新課標(biāo)”導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2024（10）：48-50.