在我國，中等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)技能型人才的重任，但中職語文教學(xué)面臨學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足、教學(xué)效果不理想等問題。積極心理學(xué)作為一種新興的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的積極品質(zhì)和潛能，強調(diào)激發(fā)積極動力和體驗。因此，中職語文教學(xué)應(yīng)積極探索和實踐積極心理學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生積極動力，提高語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才。

積極課堂氛圍的營造

在基于積極心理學(xué)的中職快樂語文課堂教學(xué)實踐中，營造一個積極向上的課堂氛圍是至關(guān)重要的。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能促進(jìn)他們的積極情感體驗和個性發(fā)展。教師應(yīng)以積極的態(tài)度面對學(xué)生，尊重他們的個性差異，并鼓勵他們表達(dá)自己的想法和感受。通過鼓勵性的互動、多媒體資源的整合以及多樣化的教學(xué)活動設(shè)計，教師能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使他們更加愿意參與到課堂活動中來。

例如，在孫犁的《荷花淀》的課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享對作品中人物和情節(jié)的理解，以及它們?nèi)绾我l(fā)共鳴。這種互動不僅能夠營造一個支持性和包容性的環(huán)境，還能讓學(xué)生感到自己的觀點被重視。教師可以利用多媒體資源創(chuàng)造一個生動、直觀的教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在角色扮演活動中，學(xué)生需要主動參與到故事情節(jié)中，站在角色的角度思考問題，體驗角色的生活經(jīng)歷。這種身臨其境的體驗有助于學(xué)生更好地理解角色的內(nèi)心世界，挖掘角色的性格特征。例如，在《荷花淀》中，學(xué)生可以通過扮演故事中的女性角色，親身體驗她們在戰(zhàn)爭背景下的堅強和勇敢，從而對她們的心理狀態(tài)和性格特點有更深刻的認(rèn)識。此外，角色扮演活動還有助于培養(yǎng)學(xué)生的同理心和換位思考能力。通過扮演不同角色，學(xué)生能夠更好地站在他人的角度考慮問題，理解他人的情感需求，這對于提高他們的社會交往能力具有重要意義。同時，這種活動也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，使他們能夠在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)會相互理解、支持和協(xié)作。在寫作練習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多元視角探究小說主題，鼓勵他們以創(chuàng)新的方式表達(dá)個人見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。通過創(chuàng)作與小說主題相關(guān)的短文，學(xué)生能夠深入挖掘作品的內(nèi)涵，提升對小說主題的理解和思考。這種教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對文學(xué)作品的深度探索。此外，寫作練習(xí)還能夠幫助學(xué)生在實踐中獲得成就感和滿足感。當(dāng)他們成功地將自己的想法轉(zhuǎn)化為文字，完成一篇篇富有創(chuàng)意的短文時，他們會對自己的能力產(chǎn)生信心，從而更加積極地投入學(xué)習(xí)中。這種成就感能夠激勵學(xué)生持續(xù)地努力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

通過上述方法，教師能夠有效地營造一個積極向上的課堂氛圍，提高中職語文課堂教學(xué)的效果。學(xué)生的積極參與和積極情感體驗將促進(jìn)他們的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)注學(xué)生個體差異

中職快樂語文課堂教學(xué)實踐應(yīng)注重對學(xué)生個體差異的關(guān)注。教師在教學(xué)前，應(yīng)深入了解學(xué)生的背景、興趣和需求，以便設(shè)計適應(yīng)性強的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過問卷調(diào)查、面談、觀察等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣點和學(xué)習(xí)需求，以便在教學(xué)過程中更好地滿足學(xué)生的個性化需求。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，選擇適合他們的教學(xué)內(nèi)容，并通過多元化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

