[摘 要] 《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調聽說讀寫的整合，以促進學生整體發(fā)展。讀寫一體化作為一種整合性教學方法，通過采用可視化策略，有效幫助學生于閱讀中獲取、加工信息，總結創(chuàng)作手法，并于寫作中實現遷移運用。為優(yōu)化教學效果，教師需精準把握讀寫一體化教學的切入點，同時，聚焦核心素養(yǎng)，拓展教學新途徑，包括單元整合、項目學習、學科融合等。此外，教師應充分利用信息技術，借助情境可視化、結構可視化、思維可視化等手段，進一步提升讀寫一體化課堂的有效性。

[關鍵詞] 可視化；讀寫一體化；小學語文

讀寫一體化實際上是一個信息加工的動態(tài)過程。在這一過程中，學生通過閱讀賞析、深入理解課文，進而提煉出多種習作技巧，無疑這是一個信息獲取、精細加工與存儲信息的環(huán)節(jié)。當進入寫作階段，學生則需要調動所學，實現知識的遷移運用，這便是一個信息輸出的重要環(huán)節(jié)。閱讀和寫作相輔相成、相互促進，共同構筑了一個完整而高效的信息處理體系。

學生形象思維能力較為突出，如果教師能巧妙地將抽象的寫作知識轉化為直觀的圖形或圖像，那么學生的理解能力和接受程度將顯著提升?；诖耍處煈⒆阌诳梢暬曈?，精心設計讀寫一體化教學活動。將數據、知識、思維方法及技能等抽象內容，轉化為具體形象的圖表、動畫、視頻等新媒體形式，可以有效降低學生獲取、處理及運用信息的難度，從而大幅提升教學的整體有效性。

一、賞析經典片段，把握讀寫一體化的切入點

（一）自然場景，調動多種感官

教師可以組織學生欣賞相關的經典片段，總結寫作方法并遷移運用。自然場景、人物心理、生命哲思等均可作為教學切入點。教師可以運用可視化的方法呈現這些重點，并指導學生創(chuàng)作。以“自然場景”為例，教師可以通過圖片、視頻等方式再現文中的場景，調動學生的多種感官，幫助他們掌握寫作重點。

以教學《鳥的天堂》為例，教師可以利用多媒體課件展現“靜態(tài)”和“動態(tài)”的場景，引導學生對應課本中的詞句。學生看到茂密的榕樹，視覺感官被喚醒，理解“一簇簇樹葉伸到水面上。樹葉真綠得可愛”的意境。聽到鳥類的鳴叫，聽覺感官被喚醒，體會鳥兒“有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”的活潑狀態(tài)。隨后，教師引導學生總結歸納寫作方法，明確在描寫自然場景時需調動多維感官，展現豐富性。在創(chuàng)作《這兒真美》時，鼓勵學生運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感知手段來創(chuàng)作。借助多媒體技術，學生調動多種感官，沉浸于情境中，審美理解能力得到提升，并提煉出自然場景的寫作技巧。

（二）人物心理，凸顯性格特點

文本作者通過刻畫人物心理活動，可以展現人物性格特點及復雜的內心世界。然而，心理活動較為抽象，學生難以揣摩人物的心理變化。教師可以借助可視化的方法，利用動畫展示人物的微表情、動作細節(jié)與心理活動的結合，幫助學生了解人物形象，學會細膩地刻畫人物性格。

以教學《少年閏土》為例，教師可以將經典文字轉換成動圖展示，引導學生分析動作中蘊含的人物的心理活動，解析人物性格。如“刺猹”動圖對應“手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去”。學生可以解讀出閏土無畏、勤勞的性格特點。在此基礎上，教師組織學生仿寫，先在腦海中還原某個舉動，配上心理獨白，最終轉換為文字，體現某種性格特點。如學生描寫“勤奮”的人性：“他專注地看著本子，牙齒咬著筆尖，心中暗想，我再堅持一下，做完這些題目再去吃飯吧。如果不多做點題目的話，就趕不上我的同學了?！蓖ㄟ^動圖輔助，學生認識到解讀人物表情、動作有助于理解人物性格，進而促進閱讀理解和仿寫活動的開展。

（三）生命哲思，輸出價值觀念

小學生的抽象思維能力不足，難以理解作品的深刻內涵，創(chuàng)作時也較少輸出價值觀念。針對此問題，教師可以采用可視化教學法，通過圖片、視頻等方式展現具體事物及其象征意義來幫助學生理解。

