摘要：在高校進(jìn)行思想政治教育的有效手段之一是在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中融入思政元素。文章以計(jì)算機(jī)組成原理課程為切入點(diǎn)，基于OBE教學(xué)理念進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與思想政治教育相融合的教學(xué)模式改革與實(shí)踐。通過(guò)對(duì)該課程思政教學(xué)存在問(wèn)題的分析，結(jié)合課程思政建設(shè)需求，將敬業(yè)精神和家國(guó)情懷等思政元素納入課程的教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)等各個(gè)方面，在保持課程教育性與專(zhuān)業(yè)性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮育人功能，從而促進(jìn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課程思政；計(jì)算機(jī)組成原理；OBE教學(xué)理念；教學(xué)改革探索；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）01-0143-03 開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識(shí)碼（OSID） ：

0 引言

習(xí)近平總書(shū)記在2016年12月7日至8日全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：高校要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。立德樹(shù)人是高校的根本任務(wù)和歷史使命，教師人人講育人、課程門(mén)門(mén)有思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的最有效手段。在高校的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是在幫助學(xué)生全面發(fā)展的前提下，將思政元素科學(xué)、合理地融合到專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中。計(jì)算機(jī)組成原理是面向計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，也是剛進(jìn)入大學(xué)生活的青年學(xué)生接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)的開(kāi)端，如何提煉挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，使其由點(diǎn)連成線進(jìn)而形成面，實(shí)現(xiàn)思政教育與課程體系教育的有機(jī)統(tǒng)一是值得深入探討的問(wèn)題[2-4]。

1 課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

“計(jì)算機(jī)組成原理”課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系中的入門(mén)課程，側(cè)重硬件學(xué)習(xí)。其主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)核心部件的邏輯結(jié)構(gòu)和工作原理，涵蓋計(jì)算機(jī)運(yùn)算器、存儲(chǔ)器、指令系統(tǒng)、控制器以及總線結(jié)構(gòu)等[5]。當(dāng)前各大院校已普遍推行該課程的思政教學(xué)，但是在授課過(guò)程中通常以教師講解為主，授課模式多采用填鴨式，學(xué)生的主動(dòng)性和參與性調(diào)動(dòng)不足。相比于填鴨式教學(xué)模式，基于OBE（OutcomebasedEducation，OBE） 理念的計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)模式[6]極大地改進(jìn)了教學(xué)效果，但對(duì)思政教育融入課程教學(xué)關(guān)注較少，思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合度不高，具體表現(xiàn)如下：

1） 課程思政元素挖掘深度存在不足。專(zhuān)業(yè)課程教師在實(shí)施課程思政教學(xué)時(shí)，對(duì)該課程的思政育人目標(biāo)和內(nèi)涵理解不夠深刻，慣于采用通用思政案例，或者僅在課程導(dǎo)論階段使用思政案例，對(duì)思政元素的深入挖掘不足，無(wú)法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度融合，影響思政教育最終效果的提升。

2） 融入已有的教學(xué)框架存在一定困難。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，大多高校都已經(jīng)建立了以知識(shí)和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)的相對(duì)完善的教學(xué)框架，以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)已通過(guò)工程教育認(rèn)證，并采用了基于成果導(dǎo)向教育OBE理念的教學(xué)培養(yǎng)方案。在這種情況下，如何使思政教學(xué)與已有的教學(xué)體系和培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)緊密銜接、有機(jī)融合，成為思政教學(xué)亟待解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

3） 課程綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式單一。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)組成原理課程的評(píng)價(jià)主要依賴(lài)于卷面考試成績(jī)，評(píng)價(jià)方式單一，容易讓學(xué)生形成“為分?jǐn)?shù)而學(xué)、唯成績(jī)論”的習(xí)慣，影響學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，無(wú)法全面反映學(xué)生真實(shí)的綜合能力水平。此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容僅涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，未融入思政考核元素，使得專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育的有機(jī)結(jié)合存在不足。

2 基于OBE 理念的課程思政教學(xué)總體方案

OBE 作為我國(guó)工程教育認(rèn)證的核心理念，由Spady等美國(guó)學(xué)者在1981年首次提出。這一理念以學(xué)生為中心，以最大化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向[7-8]。在計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)中，基于OBE理念并融合思政教育，旨在將思政教育有機(jī)地融入原有的以知識(shí)和能力為主的教學(xué)體系中，形成一體化的教學(xué)模式。基于OBE理念的課程思政教學(xué)總體方案如圖1所示，實(shí)施的具體步驟可分為3個(gè)階段：首先，明確定義學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果，其中包括專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)；其次，通過(guò)融合思政教育的教學(xué)目標(biāo)重塑、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果；最后，采用多元化方式，如問(wèn)卷調(diào)查、分組討論等，對(duì)包含思政教育的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

