【摘" 要】課外閱讀是學生豐富自身思想、提高語文素養(yǎng)的重要渠道，也是教師調(diào)整語文課堂教學策略的方向之一?；诖耍瑸榱藢崿F(xiàn)在語文教學中巧用課外閱讀，本文從三個角度提出了六種教學策略。三個角度是學生主體、教學需求、教學手段，對應的具體教學策略是指以任務探究和閱讀報告為主引導課外閱讀、以課程改革需求和能力發(fā)展需求為主豐富閱讀資源、以讀寫結合和賞評結合為主實施閱讀活動。

【關鍵詞】初中語文；課外閱讀；教學策略

在以往的初中語文課堂教學中，部分教師未能充分重視課外閱讀對學生學習語文知識、提高語文能力的重要性，故而在學生需要豐富課外閱讀內(nèi)容時，未能給予學生及時的引導，導致學生課外閱讀內(nèi)容較為零散，且無法對學生語文素養(yǎng)的進步起到積極促進作用。在推進課程改革的過程中，課外閱讀也是教師應重點關注的教學內(nèi)容。由此，為了提高課外閱讀效果，本文圍繞學生主體、教學需求、教學手段進行了具體探究，意在助力初中語文教學。

一、從學生主體角度出發(fā)，強化課外閱讀引導

（一）以任務探究為主，引導課外閱讀

任務探究是以學生為主、以任務為手段的一種教學方式，有助于學生思考能力、探究能力的提升?；诖?，在開展語文教學時，教師可結合課內(nèi)閱讀內(nèi)容為學生拓展課外閱讀資料，并以具體的任務探究內(nèi)容，引導學生進行課外閱讀，以加強學生對課內(nèi)外閱讀知識的理解和掌握。

以人教版初中語文七年級上冊第1課《春》為例。該篇文章描寫了春日中不同的圖景，如春風、春草、春雨等，這些能讓學生對春天形成整體的認知。為了加深學生對春天的了解，教師可進一步引導學生課外閱讀，并設置適當?shù)奶骄咳蝿?，強化學生認知。比如林斤瀾的文章《春風》，便是從春風入手，刻畫了南北方不同地域環(huán)境下春風的不同特點及產(chǎn)生的不同影響?；诖?，教師可提供課外閱讀資料，并設置任務探究內(nèi)容。比如，任務一，文章提及“意見里的景象”，其中“景象”的具體指向是什么？任務二，理解文章中“不過不像南方的春天”一句，其中“不像”二字除了指代南北方春天的時間長短不同，還指代南北方春天的特點有哪些不同？任務三，分析“這樣的名句是老窖名酒，色香味俱全”中“色香味”的意義？任務四，文章主要展示了作者對北國春風的懷念，思考作者懷念的原因。經(jīng)過對上述任務的探究，學生便能對《春風》這篇文章形成有效理解，掌握文章中的重要語句。

在上述教學過程中，教師借助拓展課外閱讀文章《春風》，引導學生深入認知不同作者對“春”的認識，且從不同角度刻畫的“春”有著不同的意蘊，學生應從任務探究中展開思考，進而對“春”形成自己的認知。

（二）以閱讀報告為主，引導課外閱讀

閱讀報告是閱讀文章后的心得體會，是學生的思維基于閱讀文章產(chǎn)生的思維活動。故通過撰寫閱讀報告的方式，學生能夠?qū)φn外閱讀內(nèi)容進行深入理解，從而達到課外閱讀的目的?；诖?，在進行語文閱讀教學時，教師可以課內(nèi)閱讀文本與課外閱讀文本為主，通過引導學生撰寫閱讀報告，讓學生自主閱讀課外文本、理解課內(nèi)閱讀知識。