以教學《匆匆》為例，教師可以通過視頻方式呈現文中人物一日內的生活場景，對應鐘表時間，引導學生分析“我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了?！钡日Z句，感受時光匆匆流逝的狀態(tài)，體會作者的內心感受。隨后，引導學生分析《匆匆》所表達的生命哲思。教師進一步組織學生創(chuàng)作，鼓勵他們結合實際生活畫面思考生命哲思，并用文字輸出價值觀念。在可視化工具的輔助下，學生能夠深入挖掘文本，理解其中蘊藏的生命哲思，進而創(chuàng)作出富含情感、體現價值觀的作品。

二、聚焦核心素養(yǎng)，拓展讀寫一體化的新途徑

（一）單元整合，增強文化自信

可視化教學為學生創(chuàng)設了一個近似真實的學習環(huán)境或情境，具有高效性、媒體性、直觀性的特點。為更好地體現這些優(yōu)勢，教師需拓展新的教學途徑，助力學生提升核心素養(yǎng)?？梢暬虒W能夠將復雜的內容簡單化呈現，因而具備高效性?；诖耍處熆梢酝卣埂皢卧稀边@一途徑，結合相關學習資源與教學活動，體現教學的媒體性與直觀性。在設計“文化”等大概念、大主題的課程時，采用“單元整合”方法有助于學生增強文化自信。

以“中華傳統節(jié)日”單元學習為例，教師可以整合《北京的春節(jié)》《臘八粥》等課文，并利用流程圖呈現單元學習內容，包括：結合課文，了解北京春節(jié)習俗；自主探究，繪制節(jié)日風俗思維導圖；讀寫結合，展現家鄉(xiāng)節(jié)日風光。隨后，引導學生閱讀課文，用思維導圖整理課內外信息，思考傳統、節(jié)日、風俗、文化等概念及其相互關系。最后，學生以大綱形式整理思路，確定寫作節(jié)日、詳略安排及文化自信體現方式，并自主創(chuàng)作。在流程圖和思維導圖的引導下，學生明確了學習重點，有序參與各環(huán)節(jié)活動，層層遞進地掌握與文化相關的概念，從而增強文化自信。

（二）項目學習，體察語言藝術

組織學生開展項目學習是另一種創(chuàng)新教學途徑。項目學習是指教師設計探究項目，讓學生自主設計活動內容并完成。教師可以將可視化手段融入各個項目中，輔助學生進行探究。在“體察語言藝術”項目中，教師需引導學生體驗與實踐，感受語言魅力，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

以“感受修辭的魅力”項目為例，該項目的教學重點在于引導學生在閱讀中總結歸納修辭手法，在寫作中遷移運用。項目一，教師借助多媒體設備展示畫面，讓學生找出課文對應詞句并說明所用修辭手法。如展示海底世界畫面，對應《富饒的西沙群島》中的“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”等句子，指出其使用了比喻手法。項目二，教師借助思維導圖，讓學生閱讀《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》等文章，找出相同修辭手法的句子并整理特點。項目三，教師組織學生遷移創(chuàng)作，隨機抽取圖片并用不同修辭手法展現內容。例如，兩名學生抽到“瀑布”的畫面，其中一名學生用比喻手法創(chuàng)作道：“瀑布好像一道銀色的幕布，從山頂垂落到人間?！绷硪幻麑W生則采用夸張手法表達：“瀑布好壯觀啊，簡直就像是從天上掉下來的一樣?！苯處熆梢砸龑W生進行對比，探討哪位學生的作品更符合圖片的意境和表達效果。

（三）學科融合，發(fā)散想象時空

學科融合能夠整合不同學科知識，拓展多元綜合教學新途徑。教師可以將語文與美術、音樂、歷史、生物等學科結合，借助可視化手段激發(fā)學生想象力，嘗試寫下腦海中的畫面。

