[摘 要] 隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)語(yǔ)言交際的需求越來(lái)越高，語(yǔ)用能力作為語(yǔ)言交際中不可或缺的能力，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教育中必須重視的內(nèi)容。語(yǔ)言實(shí)際上是人們之間交流的工具，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠更好地理解文本語(yǔ)言信息，在人際交往中也能更好地交流。本文分析了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)用能力的必要性，闡述了在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循全面性、漸進(jìn)性以及啟發(fā)性原則培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，并提出了提升教師語(yǔ)用意識(shí)、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)以及突破創(chuàng)新等策略，以幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)信息，從而提升語(yǔ)用能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)用能力；提升策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅注重傳授閱讀技能，更要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)用能力。語(yǔ)用能力是在語(yǔ)言交際中，根據(jù)社會(huì)和情境的需要，恰當(dāng)?shù)乩斫庹Z(yǔ)言、使用語(yǔ)言、分析語(yǔ)言和創(chuàng)造語(yǔ)言的能力，是人們進(jìn)行有效溝通交流的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)用能力是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀和理解的基礎(chǔ)，在提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力方面非常重要。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)用能力的必要性

（一）能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

語(yǔ)用能力是個(gè)體在語(yǔ)言交際中產(chǎn)生的與語(yǔ)言使用相關(guān)的能力，也可以理解為語(yǔ)言能力的高層次，不限于對(duì)詞匯、語(yǔ)法的理解和運(yùn)用，還包括對(duì)語(yǔ)言背景或語(yǔ)境的理解和把握等。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)用能力的提升，有助于學(xué)生更好地理解文本含義，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新性思維。

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生首先需要對(duì)信息進(jìn)行加工、推理和評(píng)價(jià)。如在閱讀一篇文章時(shí)，學(xué)生需要從文本中推理出作者的觀點(diǎn)，判斷文章的立場(chǎng)，需要學(xué)生能夠理解語(yǔ)言背景，把握語(yǔ)境等。

其次，需要對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)文章的主題、論點(diǎn)等，學(xué)生要能分辨信息的真?zhèn)危袛嘈畔⒌目尚哦取?/p>

最后，在發(fā)展語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更好地理解語(yǔ)言表述的多義性，從而提高自己的自我判斷、創(chuàng)造性思維等能力，對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都具有重要的意義。

（二）增強(qiáng)文本解讀和欣賞能力

在文本解讀和欣賞方面，語(yǔ)用能力是非常重要的一部分，能夠幫助學(xué)生更深入地理解不同文體、不同風(fēng)格的文本，把握作者的意圖和文本的深層含義，從而提升文學(xué)鑒賞能力和審美能力。

文本是作者表達(dá)意思的主要方式，但不同的文本類型和社會(huì)語(yǔ)境會(huì)影響其表達(dá)方式和意義，如散文、詩(shī)歌和小說(shuō)等文本類型都有各自的表達(dá)方式和意義，需要在不同的語(yǔ)境中仔細(xì)理解，社會(huì)語(yǔ)境也會(huì)對(duì)文本的意義產(chǎn)生重大影響。學(xué)生需要具備自主思考的能力，透過(guò)文字表面的意思，探究深層次的寓意，進(jìn)而準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文本的真實(shí)含義。

作者創(chuàng)作文本不僅僅是為了傳遞信息或表達(dá)情感，他們所關(guān)注的還有讀者的接受反應(yīng)，希望讀者能夠有自己的感悟和思考，需要讀者具備一定的解讀能力。讀者通過(guò)對(duì)文本中語(yǔ)言形式和語(yǔ)境的分析，理解作者的意圖和情感色彩，進(jìn)而對(duì)文本進(jìn)行更深層次的解讀，形成自己的獨(dú)特理解。

此外，文學(xué)作品具有很強(qiáng)的審美性和藝術(shù)性，能夠啟迪人的思想和情感，充實(shí)人的精神。但文學(xué)也有它特有的語(yǔ)言和表達(dá)方式，需要學(xué)生具備良好的語(yǔ)用能力來(lái)理解。同時(shí)，閱讀文學(xué)作品也需要一定的文學(xué)鑒賞能力和審美能力，如對(duì)文學(xué)史、文學(xué)流派、作家作品風(fēng)格等的了解，能夠豐富學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的解讀，提高學(xué)生的審美水平。