以人教版初中語文七年級上冊第2課《濟南的冬天》為例。在引導學生閱讀課外文本時，教師讓學生從“摘要式閱讀報告（只需要按原文結果與順序敘述內(nèi)容與情節(jié)）”與“簡評式閱讀報告（在敘述原文內(nèi)容與情節(jié)的基礎上，增加自己對文章的看法）”中任選其一，完成寫閱讀報告這一學習任務。設置這一學習環(huán)節(jié)，一是為了讓學生了解不同的閱讀報告書寫方式；二是讓學生能進行遷移運用，有效撰寫課外閱讀報告。對此，教師在課內(nèi)閱讀的基礎上，為學生準備了兩篇課外閱讀文章，即《秋的濟南》（付秀瑩）、《江南的冬景（節(jié)選）》（郁達夫），學生要選擇自己喜歡的文章完成閱讀報告。如有的學生以《秋的濟南》為例進行課外閱讀，并完成閱讀報告。閱讀報告中說明了文章寫作運用的方法，即順敘與插敘相結合，分別介紹了南部山中的月亮、回憶鄉(xiāng)下的月亮、游大明湖、看趵突泉、賞菊花展、憶光陰故事、逛芙蓉街、尋芙蓉泉等內(nèi)容，同時該學生表達了對濟南秋天的向往。

至此，教師引導學生完成了課外閱讀，撰寫閱讀報告，能讓學生在閱讀中深入思考課外文章內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀水平的進步。

二、從教學需求角度出發(fā)，活用課外閱讀資源

（一）適應課程改革需求，豐富課外閱讀資源

在落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段的教學要求時，其中要求學生課外閱讀總量不少于260萬字。而要想達成這一教學需求，教師就要豐富課外閱讀資源。故而，在當前的語文教學中，教師應滿足課程改革的需求，積極在語文課堂中融入課外閱讀資源。

以人教版初中語文七年級上冊第5課《秋天的懷念》為例。本文作者是史鐵生，講的是坐著母親體貼入微地照顧重病纏身雙腿癱瘓的史鐵生，鼓勵史鐵生好好活下去的故事。從文章中學生可感受到偉大的母愛，也能感受到作者對母親的懷念之情。在圍繞本文豐富課外閱讀資源時，教師可從文章作者史鐵生創(chuàng)作的作品入手，這樣既可以拓展課外閱讀資源，能夠讓學生深入了解史鐵生的人生經(jīng)歷，也能夠切實落實課程改革對學生課外閱讀總量的要求。從教材給出的注釋可知，《秋天的懷念》選自《史鐵生散文選》，教師可從該作品入手，選擇學生未學習過的文章作為課外閱讀資源。如《合歡樹》《我二十一歲那年》《好運設計》《三月留念》《種子與果實》《樂觀的根據(jù)》《輕輕地走與輕輕地來》等。

在這些課外閱讀文章中，學生可以從多個角度深入認知史鐵生，了解史鐵生的人生經(jīng)歷、思鄉(xiāng)情感的變化，以此擴展學生的視野、深化閱讀思想，讓學生實現(xiàn)在課外閱讀中自我提升。

（二）適應能力發(fā)展需求，豐富課外閱讀資源

在初中課外閱讀教學中，學生應借助對語文內(nèi)容的學習，筑牢自身的語文基礎、鍛煉自身的語文能力。而且，初中階段正是學生思維發(fā)展、能力發(fā)展的重要時期，教師也需要借助開展語文教學活動滿足學生能力發(fā)展的需求，提高學生語文能力。具體而言，學生應具備對比閱讀、群文閱讀等綜合性特征的閱讀能力，提升課外閱讀能力。

以人教版初中語文七年級上冊第6課《散步》為例。為了讓課外閱讀資源在學生能力發(fā)展中更好地發(fā)揮作用，教師可將引用的課外閱讀文章與課內(nèi)文章組成群文，讓學生以群文閱讀的方式深入理解閱讀內(nèi)容，有效鍛煉群文閱讀能力。例如，選用《無言之美》（摘自《感動人生》，作者張楑輔）、《溫暖的劈柴》（作者肖復興）等作品。在進行群文閱讀時，學生首先要整體了解這三篇文章，再進行具體的異同分析。如《散步》是以一家人在散步中發(fā)生的事情為主，對親情、溫情等情感的討論；《無言之美》是以在朋友家做客為切入點，記錄了作者看到朋友給聾啞母親打電話的事情，由此引發(fā)作者對親情的思考；《溫暖的劈柴》是以母親自己生活在家被凍感冒為事件內(nèi)核，并借鄰居趙大爺?shù)目?，讓作者對親情產(chǎn)生了不一樣的思考。在此基礎上，教師便可組織學生進一步對比思考，三篇文章在表達情感、敘述親情等方面有哪些異同，這對學生整體把握群文內(nèi)容有重要作用。