在文學(xué)作品的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同理解程度，精心設(shè)計層次分明的閱讀任務(wù)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。對于已經(jīng)具備較高文學(xué)鑒賞能力的學(xué)生，教師可以布置一些深入且復(fù)雜的閱讀任務(wù)，以進(jìn)一步拓展他們的思維深度和廣度。例如，在魯迅小說《祝福》的教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入分析文本中的象征元素，以揭示其豐富的內(nèi)涵和深層意義。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討小說中“祝?！边@一儀式的象征意義，及其在文中所扮演的角色。通過分析“祝?！眱x式的起源、過程和結(jié)果，學(xué)生能理解到它不僅是一種傳統(tǒng)的民間習(xí)俗，更是一種封建禮教的象征。這種象征意義與主人公祥林嫂的命運緊密相連，她的悲劇性命運在很大程度上正是受到了這種封建禮教的壓迫和束縛。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討作者的創(chuàng)作意圖，分析作者在作品中的觀點和態(tài)度。通過對小說中人物形象、情節(jié)安排和語言表達(dá)等方面的細(xì)致分析，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)作者對封建禮教和人性扭曲的深刻批判。作者通過描繪祥林嫂的悲慘遭遇，表達(dá)了對封建社會不公和人性的扭曲的強烈譴責(zé)。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考小說中的現(xiàn)實意義，讓學(xué)生認(rèn)識到雖然時代在變遷，但類似的封建殘余現(xiàn)象仍然存在，我們需要警惕并加以消除。另一方面，對于理解程度尚處于基礎(chǔ)階段的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些簡單且直接的閱讀任務(wù)，以確保他們能夠扎實掌握學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。例如，教師可以要求學(xué)生概括故事情節(jié)、理解關(guān)鍵詞語的含義，以及描述人物形象和性格特點等。這樣的閱讀任務(wù)有助于幫助學(xué)生建立起對文學(xué)作品的初步認(rèn)識，增強他們的學(xué)習(xí)信心，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。通過這種分層次的教學(xué)設(shè)計，教師能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展。同時，這種教學(xué)方法也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力，使他們更加深入地理解和欣賞文學(xué)作品。因此，教師應(yīng)積極探索和實踐這種教學(xué)策略，為學(xué)生提供更多元化、深入化的學(xué)習(xí)體驗，助力他們的全面成長。

通過這樣的差異化教學(xué)策略，教師可以更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果。同時，這種教學(xué)策略也有助于營造積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在快樂的氛圍中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

中職快樂語文課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)從開放問題的設(shè)計入手。教師在備課時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、實際生活以及語文素養(yǎng)的提高，設(shè)計出既有趣味性又具有思考性的開放性問題。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和挑戰(zhàn)欲。教師需要定期評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在《縣委書記的榜樣——焦裕祿》的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計開放性問題來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這些問題應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，例如詢問焦裕祿的精神內(nèi)涵對我們的生活和工作有哪些啟示，或者探討如何成為像焦裕祿這樣的好干部。此外，還可以詢問焦裕祿在任期間采取哪些措施改善民生，以及這些措施對當(dāng)今社會的借鑒意義。通過這些問題，學(xué)生可以更深入地理解焦裕祿的精神內(nèi)涵，并將其運用到自己的生活和學(xué)習(xí)中。教師可以設(shè)計一些挑戰(zhàn)性任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深入思考。這些任務(wù)旨在鼓勵學(xué)生運用批判性思維和問題解決技巧，以探索焦裕祿的精神內(nèi)涵及其在現(xiàn)代社會的實際應(yīng)用。例如，教師可以分配給學(xué)生團隊項目，要求各團隊調(diào)研焦裕祿精神在當(dāng)代社會中的體現(xiàn)，并準(zhǔn)備一份詳細(xì)的PPT報告，用于在課堂上展示他們的發(fā)現(xiàn)。這些挑戰(zhàn)性任務(wù)要求學(xué)生不僅要在理論上理解焦裕祿的精神，還要將其與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，探討如何在他們的未來職業(yè)生涯中踐行這些價值觀。學(xué)生需要通過實地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、文獻(xiàn)回顧等方法，來收集和處理信息，從而培養(yǎng)他們的研究能力和信息素養(yǎng)。此外，撰寫心得體會也是任務(wù)的一部分，有助于學(xué)生反思個人成長，并規(guī)劃如何將焦裕祿的精神融入自己的生活和職業(yè)中。通過參與這些任務(wù)，學(xué)生能夠在實踐中提升自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會如何獨立尋找和分析信息，以及如何與他人合作，共同完成復(fù)雜的項目。團隊合作的過程也有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧、領(lǐng)導(dǎo)能力和項目管理能力，這些都是未來職場中不可或缺的技能。教師在設(shè)計這些任務(wù)時，應(yīng)確保它們既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠有效地評估學(xué)生對焦裕祿精神理解的應(yīng)用和內(nèi)化程度。

通過上述方法，教師能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的批判性思維和問題解決能力。同時，這種教學(xué)策略也有助于營造積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在快樂的氛圍中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

