[摘 要] 本研究探究了初中綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育的統(tǒng)整思路與途徑，旨在實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)與技能。研究指出，統(tǒng)整應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與勞動(dòng)技能，通過(guò)開(kāi)辟勞動(dòng)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展勞動(dòng)教育。教師需評(píng)估學(xué)生的思維與勞動(dòng)行為參與度，助力其增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)、提升技能、形成品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)途徑包括確保時(shí)間與空間、認(rèn)知與情感、形式與內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的保障，以促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的全面發(fā)展。研究強(qiáng)調(diào)，統(tǒng)整途徑應(yīng)貼近學(xué)生生活、符合時(shí)代需求，并運(yùn)用多元實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的規(guī)范化、系統(tǒng)化和常態(tài)化。

[關(guān)鍵詞] 綜合實(shí)踐活動(dòng)；勞動(dòng)教育；統(tǒng)整

一、引言

在“五育并舉”背景下，初中教育不僅需要完成德智體美相關(guān)的學(xué)科教學(xué)，還需要將勞動(dòng)教育提上議事日程。隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》的頒布，新時(shí)代勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合逐漸成為學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，并取得初步成果。梳理現(xiàn)有研究可以發(fā)現(xiàn)，這些研究主要聚焦于二者的價(jià)值內(nèi)涵、融合原因及策略。展望未來(lái)，該研究領(lǐng)域需要豐富研究方法，拓展研究視角；深挖融合深度，多維度探索融合策略；加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，增強(qiáng)融合保障。與此同時(shí)，在初中教育實(shí)踐中，已有學(xué)校將勞動(dòng)教育納入日常教育，并采取了切實(shí)有效的實(shí)踐行動(dòng)。實(shí)施勞動(dòng)教育的關(guān)鍵思路在于將綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育進(jìn)行統(tǒng)整。此舉不僅豐富了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，帶來(lái)了多元形式，同時(shí)借助綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)并鞏固學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，幫助其在掌握必要?jiǎng)趧?dòng)技能的同時(shí)發(fā)展相關(guān)素養(yǎng)。

基于此，觀察當(dāng)前初中綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育的統(tǒng)整情況，無(wú)論在理論認(rèn)識(shí)層面還是實(shí)踐操作層面，皆存在改進(jìn)空間。結(jié)合初中生的實(shí)際情況，如何有效地有機(jī)融合綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育，并使其相互促進(jìn)，成為初中教師需關(guān)注的重要課題。

二、初中綜合實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)教育的統(tǒng)整思路

綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于初中教師而言并非一個(gè)全新概念，作為一門(mén)集勞動(dòng)課程、勞動(dòng)技術(shù)與社會(huì)實(shí)踐于一體的綜合性課程，它旨在為學(xué)生提供綜合的勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵在于“綜合”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中需手腦并用，實(shí)現(xiàn)手腦協(xié)同發(fā)展，這應(yīng)當(dāng)成為初中生良好成長(zhǎng)樣態(tài)之一。以此視角審視勞動(dòng)教育，可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容制定與方式選擇不僅決定了教師的實(shí)施策略，也影響了學(xué)校的課程設(shè)計(jì)。在新時(shí)代，勞動(dòng)教育可以從綜合實(shí)踐活動(dòng)的視角構(gòu)建其框架、內(nèi)容與實(shí)施方式，如通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)提供具體內(nèi)容，拓展勞動(dòng)教育的外延，形成綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育的統(tǒng)整課程架構(gòu)。如此，勞動(dòng)教育不僅能避免走彎路，還能實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、系統(tǒng)化和常態(tài)化，進(jìn)而提高其實(shí)效性。

基于此，初中綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育的統(tǒng)整思路可概括為：以實(shí)現(xiàn)初中勞動(dòng)教育目標(biāo)為導(dǎo)向，考慮初中生的認(rèn)知特點(diǎn)與勞動(dòng)技能，在開(kāi)發(fā)勞動(dòng)課程資源的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)開(kāi)展勞動(dòng)教育。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)參與過(guò)程及其在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，來(lái)評(píng)估他們的思維參與度與勞動(dòng)行為參與度，從而幫助他們?cè)鰪?qiáng)勞動(dòng)意識(shí)、提升勞動(dòng)技能、形成勞動(dòng)品質(zhì)，以期實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)。

例如，在培育學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師通常會(huì)聚焦于學(xué)生的日常生活，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生現(xiàn)有的生活時(shí)空內(nèi)，開(kāi)展包括社區(qū)服務(wù)在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在使學(xué)生能夠有效處理基本生活事務(wù)，培養(yǎng)他們的自理能力、自立精神以及熱愛(ài)生活的態(tài)度。