3 基于OBE 理念的課程思政教學(xué)實(shí)踐

3.1 重塑課程思政教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)組成原理課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程、計(jì)算機(jī)的核心硬件組成及其工作原理，具體包括計(jì)算機(jī)底層硬件架構(gòu)、工作原理及軟硬件的聯(lián)系等，旨在使學(xué)生清楚地了解計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的形成過(guò)程及其伴隨的硬件發(fā)展，并且能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)組成原理課程中學(xué)到的基本原理、方法、工具、技術(shù)解決學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際問(wèn)題。

基于OBE思政教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是定義預(yù)期思政教學(xué)目標(biāo)，突出德育功能，不斷優(yōu)化課程建設(shè)。通過(guò)深度挖掘思政元素，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，并以實(shí)際社會(huì)中的模范代表教導(dǎo)學(xué)生，如黃大年個(gè)人事跡、倪光南高尚的愛(ài)國(guó)情懷、任正非不怕失敗的精神為例正確引導(dǎo)學(xué)生積極探討，深入了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生永葆家國(guó)情懷。

3.2 規(guī)劃課程思政教學(xué)內(nèi)容

課程思政要素的融合過(guò)程不是簡(jiǎn)單的突兀式“套用”，而是取之于教材，來(lái)源于生活，是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有益補(bǔ)充。作為教師要善于結(jié)合課程特點(diǎn)，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選取合適恰當(dāng)?shù)臒狳c(diǎn)問(wèn)題、人物事跡、真實(shí)案例，在授課的過(guò)程中將其融合講解，達(dá)到“課程思政”與“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”深度融合的目的。為此，根據(jù)課程內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)乃颊厝谌肫渲校糠终n程內(nèi)容設(shè)計(jì)具體如下：

1） 在講授計(jì)算機(jī)發(fā)展史時(shí)，主要介紹計(jì)算工具的演化及中國(guó)計(jì)算機(jī)發(fā)展史，在授課的同時(shí)引入算籌、珠算盤(pán)等中華民族古老的計(jì)算工具，這是中華民族智慧的結(jié)晶，能使學(xué)生增強(qiáng)文化自信，堅(jiān)定民族自豪感，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情懷。

2） 在講授計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)時(shí)，主要介紹計(jì)算機(jī)主要硬件部分如主板、存儲(chǔ)器芯片、輸入輸出系統(tǒng)的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上引入中國(guó)芯片的發(fā)展歷史以及中國(guó)超級(jí)計(jì)算機(jī)的研發(fā)歷程，激發(fā)學(xué)生的大國(guó)工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立求真務(wù)實(shí)的敬業(yè)精神。

3） 在講授計(jì)算機(jī)軟件的發(fā)展時(shí)，主要介紹操作系統(tǒng)的重要性及發(fā)展。引入我國(guó)鴻蒙操作系統(tǒng)研發(fā)的必要性及艱難研制歷程。讓學(xué)生樹(shù)立家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

4） 在講授存儲(chǔ)器結(jié)構(gòu)時(shí)，主要介紹多級(jí)存儲(chǔ)系統(tǒng)、高速緩沖存儲(chǔ)器的設(shè)計(jì)原理。為了得到速度快、容量大、位價(jià)低的存儲(chǔ)器，大多采用緩存-主存-輔存的三級(jí)存儲(chǔ)系統(tǒng)，而要實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)器的正常運(yùn)行，這三部分必須有條不紊地配合。以此激發(fā)學(xué)生的敬業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

5） 在講授高速緩沖存儲(chǔ)器時(shí)，主要介紹主存和Cache的地址映射規(guī)則，即全相聯(lián)映射、直接映射、組相聯(lián)映射。根據(jù)不同的映射規(guī)則，主存塊映射到不同的緩存塊中，當(dāng)對(duì)應(yīng)的緩存塊被占用時(shí)，有不同的替換策略來(lái)保證映射的正常進(jìn)行，有序工作，互不爭(zhēng)搶。以此增強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信友善、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

