【摘" 要】本文探討了核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)的方法，先界定了核心素養(yǎng)和初中英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，其次分析了當前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題，并基于核心素養(yǎng)的要求，提出了改進初中英語閱讀教學(xué)的方法。這些方法包括情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、批判性閱讀法等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本文最后強調(diào)了核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)的重要性，并對未來研究提出了展望。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；情境教學(xué)法；初中英語；合作學(xué)習(xí)法；批判性閱讀法

在教育改革不斷深入的今天，發(fā)展核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中的一個重要課題。所謂核心素養(yǎng)，就是學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠滿足終身發(fā)展與社會發(fā)展所必需的品格與關(guān)鍵能力。初中英語教學(xué)中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)最重要的途徑就是閱讀教學(xué)。但是目前初中英語閱讀教學(xué)中存在著教學(xué)方式簡單、深度閱讀欠缺等問題，使學(xué)生很難形成綜合英語語言能力。為此，本文旨在探究核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)方法，以促進初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量與成效的提升。

一、核心素養(yǎng)和初中英語閱讀教學(xué)之間的關(guān)系

核心素養(yǎng)主要由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力構(gòu)成，教師要重視初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生上述核心素養(yǎng)的發(fā)展。語言能力就是學(xué)生用語言去理解、表達，包括聽、說、讀、寫；文化意識就是學(xué)生了解并尊重不同的文化，進行跨文化交流。思維品質(zhì)涉及學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新思維，包括了邏輯思維和批判性思維等方面。所謂學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動力。

二、初中英語閱讀教學(xué)的問題

以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，初中英語閱讀教學(xué)以發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為目標，然而從實際情況看，閱讀教學(xué)中還存在許多挑戰(zhàn)與問題，既影響閱讀教學(xué)效果，又限制學(xué)生核心素養(yǎng)整體發(fā)展。

傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)通常只注重詞匯、語法等方面的解釋與記憶，忽略了對學(xué)生閱讀策略方面的訓(xùn)練。在這一模式中，學(xué)生常常是被動接受知識，缺乏主動思考與分析，很難處理越來越繁雜的閱讀材料。如何將閱讀策略的訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)中，促進學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展是急需解決的課題之一。

初中英語閱讀材料選擇與更新滯后。在社會飛速發(fā)展、技術(shù)日新月異的今天，英語閱讀材料要跟上時代步伐，要反映出最新社會現(xiàn)象與技術(shù)進步。但是，目前很多初中英語閱讀材料還停留于傳統(tǒng)題材與體裁，時代性與新穎性不足。這樣既難以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又不能滿足學(xué)生對知識越來越高的要求。再者就是初中英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生文化意識與跨文化交際能力培養(yǎng)的缺失，語言作為一種文化載體，閱讀能了解到各國各地區(qū)文化習(xí)俗、價值觀念等。但目前初中英語閱讀教學(xué)通常只重視語言知識的教學(xué)，忽略文化背景的解釋與對比。這樣就造成了學(xué)生很難形成跨文化交際意識與能力，在跨文化交流中易產(chǎn)生誤解與矛盾。

三、初中英語閱讀教學(xué)的方法

（一）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法就是以學(xué)生為主體，通過設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的逼真或模擬的場景，讓學(xué)生在其中進行感知體驗和學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)框架內(nèi)情境教學(xué)法能有效提升學(xué)生語言運用能力與促進問題的解決，通過情境教學(xué)法可以使學(xué)生對語言知識有一個更直觀的認識，并且將其運用于實際生活當中，進而提升閱讀理解深度及廣度。同時，情境教學(xué)法也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展想象力與創(chuàng)造力，為其全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

在教授“How do you get to school？”的過程中，教師可利用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深刻的理解，在課堂教學(xué)中可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計出與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的場景，幫助學(xué)生選擇適合自己的交通方式上學(xué)。教師可借助地圖和交通線路圖，讓學(xué)生將學(xué)校地理位置及周邊各類交通站點標注在地圖上，再讓學(xué)生探討和分享入學(xué)時選擇的交通方式和理由。在教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生集中注意力關(guān)注課文里的核心詞匯和句子結(jié)構(gòu)，例如“walk to school”“ride a bike”和“take the bus”等，并鼓勵學(xué)生在實際情境中運用這些語言概念進行表達。同時教師也可設(shè)計與情境有關(guān)的作業(yè)，例如要求學(xué)生擬訂詳細上學(xué)路線計劃或要求學(xué)生模擬出一個實際上學(xué)過程，并用英語進行溝通，這些任務(wù)有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的鞏固和語言運用能力的培養(yǎng)。另外，教師也可邀請部分家長或社區(qū)成員到教室交流自己的交通方式與體驗，使學(xué)生對各種交通方式的特征與利弊有更深層次的認識。這種互動式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與感、歸屬感。通過運用情境教學(xué)法，學(xué)生在現(xiàn)實或仿真的場景下感知、體驗并學(xué)習(xí)到語言知識，進而提升閱讀理解深度與廣度。同時，學(xué)生也可以發(fā)展想象力與創(chuàng)造力，從而為今后的學(xué)習(xí)與生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)法就是以小組或團隊的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)框架內(nèi)，合作學(xué)習(xí)法可以發(fā)展學(xué)生團隊協(xié)作、溝通及解決問題等能力。合作學(xué)習(xí)法可以使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互啟發(fā)，以共同促進閱讀理解準確高效。與此同時，合作學(xué)習(xí)法也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，對學(xué)生全面發(fā)展起到支撐作用。