在此宏觀思路指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育的統(tǒng)整需深入研究初中生的生活常態(tài)，包括其生活空間與可支配的勞動(dòng)時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合勞動(dòng)教育的目標(biāo)，思考如何精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，以確保學(xué)生能獲得充分且有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)。這樣的體驗(yàn)不僅能夠促使學(xué)生形成與勞動(dòng)教育目標(biāo)相關(guān)的認(rèn)知和技能，還能夠促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與素養(yǎng)層面的全面發(fā)展。

三、初中綜合實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)教育的統(tǒng)整途徑

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育的統(tǒng)整，亟待探尋有效的統(tǒng)整途徑。從宏觀角度出發(fā)，開(kāi)發(fā)并實(shí)施融合勞動(dòng)教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，應(yīng)貼近學(xué)生真實(shí)生活、符合時(shí)代發(fā)展需求，并運(yùn)用多元的實(shí)踐學(xué)習(xí)方法。具體而言，微觀層面的統(tǒng)整路徑需考量以下要素：其一，確保充足的時(shí)間與空間；其二，夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知與情感基礎(chǔ)；其三，提供多樣的勞動(dòng)形式與內(nèi)容；其四，建立完善的實(shí)施與評(píng)價(jià)機(jī)制。

這四大要素指明了綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育統(tǒng)整的必備條件。教師將這些要素有機(jī)融入學(xué)生的綜合實(shí)踐與勞動(dòng)過(guò)程，便能夠?yàn)閷W(xué)生鋪就一條通往高效勞動(dòng)體驗(yàn)的道路。在此路徑上，學(xué)生能夠獲得與生活緊密相關(guān)的勞動(dòng)體驗(yàn)，從認(rèn)知與技能層面不斷積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升勞動(dòng)素養(yǎng)，并在情感與態(tài)度層面逐步形成對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)知。

在上文所舉的責(zé)任擔(dān)當(dāng)是勞動(dòng)教育的最終目標(biāo)的例子中，學(xué)生需要通過(guò)具體的勞動(dòng)體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程與勞動(dòng)教育目標(biāo)之間難以直接建立聯(lián)系時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)便成為實(shí)現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)目標(biāo)的有效途徑。結(jié)合上述總結(jié)的具體路徑，該綜合實(shí)踐活動(dòng)可圍繞以下環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

首先，深入觀察并研究學(xué)生的日常生活。觀察內(nèi)容不僅應(yīng)包括學(xué)生在生活中的勞動(dòng)行為表現(xiàn)，還應(yīng)涵蓋學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中展現(xiàn)出的與責(zé)任擔(dān)當(dāng)相關(guān)的典型事例或行為，這些素材均可以作為勞動(dòng)教育的課程資源。

初中生在日常生活中已顯現(xiàn)出顯著的勞動(dòng)效果。盡管這些勞動(dòng)并不完全局限于傳統(tǒng)意義上的體力勞動(dòng)，但體力付出與腦力付出的交織，共同構(gòu)成了辯證的手腦并用勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)。通過(guò)觀察與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生日常生活中的勞動(dòng)大多具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)屬性，與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊筮€存在一定差距。這一現(xiàn)實(shí)決定了在設(shè)計(jì)具體綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)尋找與責(zé)任擔(dān)當(dāng)相關(guān)、學(xué)生能理解與體驗(yàn)的勞動(dòng)素材，并將其轉(zhuǎn)化為有效的勞動(dòng)教育課程資源。

其次，設(shè)計(jì)和實(shí)施具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)目標(biāo)導(dǎo)向的綜合實(shí)踐活動(dòng)。從綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度及勞動(dòng)實(shí)施的過(guò)程看，教師的關(guān)鍵任務(wù)在于為學(xué)生的日常勞動(dòng)融入責(zé)任擔(dān)當(dāng)元素。例如，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生優(yōu)化家中的地面清掃工具與方式。在這個(gè)過(guò)程中，部分學(xué)生可能會(huì)提出使用掃地機(jī)器人來(lái)減輕父母的打掃負(fù)擔(dān)。對(duì)于這樣的建議，教師應(yīng)給予正面評(píng)價(jià)。盡管這一想法中學(xué)生的直接勞動(dòng)參與程度可能有限，但它已經(jīng)體現(xiàn)出學(xué)生想要為父母分擔(dān)家務(wù)的真心愿望，這與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)木袷窍嗥鹾系?。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步向?qū)W生提出問(wèn)題：既然購(gòu)買(mǎi)掃地機(jī)器人是依賴(lài)父母的資金支持，若通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)減輕父母負(fù)擔(dān)，是不是一種更好的選擇？