6） 在講授CPU模塊時(shí)，主要介紹CPU架構(gòu)設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)原理，在此基礎(chǔ)上引入中國(guó)在芯片領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展，如中國(guó)自主研發(fā)的龍芯、麒麟970、寒武紀(jì)MLU100芯片等。激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生正視差距，努力進(jìn)取，激發(fā)學(xué)生不畏艱難、勇攀科學(xué)高峰的勇氣。

3.3 改革課程思政教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)組成原理是一門(mén)理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，講授對(duì)象一般為工科學(xué)生，工科學(xué)生的特點(diǎn)是邏輯思維能力強(qiáng)，思維嚴(yán)謹(jǐn)，接受力強(qiáng)。結(jié)合這一特點(diǎn)，在該課程中融入思政元素的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵就在于教師引導(dǎo)，而教學(xué)方法直接影響著授課效果?；诖耍瑸閷?shí)現(xiàn)思政教育和課程內(nèi)容的有機(jī)融合，采取的教學(xué)方法改革如下：

1） 啟發(fā)式價(jià)值引導(dǎo)教學(xué)：在按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)大綱講授具體知識(shí)時(shí)，突出價(jià)值引導(dǎo)。比如在講授計(jì)算機(jī)的發(fā)展史這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生可能只知道世界第一臺(tái)計(jì)算機(jī)叫什么名字、誕生于哪一年、誕生于哪個(gè)國(guó)家，如果問(wèn)詢中國(guó)第一臺(tái)計(jì)算機(jī)誕生于哪一年、叫什么名字；中國(guó)最快的超級(jí)計(jì)算機(jī)又叫什么名字；中國(guó)在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域作出了多大的貢獻(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生是無(wú)法回答的。這就是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有突出價(jià)值引導(dǎo)，沒(méi)有讓大學(xué)生真正了解祖國(guó)在這一領(lǐng)域的成就，無(wú)法產(chǎn)生濃厚的文化自信和愛(ài)國(guó)情操。所以在講授這部分知識(shí)時(shí)首先要梳理和列舉我國(guó)計(jì)算機(jī)的發(fā)展史，尤其是超級(jí)計(jì)算機(jī)的發(fā)展和取得的成就，并逐一講述我國(guó)杰出的科研人員，通過(guò)他們艱苦奮斗的故事引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)，崇拜為科學(xué)事業(yè)作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的愛(ài)國(guó)情懷。

2） 拓展教學(xué)空間，增強(qiáng)學(xué)生參與感：大部分院校計(jì)算機(jī)組成原理屬于理論課，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能停留在看圖、看視頻來(lái)感知計(jì)算機(jī)硬件。為了能更好地融入思政元素，教學(xué)場(chǎng)所不僅是局限在課堂，可以通過(guò)課堂內(nèi)外資源，帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠、公司，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和行為鍛煉。在參觀的時(shí)候講解我國(guó)“龍芯”芯片的艱難研發(fā)歷程，讓學(xué)生從老一輩科研人員身上學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到不畏艱難、勇于創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)、敢挑戰(zhàn)的精神，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和深厚的愛(ài)國(guó)情感，使學(xué)生在情感上與思政主題形成共鳴，提升育人效果。

3.4 采用多元化思政綜合評(píng)價(jià)體系

為全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)組成原理課程思政學(xué)習(xí)的成果，可構(gòu)建一套完整的多元化思政綜合評(píng)價(jià)體系，包括分組討論、調(diào)研報(bào)告、問(wèn)卷調(diào)查等形式。

在分組討論中，主要審視學(xué)生的價(jià)值觀是否符合規(guī)范，以及是否存在偏激言論等情況，以此為考核依據(jù)。調(diào)研報(bào)告則側(cè)重評(píng)估其報(bào)告格式的規(guī)范性，同時(shí)關(guān)注心得體會(huì)部分的價(jià)值傾向等因素。問(wèn)卷調(diào)查要求學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)思政元素進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)價(jià)，包括該元素與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)程度、教學(xué)形式的合理性，以及學(xué)生對(duì)該元素選材的興趣程度，從中獲得的收獲與啟示等。在評(píng)分學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果時(shí)，不僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，還根據(jù)學(xué)生的反饋信息考慮對(duì)評(píng)分較低的思政元素進(jìn)行調(diào)整，包括考慮從思政元素庫(kù)中刪除或?qū)ζ浣虒W(xué)形式進(jìn)行變更，以期在下次教學(xué)中取得改進(jìn)。