因此，在進行語文教學時，教師應從學生能力發(fā)展需求出發(fā)，合理選擇與運用課外閱讀資源，有效提升學生的語文閱讀能力。

三、從教學手段角度出發(fā)，進行課外閱讀活動

（一）以讀寫結合為主進行課外閱讀活動

在組織學生思考與學習閱讀內(nèi)容時，采用讀寫結合的方式，能提高學生對課外閱讀知識的思考與遷移運用能力。而且，讀寫結合方式也是對語文教學手段的優(yōu)化調(diào)整，強化學生對閱讀與寫作的關聯(lián)認知。

以人教版初中語文七年級上冊第9課《從百草園到三味書屋》為例。在學習本文時，教師需要引導學生重視作者對人物形象的刻畫，了解作者刻畫人物運用了哪些方法，以此為后續(xù)實施讀寫結合活動做好鋪墊。在這一過程中，教師可拓展課外閱讀文章《五猖會》（魯迅），幫助學生進一步了解刻畫人物的方法。比如，在《從百草園到三味書屋》一文中，魯迅在描寫壽鏡吾先生時，分別進行了外貌描寫（他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡）、神態(tài)描寫（他似乎很不高興，臉上還有怒色了）等；再如，《五猖會》一文中，魯迅刻畫了父親的人物形象。文中運用了語言描寫、動作描寫、側面描寫等刻畫人物的方法，經(jīng)過這些刻畫，文章中呈現(xiàn)出嚴父的形象?；诖耍處熆刹贾脤懽魅蝿?，讓學生選擇自己熟悉的人物，并運用所學的刻畫人物方法，進行讀寫結合練習。

在語文教學中，教師由讀寫結合入手，為學生拓展課外閱讀文章，并組織學生進行讀寫練習，以此提高學生對課外閱讀知識的遷移運用，實現(xiàn)對課外閱讀知識的內(nèi)化掌握。

（二）以賞評結合為主進行課外閱讀活動

賞評結合是指鑒賞與評價相結合，且鑒賞與評價都是針對課外閱讀文章而言的。在語文教學中組織學生進行賞評結合的課外閱讀活動，既可以鍛煉學生的自主思考能力，也能提升學生的語言表達能力，讓教師能通過調(diào)整教學手段，發(fā)揮課外閱讀在提高學生能力上的作用。

以人教版初中語文七年級上冊第11課《再塑生命的人》為例。在圍繞該文章組織學生進行課外閱讀活動時，教師可組織學生共同閱讀海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，并讓學生圍繞書籍中具體的章節(jié)內(nèi)容進行賞評。在此之前，教師要借助對《再塑生命的人》的講解，幫助學生了解如何進行賞評。如賞評可基于文章故事內(nèi)容、情節(jié)、情感變化，也可基于文章結構、語言表達、寫作方法等，且因為學生的經(jīng)歷、思想、眼界都存在不同，故學生選擇的賞評角度也存在不同，在這樣的環(huán)境中，學生才能更全面地提升自己的語文能力。所以，學生應根據(jù)掌握的賞評方法，對《假如給我三天光明》的課外閱讀內(nèi)容進行鑒賞、評價，充分表達自己對作者、對故事內(nèi)容、對人物、對語言表達等方面的個性思考，這樣，學生才能從課外閱讀活動中取得進步。

四、結束語

綜上所述，在初中階段的語文教學中，教師可借助對課外閱讀資源的應用，豐富語文課堂教學內(nèi)容，學生能做到以教材閱讀知識為主、以課外閱讀知識為輔，強化語文知識學習與應用。同時，課外閱讀有助于學生拓寬視野、強化能力、豐富認知，對學生提升語文素養(yǎng)有重要作用。所以，在巧用課外閱讀開展語文教學時，教師可從本文提出的三個角度入手，靈活運用六種教學策略，讓課外閱讀資源充分發(fā)揮作用，助力學生的成長與進步。

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