這一問(wèn)題實(shí)際上也構(gòu)成了一個(gè)任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)效應(yīng)的疊加，使學(xué)生的勞動(dòng)更加具有明確的目標(biāo)性。例如，有的學(xué)生會(huì)直接參與到勞動(dòng)實(shí)踐中去，或在參與勞動(dòng)的同時(shí)幫助父母尋找更好的打掃方式。根據(jù)筆者獲得的反饋信息，有的學(xué)生與父母分工合作，共同清掃和拖洗地面；還有的學(xué)生提出使用不同尺寸的掃地和拖地工具相結(jié)合，以提高打掃效率。值得一提的是，有的學(xué)生在驗(yàn)證家庭勞動(dòng)的改進(jìn)思路后，主動(dòng)與小區(qū)或社區(qū)管理者聯(lián)系，提出勞動(dòng)建議，如根據(jù)小區(qū)或社區(qū)不同區(qū)域特點(diǎn)，匹配不同勞動(dòng)工具和人數(shù)，從而提高打掃效率。

這些來(lái)自家長(zhǎng)和社區(qū)的反饋信息表明，學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中不僅動(dòng)手而且動(dòng)腦。這樣的勞動(dòng)不僅是體力的付出，還包含智力的投入，兩者的結(jié)合賦予了綜合實(shí)踐活動(dòng)豐富的勞動(dòng)內(nèi)涵。

最后，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)主要圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)的勞動(dòng)教育價(jià)值進(jìn)行，上述綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦責(zé)任擔(dān)當(dāng)目標(biāo)的達(dá)成。可喜的是，上述綜合實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)并未僅停留在對(duì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)目斩疵枋錾希峭ㄟ^(guò)學(xué)生力所能及的勞動(dòng)參與和智慧貢獻(xiàn)，充分體現(xiàn)了勞動(dòng)教育的價(jià)值。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)既系統(tǒng)又全面，不僅要考查學(xué)生在活動(dòng)中的勞動(dòng)技能是否有所提升，還需要深入評(píng)估勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)——特別是責(zé)任擔(dān)當(dāng)這一目標(biāo)的達(dá)成情況。為此，學(xué)校和教師可以采用多元評(píng)價(jià)方式，包括但不限于學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)及家長(zhǎng)反饋。通過(guò)這些方式，可以立體地呈現(xiàn)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的成長(zhǎng)軌跡和勞動(dòng)成果。

學(xué)生自評(píng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反思自身在活動(dòng)中的參與度、責(zé)任感和創(chuàng)新性。每個(gè)學(xué)生都可以撰寫(xiě)勞動(dòng)日記或報(bào)告，詳細(xì)記錄從活動(dòng)策劃、實(shí)施到總結(jié)的整個(gè)過(guò)程中的心路歷程和勞動(dòng)收獲。

同伴間的互評(píng)可以通過(guò)小組討論、角色扮演或案例分析等方式進(jìn)行，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，還能幫助學(xué)生從不同視角理解勞動(dòng)教育的多元價(jià)值。

教師的點(diǎn)評(píng)則應(yīng)基于對(duì)學(xué)生活動(dòng)全程的觀察與指導(dǎo)，提供具體的、建設(shè)性的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在勞動(dòng)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而促使其不斷自我完善。

此外，家長(zhǎng)的反饋亦不容忽視。家長(zhǎng)可以提供孩子在家庭勞動(dòng)中的表現(xiàn)，以彌補(bǔ)學(xué)校評(píng)價(jià)的不足，形成家校共育的良好機(jī)制。

綜合這些評(píng)價(jià)手段，不僅能全面反映學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的勞動(dòng)素養(yǎng)，還有助于學(xué)校不斷優(yōu)化勞動(dòng)教育課程，確保其與時(shí)代發(fā)展需求保持一致，最終培養(yǎng)出既有社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，又具備實(shí)踐創(chuàng)新能力的未來(lái)公民。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)教育的統(tǒng)整，主要體現(xiàn)在前者作為勞動(dòng)教育的一種形式或環(huán)節(jié)，而后者蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。當(dāng)前，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為課程體系中落實(shí)學(xué)校勞動(dòng)教育的主要課程載體之一，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的任務(wù)。

對(duì)于教師而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育的統(tǒng)整，應(yīng)致力于讓綜合實(shí)踐活動(dòng)成為勞動(dòng)教育的重要載體及實(shí)施方式。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中應(yīng)融入勞動(dòng)的情感與價(jià)值內(nèi)涵，從而讓學(xué)生感覺(jué)到勞動(dòng)過(guò)程充滿溫暖的情感體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)體魄與智慧的提升。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，當(dāng)下的初中生更愿意接受這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。所以，我們?cè)谏厦娴睦永锬軌蚩吹?，學(xué)生在面對(duì)日常的家庭打掃時(shí)表現(xiàn)出較高的參與度，他們用自己的勞動(dòng)體驗(yàn)以及思考，讓傳統(tǒng)意義上只有“勞力”的日常打掃變得更有“勞心”的意味。于是，學(xué)生就可以在這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)中收獲勞動(dòng)體驗(yàn)，而這些勞動(dòng)體驗(yàn)正可以支撐學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的持續(xù)提升與發(fā)展。

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（作者單位：山東省煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教學(xué)研究室）