以教學《松鼠》為例，教師可以設計以“神奇的動物”為主題的讀寫活動，并結合生物、美術等學科內容?；顒右髮W生實地觀察、調研某種動物的形貌特點和生活習性，提供思維導圖作為支架，以動物為中心節(jié)點輻射出若干小節(jié)點，如生活習性下的飲食習慣、居住習慣等。結合美術學科，教師可以讓學生在觀察的基礎上想象，并借助繪畫還原動物的生活狀態(tài)，再對照思維導圖檢查想象錯漏。在此基礎上創(chuàng)作，學生既能展現豐富想象力描寫動物神奇，又能體現說明文的科學性。學科融合有助于開闊學生的知識視野，輔助知識建構，在讀寫活動中激發(fā)其對多學科知識的探究欲望。

三、賦能信息技術，提升讀寫一體化的有效性

（一）情境可視化，激活個性體驗

在開展讀寫一體化活動時，教師應采用高效的可視化手段，以提升教學的有效性。充分利用信息技術的情境可視化、結構可視化和思維可視化等特點，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。所謂情境可視化，即利用視頻呈現具體場景，提供學生個性化體驗，引導他們從多角度描寫該場景。

以學生創(chuàng)作《神奇的探險之旅》為例，教師首先通過視頻展示海底、太空、沙漠、森林等多樣場景，激發(fā)學生想象力，構建神奇空間。隨后，引導學生閱讀《海底世界》《太空生活趣事多》等文章，學習作者如何描繪這些場景。接著，鼓勵學生借鑒創(chuàng)作，描繪自己想象中的神奇世界。例如，某學生借鑒《海底世界》中“海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米”的描述，結合視頻中的海底畫面，創(chuàng)作了海底探險雖遇海參團隊攻擊但成功逃脫的故事，展現了獨特體驗。視頻的運用使學生接觸到了平常難以見到的場景，增強了體驗感，進而提升了他們的創(chuàng)作力。

（二）結構可視化，指導邏輯推理

結構可視化涉及講解魚骨圖、氣泡圖、樹形圖、流程圖、橋型圖等圖表的繪制方法和用途，可以輔助學生進行邏輯推理。學生在梳理文章結構時，運用這些圖表能使寫作思路連貫，有助于寫好邏輯推理部分。

以教學《我們家的男子漢》為例，教師可以指導學生繪制魚骨圖，歸納主人公經歷的事件及變化，推理其成為男子漢的根本原因。通過魚骨圖，學生發(fā)現作者并非簡單羅列事件，而是通過事件推理主人公的成長過程。在此基礎上，教師布置《我學會了》的創(chuàng)作任務，要求學生選擇合適圖表，分析學習動機、過程中遇到的困難及變化、成功原因等。繪圖過程中，學生厘清了文章邏輯，能在寫作中抓住重點，明確前因后果，使文章結構清晰。閱讀時，圖表有助于學生整理文章結構，深入理解文本的內在邏輯；寫作時，圖表可以輔助他們整理思路，使文章更加有條理。

（三）思維可視化，涵養(yǎng)高雅情趣

思維可視化即通過列圖表的方式呈現思考過程。教師可以建議學生在閱讀時列大綱，還原作者創(chuàng)作思維，分析其審美情趣的展現方式。隨后，教師讓學生繪制自己的創(chuàng)作大綱，并思考如何體現獨特情趣。

以教學《三月桃花水》為例，教師講解了如何列大綱，并讓學生結合大綱分析作者是如何展現高雅情趣的。通過列大綱，學生發(fā)現，作者從視覺、聽覺等多角度呈現桃花水的狀態(tài)，運用反復、比喻等手法生動描寫其美。教師引導學生總結：要體現高雅情趣，文字就需豐富生動。在自主創(chuàng)作《這兒真美》時，學生自擬大綱，標注描述角度以展現景物豐富性，并計劃運用手法以展現生動性。這樣的思維可視化大綱有助于學生明確如何體現高雅情趣。

可視化教學具有媒體性、高效性、直觀性的特點。借助信息技術的強大功能，教師能夠將抽象的知識以具體、形象的方式呈現，從而顯著縮短學生的理解周期，幫助他們快速建立感性認知。同時，這種教學方式有效提高了學生獲取、處理及應用信息的效率，為他們未來的學習打下堅實基礎。

參考文獻

[1]王飛.指向情感訓練的高年級閱讀教學探究[J].小學教學研究，2022（15）：65-66.

[2]朱憶蓮.小學語文一體化教學的實踐探索[J].文科愛好者（教育教學），2021（5）：186-187.

（作者單位：江蘇省連云港市海頭中心小學）