4 課程思政教學(xué)實(shí)踐效果

為更好地將“基于OBE理念并融合思政教育的計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)模式”應(yīng)用到教學(xué)中，課題組的教師積極參與思政教育培訓(xùn)的方式，致力于提升自身的思政素養(yǎng)。同時(shí)，定期進(jìn)行教學(xué)研討，相互交流經(jīng)驗(yàn)，共享教育資源，共同建立了計(jì)算機(jī)組成原理課程思政資源庫(kù)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)計(jì)算機(jī)組成原理課程思政目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行了調(diào)查。大多數(shù)學(xué)生表示，在思政教學(xué)的影響下，他們對(duì)課程的興趣有所增加，同時(shí)愛(ài)國(guó)精神和民族自豪感也得到了顯著的提升。對(duì)于追求卓越的工匠精神，學(xué)生們有了初步的認(rèn)知和體驗(yàn)，這對(duì)正確人生觀和價(jià)值觀的形成也有一定的幫助。然而，也有一部分學(xué)生覺(jué)得平時(shí)已經(jīng)對(duì)時(shí)事新聞?dòng)休^多關(guān)注，因此某些思政材料看似新穎，但在他們看來(lái)已經(jīng)是陳舊的新聞，思政效果一般；此外，有些思政元素帶有說(shuō)教的痕跡，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心對(duì)此有一定的抵觸情緒，因此他們認(rèn)為自身的思政素養(yǎng)并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提升。

5 結(jié)論

本文基于OBE理念，結(jié)合計(jì)算機(jī)組成原理的課程特點(diǎn)，將思政教育貫穿于專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分提煉其中蘊(yùn)含的思政元素，與現(xiàn)有教學(xué)框架相互交融，形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。在傳授學(xué)科知識(shí)、提高學(xué)生技能的同時(shí)，悄然地傳遞正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，發(fā)揮了引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的作用，真正使思政教育與“計(jì)算機(jī)組成原理”這門(mén)課程形有機(jī)統(tǒng)一的課程思政教育體系。雖然取得了一定的積極效果，但仍存在一些不足之處。下一步思政教育的關(guān)鍵在于如何巧妙選擇新穎獨(dú)特的思政素材，以及如何使思政教學(xué)跳脫出單一的說(shuō)教形式，采用更富有活力、更貼近年輕人的方式深入學(xué)生內(nèi)心，這成為思政教育亟須關(guān)注的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 出燕鵬.課程思政背景下高校思政教育工作的創(chuàng)新開(kāi)展路徑[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，43（9）：127-129.

[2] 劉銘.發(fā)現(xiàn)科學(xué)之美的課程思政教學(xué)實(shí)踐：以計(jì)算機(jī)組成原理課程為例[J].大學(xué)教育，2023，12（13）：63-66.

[3] 李錦宏，祁超.思政教育融入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)[J].科教導(dǎo)刊（下旬刊），2020（33）：140-142.

[4] 鄭麟，周騰，蔡玲如，等.計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)課程的思政元素挖掘與融入研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2021（8）：61-65.

[5] 史小松，馬輝.計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)改革探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2022（8）：34-37，42.

[6] 劉瑛.基于OBE理念的獨(dú)立院?！队?jì)算機(jī)組成原理》課程教學(xué)模式改革[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2021，17（35）：225-226，253.

[7] 閆茂德，朱禮亞，許唐雯.OBE理念下自動(dòng)化一流本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2024，10（5）：7-11.

[8] 傅洪成.基于OBE理念的“四步項(xiàng)目過(guò)關(guān)制” 教學(xué)改革探究[J].教育科學(xué)論壇，2021（24）：64-68.

【通聯(lián)編輯：王 力】

基金項(xiàng)目：山西省高等學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目（J20240466） ；山西省教育教學(xué)規(guī)劃課題（GH-240401） ；山西省應(yīng)用基礎(chǔ)研究項(xiàng)目（202203021212455） ；山西農(nóng)業(yè)大學(xué)24 校優(yōu)秀博士啟動(dòng)項(xiàng)目（6K245406008） ；山西農(nóng)業(yè)大學(xué)青年科技創(chuàng)新基金（2019021） ；山西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院“中青年拔尖創(chuàng)新人才培育工程”項(xiàng)目（SXAUKY2024003）