摘" "要：作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在“雙減”背景之下，教師要基于“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的需求，分層設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文作業(yè)，從而有效達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的全面、健康、個(gè)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文立足于初中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，分析了分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，期望通過(guò)有效的分層作業(yè)，更好地滿足學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 分層作業(yè) 設(shè)計(jì)策略

初中語(yǔ)文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)意義在于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平和能力，提供相應(yīng)難度的題目，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。這有助于學(xué)生全面掌握語(yǔ)文的基本概念、詞匯、語(yǔ)法和寫(xiě)作技巧，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供適合他們閱讀水平的文章和題目，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀理解任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高他們閱讀的速度與準(zhǔn)確性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅關(guān)注語(yǔ)言技能，還關(guān)注文化傳承和人文素養(yǎng)。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生接觸和探索不同類(lèi)型和風(fēng)格的經(jīng)典文學(xué)作品，了解和欣賞中外文化的精髓，這有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美情趣和人文關(guān)懷。

一、初中語(yǔ)文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)意義

（一）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式以及語(yǔ)文能力培養(yǎng)的重要時(shí)期。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不僅承載著傳授知識(shí)的任務(wù)，還影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)文作業(yè)顯得尤為重要。初中語(yǔ)文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，旨在根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

初中生正處于自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)的階段，分層作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇合適的作業(yè)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)，能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。自主學(xué)習(xí)能力的提高，不僅有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，還能為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生明確不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和目標(biāo)選擇適合自己的作業(yè)層次，這樣能夠讓學(xué)生更加清楚地知道自己應(yīng)該朝著怎樣的目標(biāo)努力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。學(xué)生也可以根據(jù)不同層次的作業(yè)要求，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間管理，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性和計(jì)劃能力。這有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我調(diào)控能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中語(yǔ)文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）基于多元發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

基于多元發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，教師可以設(shè)計(jì)一些選擇題、填空題，幫助學(xué)生鞏固課本知識(shí)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求學(xué)生進(jìn)行更深入的分析和理解；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和批判性思考。

以教學(xué)《天凈沙·秋思》為例。本課的多元發(fā)展目標(biāo)為：（1）提升學(xué)生閱讀理解能力；（2）提升學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力；（3）提升學(xué)生情感感知能力；（4）豐富學(xué)生表達(dá)手法。在此基礎(chǔ)上，筆者為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)。比如，對(duì)于理解能力和鑒賞能力較弱的學(xué)生，讓他們收集與這首詞相關(guān)的資料，并結(jié)合資料理解和鑒賞古詩(shī)詞，掌握鑒賞古詩(shī)詞的方法；對(duì)于鑒賞能力和情感感知能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們選擇一首古詩(shī)詞，分析其文化背景，賞析其語(yǔ)言表達(dá)與結(jié)構(gòu)，并與這首詞進(jìn)行比較。這樣的分層作業(yè)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生全面且個(gè)性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）基于學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、個(gè)性特征和學(xué)習(xí)背景等。首先，教師可以通過(guò)課堂觀察和日常作業(yè)評(píng)估等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層和拓展層，以便設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣和個(gè)性特征，選擇與他們興趣相關(guān)的主題和形式，以提高他們的參與度和學(xué)習(xí)積極性。最后，學(xué)生的家庭背景、文化背景和社會(huì)環(huán)境都會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際背景，確保作業(yè)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和表達(dá)方式。

以教學(xué)《秋天的懷念》為例。在設(shè)計(jì)作業(yè)之前，教師可以通過(guò)課堂討論的方式，了解學(xué)生對(duì)《秋天的懷念》的理解程度。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，側(cè)重于對(duì)文本的理解和記憶，讓學(xué)生梳理“文章的主要內(nèi)容是什么？作者對(duì)秋天的描寫(xiě)使用了哪些形象的比喻？請(qǐng)列舉文中提到的秋天的景物”。對(duì)于能力中等的學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析和思考，分析作者在文中表達(dá)的情感，以及“作者是如何通過(guò)對(duì)秋天的描寫(xiě)傳達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的懷念的”。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探究和創(chuàng)造性思考，讓學(xué)生“選擇一位你喜歡的作家，比較他們對(duì)秋天的描寫(xiě)與茅盾的描寫(xiě)有什么異同，并分析原因”。

（三）基于現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。因此，教師要分析教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并基于這種聯(lián)系來(lái)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生將語(yǔ)文與生活進(jìn)行聯(lián)系，從而幫助學(xué)生體驗(yàn)情感、理解文化、感悟精神，深化對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)《散步》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)。（1）基礎(chǔ)層作業(yè)。請(qǐng)回憶你最近的一次散步經(jīng)歷，寫(xiě)一篇短文，描述當(dāng)時(shí)的環(huán)境、心情以及你在散步過(guò)程中觀察到的事物。這種作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫(xiě)作能力。（2）發(fā)展層作業(yè)。閱讀《散步》后，選擇文中一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析，撰寫(xiě)一篇短文，探討魯迅通過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié)想要表達(dá)的情感或思想，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行反思。請(qǐng)家人或朋友說(shuō)說(shuō)他們對(duì)散步的看法，整理并記錄這些故事，撰寫(xiě)一篇文章，分享你從中獲得的啟示。（3）拓展層作業(yè)。設(shè)計(jì)一項(xiàng)關(guān)于“散步”的社會(huì)調(diào)查，采訪不同年齡段的人，了解他們對(duì)散步的看法和感受。整理調(diào)查結(jié)果，撰寫(xiě)一份報(bào)告，分析不同人群對(duì)散步的理解。這種分層作業(yè)不僅能幫助學(xué)生在理解文本的同時(shí)觀照自身的生活經(jīng)驗(yàn)，還能增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提升學(xué)生的觀察能力、分析能力和社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康、個(gè)性發(fā)展，是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)合理的評(píng)估和及時(shí)反饋，達(dá)成多元發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：江西省廣昌縣尖峰鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校）