當教師教授“Colors”這篇課文時，可以使用合作學(xué)習(xí)法幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。教師可將學(xué)生按興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等劃分為幾個組，分別布置與色彩有關(guān)的主題任務(wù)，如“形容自己所喜愛的色彩”“介紹自己喜愛的色彩在日常生活當中的使用方法”等。之后，教師就可圍繞主題任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)時，要求每一位學(xué)生都要主動參與討論，分享各自的看法和思想，并且要和其他小組成員互動。與此同時，教師也要鼓勵學(xué)生用英語表達與溝通，從而提升學(xué)生語言運用能力。合作學(xué)習(xí)之后，教師可要求各團隊展示自己的收獲，同時請其他團隊給予評估與反饋。學(xué)生在展示與評價環(huán)節(jié)中能對顏色方面的知識有更深刻的理解，增強自身表達能力與自信心。另外，教師也可設(shè)計與合作學(xué)習(xí)有關(guān)的游戲，例如，顏色搭配游戲、顏色識別比賽等，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度。這些活動能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，提高閱讀理解準確性與效率。

運用合作學(xué)習(xí)法可以使學(xué)生在一個小組或者一個團隊內(nèi)互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相啟發(fā)，以達到提高閱讀理解精度與效率的目的。

（三）批判性閱讀法

批判性閱讀法，即強調(diào)深入分析、評價、批評閱讀材料的教學(xué)方法。在核心素養(yǎng)框架內(nèi)批判性閱讀法可以發(fā)展學(xué)生獨立思考能力、批判性思維能力與創(chuàng)新能力，通過批判性閱讀可以使學(xué)生對閱讀材料的背景、主題及邏輯結(jié)構(gòu)有更深刻的認識，并由此產(chǎn)生獨立的看法與判斷。與此同時，批判性閱讀也能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與探索精神，對學(xué)生全面發(fā)展起到支撐作用。

在教授“What time is it？”閱讀文本的過程中，教師可利用批判性閱讀法指導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深度的理解，可讓學(xué)生先對文本進行快速瀏覽，厘清文本大意及重點內(nèi)容；之后，教師就可根據(jù)課文的部分觀點或材料，提出若干問題或設(shè)想，指導(dǎo)學(xué)生深入地分析、探討。例如，教師可以提出這樣一個問題：“在你看來，課文里提及的‘時間管理’在日常生活和學(xué)習(xí)過程中扮演了怎樣的關(guān)鍵角色？”接著，教師可讓學(xué)生分組討論、交流看法與思考。討論時，教師需引導(dǎo)學(xué)生注意文本中有關(guān)信息與細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維去分析與評估。同時，教師還可以設(shè)計一些與課文相關(guān)的任務(wù)或活動，如讓學(xué)生制訂一份時間管理計劃，讓學(xué)生分享自己在使用時間管理技巧方面的經(jīng)驗和體會等。這些作業(yè)或活動可以幫助學(xué)生更深刻地理解文本的觀點與信息，提高獨立思考和批判性思維能力。

批判性閱讀法可以使學(xué)生對閱讀材料的視角，信息及邏輯結(jié)構(gòu)有更深刻的認識，從而形成獨立的看法與判斷。同時，學(xué)生也能發(fā)展自身獨立思考能力與批判性思維能力，對今后的學(xué)習(xí)與生活起到有力的支撐作用。

（四）主題探究法

主題探究法就是以學(xué)生為主線，針對具體話題進行深入研究與探索的教學(xué)方法。核心素養(yǎng)框架內(nèi)主題探究法有助于學(xué)生建構(gòu)知識體系，發(fā)展跨學(xué)科整合能力，同時增強自主學(xué)習(xí)能力與問題解決能力。通過主題探究的方式，學(xué)生在探究過程中能對文本內(nèi)容有深刻的了解，并形成個人看法與認知，進而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與有效閱讀。主題探究法下，教師需認真挑選話題，保證話題貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。同時，教師也要向?qū)W生提供大量的學(xué)習(xí)資源與探究工具指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究。教師在開展探究活動時，需重視學(xué)生的探究活動，并及時提供引導(dǎo)與幫助，以保證探究活動能夠順利開展。

當教師教授“This is my family”這篇文章時，可以使用主題探究的方法幫助學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容，并同時培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和問題解決的能力。首先，教師可以以“家庭”為主題，設(shè)計一系列與家庭相關(guān)的子話題，如“家庭成員的專業(yè)與興趣愛好”“家庭生活中點點滴滴”等，那么教師就可圍繞這些子話題指導(dǎo)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)。在進行探究學(xué)習(xí)時，教師首先可允許學(xué)生獨立閱讀文本，理解文本的基本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。其次，教師可指導(dǎo)學(xué)生就每一個子話題展開小組討論并交流家庭故事與經(jīng)驗，討論時，教師需鼓勵學(xué)生主動發(fā)言、發(fā)表意見與主張。最后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生注意課文的重點信息及語言點等，有助于學(xué)生對這些知識點的理解和掌握。

四、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)背景下開展初中英語閱讀教學(xué)，是促進學(xué)生英語語言能力發(fā)展的重要手段。通過運用情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、批判性閱讀法等教學(xué)方法能有效地促進學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在今后的研究中，可進一步探索如何結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量及成效。

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