（三）與日常生活緊密相關(guān)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要提高自己的語(yǔ)用能力，靈活適應(yīng)不同的交際場(chǎng)景，更有效地與他人溝通交流，同時(shí)更加自如地應(yīng)對(duì)社交場(chǎng)合，有助于社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握生活中常用的對(duì)話、口頭表達(dá)方式，學(xué)會(huì)禮貌地與老師互動(dòng)，與同學(xué)交流等等，這樣可以更好地理解語(yǔ)言的意義和話語(yǔ)背后的含義。

在日常交流中，人們經(jīng)常使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的心情、想法和觀點(diǎn)，這些語(yǔ)言表達(dá)中往往包含著豐富的情感、含義和目的，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)展語(yǔ)用能力，可以更好地理解這些語(yǔ)言表達(dá)的意義，從而更好地理解文本的含義。

在寫(xiě)作表達(dá)中，語(yǔ)用能力的提高可以幫助學(xué)生更好地掌握漢語(yǔ)的寫(xiě)作技能。學(xué)生需要了解一些常見(jiàn)的表達(dá)方式和修辭手法，如比喻、對(duì)比等，有助于寫(xiě)出準(zhǔn)確、富有感染力的語(yǔ)言，這也是文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的原則

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力已成為重要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在語(yǔ)言交際中要能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言，使自己的言語(yǔ)行為達(dá)到預(yù)期的目的。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，需要遵循以下幾個(gè)原則：

（一）全面性原則

隨著教育理念的不斷更新，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求也逐步提高，不再僅僅是讓學(xué)生掌握閱讀技能，更要全面發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使其在日常生活中能夠更流利、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力，采用多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言能力，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。

（二）漸進(jìn)性原則

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該從培養(yǎng)基本的語(yǔ)言表達(dá)能力開(kāi)始，逐漸引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言的含義和規(guī)則；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則應(yīng)該通過(guò)更復(fù)雜的閱讀材料，鍛煉學(xué)生的分析和思辨能力，讓學(xué)生逐漸提升語(yǔ)用能力。

（三）啟發(fā)性原則

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究語(yǔ)言的深層含義和運(yùn)用規(guī)則。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生自行解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升語(yǔ)用能力。如可以讓學(xué)生閱讀文章，找到文章中的關(guān)鍵詞，推測(cè)文章的主題和作者的態(tài)度，通過(guò)對(duì)不同文體的分析，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言使用規(guī)則有更深入的理解。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)用能力的策略

（一）增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)，重視語(yǔ)言實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要有效提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，往往需要教師的引導(dǎo)和課堂上藝術(shù)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，因此需要教師增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)。

語(yǔ)用意識(shí)是指教師對(duì)語(yǔ)用學(xué)知識(shí)的了解和運(yùn)用能力。教師應(yīng)該掌握語(yǔ)用學(xué)的基本概念和方法，熟悉語(yǔ)用學(xué)的研究?jī)?nèi)容、對(duì)象和方法，了解語(yǔ)用學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的重要作用，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解文本的含義，推斷作者的意圖，并揭示語(yǔ)言使用的目的。

一方面，教師應(yīng)該注重啟發(fā)式教學(xué)和情境教學(xué)的組合應(yīng)用。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)和推理，自主發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐能力，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中進(jìn)行語(yǔ)用實(shí)踐，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。

另一方面，教師應(yīng)該注重語(yǔ)言的情感教育和體驗(yàn)教育，通過(guò)情感化的教育方式增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)言實(shí)踐能力。教師可以采用情感化的教育方式，通過(guò)情境、情感等方法進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)，營(yíng)造良好的情感氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)用學(xué)知識(shí)的理解與掌握。然后通過(guò)創(chuàng)造性的教育方法和體驗(yàn)性的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，讓學(xué)生在參與式和互動(dòng)式的學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)用能力，表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，找準(zhǔn)訓(xùn)練重點(diǎn)