設(shè)計有趣的教學(xué)活動

在中職快樂語文課堂教學(xué)實踐中，有趣的教學(xué)活動設(shè)計是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強教學(xué)參與度的重要手段。教師可以設(shè)計接龍背誦的游戲、角色扮演活動、辯論活動等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

例如，在《將進(jìn)酒》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計接龍背誦的游戲。首先，由教師或?qū)W生自愿開始，背誦《將進(jìn)酒》的開頭部分；接著，下一個學(xué)生需背誦緊接其后的詩句，以此類推。如果某個學(xué)生在背誦過程出現(xiàn)錯誤或忘記詩句，可以設(shè)置一個小懲罰，如表演一個小節(jié)目或分享一個有趣的故事。這種活動不僅能夠提高學(xué)生對詩詞的記憶，還能增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣和參與度。為了深化學(xué)生對《將進(jìn)酒》這首詩的理解，并促進(jìn)他們對詩歌情感和意境的深入感受，教師可以設(shè)計并實施一項角色扮演活動。在這個活動中，教師將學(xué)生劃分為若干小組，每個小組負(fù)責(zé)扮演詩歌中的一個特定角色。這些角色可能包括詩人李白本人、酒保、旁白，以及詩歌中提到的虛構(gòu)人物。每個小組將根據(jù)詩歌的內(nèi)容和所選角色的特點，進(jìn)行創(chuàng)意性的表演。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到詩歌的文字內(nèi)容，還能夠通過扮演不同角色，深入探索詩歌中的情感和主題，提升他們的參與度和對詩歌的興趣。在《將進(jìn)酒》這首詩的教學(xué)過程中，教師可以組織一場以“酒是否是人生必需品”為主題的辯論活動。在辯論的舞臺上，學(xué)生不僅需要充分闡述自己的觀點，還要用實例和證據(jù)為論點保駕護航。與此同時，他們更應(yīng)學(xué)會傾聽他人的見解，并予以有力的反駁。對于那些堅信“酒是人生必需品”的辯手，他們可以從以下幾個角度展開論述：酒作為一種文化符號，自古以來就與人們的生活緊密相連，無論是慶祝佳節(jié)還是社交場合，都離不開酒的身影。在眾多文學(xué)作品中，酒更是扮演著舉足輕重的角色，它既能激發(fā)作者的靈感，也能成為作品中人物情感的載體。在現(xiàn)實生活中，適量飲酒能帶給人們愉悅和放松，有助于緩解壓力和疲勞。然而，那些認(rèn)為“酒不是人生必需品”的辯手也有充分的理由。酒并非人類生存的基本需求，相比于食物、水和空氣，酒對于人類的生存并無實質(zhì)性的幫助。過量飲酒會對人體健康造成嚴(yán)重危害，甚至可能導(dǎo)致生命危險。此外，過度飲酒還可能引發(fā)家庭破裂、社會問題等負(fù)面后果。因此，從健康的角度出發(fā)，酒并非人生必需品。這種教學(xué)活動不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口才，還能夠激發(fā)他們對詩詞主題的深入思考，提高他們對文學(xué)作品的鑒賞能力。在進(jìn)行辯論活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度出發(fā)，考慮酒在人生中的不同意義和作用，從而提升學(xué)生的參與度和對詩歌的興趣。

通過以上教學(xué)活動設(shè)計，可以有效地將積極心理學(xué)的理念融入中職快樂語文課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)他們對語文知識的熱愛和探索。

通過對積極心理學(xué)理念的實踐，中職快樂語文課堂教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了顯著效果。該模式以提升學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)為核心，通過多元化手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強探究欲望。同時，注重培養(yǎng)積極情緒和心態(tài)，幫助學(xué)生保持樂觀、自信，更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)。這種教學(xué)模式不僅豐富了學(xué)生的知識，還在情感、態(tài)度和價值觀上給予積極引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，使他們更好地融入社會，實現(xiàn)個人價值。

作者簡介：

戴春兄，鹽城市經(jīng)貿(mào)高級職業(yè)學(xué)校講師，研究方向為中職語文教學(xué)方法。本文系鹽城市經(jīng)貿(mào)高級職業(yè)學(xué)校研究課題“中職快樂語文課堂實踐研究——基于積極心理學(xué)視域”（項目編號：JM0011）研究成果。