為了提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，在教學(xué)中創(chuàng)造良好的語(yǔ)境尤為重要。

語(yǔ)境是語(yǔ)言的重要組成部分，可以為學(xué)生提供更加真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境，讓他們深入地理解語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，并提升語(yǔ)用能力。

1. 以讀促寫(xiě)，循序漸進(jìn)

針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)方法也要因人而異，循序漸進(jìn)。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)主要的任務(wù)是識(shí)字。然而識(shí)字的過(guò)程應(yīng)與閱讀文本相結(jié)合，學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，才能更好地理解單詞和句子的含義。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以“聽(tīng)讀配合”或“看圖識(shí)字”的方式，讓學(xué)生在語(yǔ)言使用的環(huán)境中識(shí)字，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中形成對(duì)單詞和句子含義的初步認(rèn)識(shí)。

對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，閱讀的內(nèi)容比低年級(jí)要多而且復(fù)雜。教學(xué)的時(shí)候應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生用一兩句話概括文章的主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的概括能力。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加注重篇章閱讀。教師應(yīng)該通過(guò)講解文章的結(jié)構(gòu)和主旨，分析篇章的層次結(jié)構(gòu)、段落和句子的表達(dá)方式，讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的使用。

2. 仿寫(xiě)練習(xí)，模仿遷移

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)言能力，設(shè)計(jì)一系列練習(xí)，以幫助學(xué)生模仿課本中的精彩句子和作者的寫(xiě)作手法，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。

例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生注意作者的寫(xiě)作手法，如修辭手法、邏輯思維等，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在模仿的過(guò)程中，學(xué)生可以嘗試使用作者的寫(xiě)作手法來(lái)表達(dá)自己的思想和感受。通過(guò)模仿，學(xué)生可以更好地理解語(yǔ)言的運(yùn)用，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

以部編版《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》的閱讀教學(xué)為例，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“各種各樣”“綻開(kāi)的花朵”“分枝的鹿角”體會(huì)珊瑚的多和美，想象海底珊瑚種類繁多，絢麗多彩，如花一般的景象，同時(shí)通過(guò)放映珊瑚的視頻、圖片，讓學(xué)生一邊觀察一邊想象海底的珊瑚還像什么，結(jié)合課文中的描寫(xiě)，對(duì)珊瑚的其他形狀進(jìn)行仿寫(xiě)，在情境中體驗(yàn)寫(xiě)作的過(guò)程，提升語(yǔ)用能力。

（三）突破創(chuàng)新，靈活運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，模仿雖然能給學(xué)生一個(gè)參照，但語(yǔ)用能力的提升不能局限于模仿，需要從模仿中突破出來(lái)，讓學(xué)生更加靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，打破模仿的局限。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，教師可以提供一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，在評(píng)價(jià)和反思中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言運(yùn)用中存在的問(wèn)題，從而更加深入地理解語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律。

以部編版《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的閱讀教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀思考胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子給他帶來(lái)了哪些影響。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容及相關(guān)語(yǔ)句的分析，理解胡蘿卜先生對(duì)自己長(zhǎng)胡子的態(tài)度和情感變化。隨后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作：“如果你是胡蘿卜先生，你會(huì)如何利用自己的長(zhǎng)胡子？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作類似的故事，感受創(chuàng)作的樂(lè)趣，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談自己的看法和體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

綜上所述，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，更有助于學(xué)生未來(lái)在社會(huì)交際中的表達(dá)和理解能力的提高。閱讀的核心不僅在于識(shí)字、構(gòu)詞，也在于閱讀的思維過(guò)程，而語(yǔ)用能力的提升可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換和擴(kuò)展，使學(xué)生更加深刻地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)、創(chuàng)造良好的語(yǔ)境和靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段等措施，有效提高學(xué)生的語(yǔ)用能力和語(yǔ)言交際水平。

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（作者單位：江蘇省昆山花橋國(guó)際商務(wù)城花溪小學(xué)）