【摘" 要】隨著新課標(biāo)的實(shí)施，生物學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文以人教版初中生物學(xué)教材為例，探討了如何在課堂教學(xué)中貫徹新課標(biāo)理念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文通過具體的教學(xué)案例，闡述了在課堂教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。本文旨在為廣大生物學(xué)教師提供一些教學(xué)思路和方法，促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中生物學(xué)；學(xué)法

新課程改革以來，生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法都發(fā)生了很大變化。如何在課堂教學(xué)中貫徹新課標(biāo)理念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是擺在每一位生物學(xué)教師面前的重要課題。本文擬結(jié)合人教版初中生物學(xué)教材，通過具體的教學(xué)案例，探討新課標(biāo)理念在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、新課標(biāo)理念在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）突出學(xué)生的主體地位

在“人體的免疫系統(tǒng)”教學(xué)中，為了突出學(xué)生的主體地位，教師設(shè)計(jì)了角色扮演活動(dòng)。首先，教師將學(xué)生分為若干小組，每組分別扮演免疫系統(tǒng)的不同成員，如吞噬細(xì)胞、淋巴細(xì)胞、記憶細(xì)胞等。接著，學(xué)生通過小組討論，明確了各自的角色定位和任務(wù)，并進(jìn)行了分工合作。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生主動(dòng)查閱資料，了解各種免疫細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能，并用簡單的道具和服裝進(jìn)行示意。在角色扮演過程中，學(xué)生生動(dòng)展現(xiàn)了免疫細(xì)胞相互配合、抵御病原體入侵的過程。當(dāng)“病毒”入侵時(shí)，“吞噬細(xì)胞”迅速將其包圍吞噬，“淋巴細(xì)胞”則通過釋放抗體和細(xì)胞因子協(xié)助消滅病毒。整個(gè)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，將抽象的免疫過程形象地呈現(xiàn)出來。

通過這一活動(dòng)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與知識的構(gòu)建過程。學(xué)生不僅加深了對免疫系統(tǒng)的理解，還提高了表現(xiàn)力和合作意識。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生暢所欲言，分享了自己的收獲和體會(huì)，對免疫系統(tǒng)的重要性有了更直觀的認(rèn)識。許多學(xué)生表示，通過切身扮演免疫細(xì)胞，更加深刻地理解了免疫系統(tǒng)的奧妙，也對科學(xué)研究產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

在“基因的表達(dá)和控制”教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于基因表達(dá)調(diào)控機(jī)制的實(shí)驗(yàn)。首先，教師向?qū)W生介紹了實(shí)驗(yàn)的目的和原理，即通過在大腸桿菌中轉(zhuǎn)入帶有熒光蛋白基因的質(zhì)粒，觀察在不同條件下熒光蛋白的表達(dá)情況，從而了解基因表達(dá)的調(diào)控機(jī)制。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生通過小組討論，提出了各自的想法和思路，并對實(shí)驗(yàn)步驟、所需材料等進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃。有的小組設(shè)計(jì)了改變溫度的實(shí)驗(yàn)，有的小組設(shè)計(jì)了改變培養(yǎng)基成分的實(shí)驗(yàn)，還有的小組設(shè)計(jì)了加入不同濃度誘導(dǎo)劑的實(shí)驗(yàn)。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的過程中，學(xué)生自己動(dòng)手，培養(yǎng)了動(dòng)手能力。學(xué)生認(rèn)真配制培養(yǎng)基，仔細(xì)挑選菌落，精確移液轉(zhuǎn)板，一絲不茍地進(jìn)行著每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生嚴(yán)格按照方案進(jìn)行，并仔細(xì)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。當(dāng)出現(xiàn)異常情況時(shí)，學(xué)生通過分析和討論，提出了自己的見解和解決方案。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)平板沒有出現(xiàn)熒光時(shí)，學(xué)生分析可能是質(zhì)粒轉(zhuǎn)化效率低或誘導(dǎo)劑濃度不夠，并及時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)救。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生對照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，歸納總結(jié)了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出了基因表達(dá)調(diào)控的基本規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，基因表達(dá)受到多種因素的調(diào)控，如溫度、培養(yǎng)基營養(yǎng)、誘導(dǎo)劑濃度等。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，基因表達(dá)調(diào)控是一個(gè)精細(xì)而復(fù)雜的過程，需要多種因子的協(xié)同作用。通過這一探究活動(dòng)，學(xué)生親身體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)了提出假設(shè)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等科學(xué)思維和實(shí)踐能力，對基因表達(dá)調(diào)控的原理有了更深刻的理解。許多學(xué)生表示，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對基因調(diào)控有了直觀的感受，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索生命奧秘的熱情。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力

在“光合作用和呼吸作用”教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的材料，設(shè)計(jì)和制作能夠演示光合作用和呼吸作用的模型。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧光合作用和呼吸作用的基本過程和原理，重點(diǎn)講解了光合作用中光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，以及呼吸作用中有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別。接著，教師播放了一些優(yōu)秀的模型制作案例，如用LED燈模擬光反應(yīng)、用氣球模擬細(xì)胞呼吸等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在模型設(shè)計(jì)和制作過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。有的小組利用紙板、塑料瓶、吸管等材料，制作了一個(gè)“光合作用工廠”模型。學(xué)生用綠色的紙片表現(xiàn)葉綠體，用透明的塑料薄膜表現(xiàn)細(xì)胞膜，用LED燈模擬太陽光，生動(dòng)地展示了光合作用的原理。有的小組則用塑料瓶和氣球制作了一個(gè)“呼吸作用模擬器”。學(xué)生在瓶中放入酵母菌，在瓶口連接一個(gè)氣球，當(dāng)瓶中酵母菌進(jìn)行呼吸作用時(shí)，產(chǎn)生的二氧化碳會(huì)使氣球慢慢膨脹，直觀地展示了呼吸作用的過程。

在成果展示環(huán)節(jié)，每組學(xué)生都介紹了自己的模型，并用模型演示了光合作用和呼吸作用的過程。臺下的學(xué)生認(rèn)真聆聽，并積極提問和評價(jià)。通過這一活動(dòng)，學(xué)生不僅加深了對光合作用和呼吸作用的理解，還提高了動(dòng)手實(shí)踐和語言表達(dá)能力。

二、教學(xué)案例分析

（一）“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”的教學(xué)

在教授“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”時(shí)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧既有細(xì)胞知識，如細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，所有生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的等。接著，教師播放了一段視頻，展示了多種類型的細(xì)胞，如紅細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞等，讓學(xué)生直觀地感受細(xì)胞的多樣性。然后，教師提出問題：“既然細(xì)胞有多種多樣的類型，它們是否有共同之處呢？”學(xué)生通過討論，提出了一些猜想，如都有細(xì)胞膜、細(xì)胞核等。教師則鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察顯微鏡下的細(xì)胞圖片，找出不同類型細(xì)胞的相同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管細(xì)胞類型不同，但都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核這些基本結(jié)構(gòu)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么不同類型的細(xì)胞會(huì)有共同的基本結(jié)構(gòu)呢？”學(xué)生經(jīng)過分析和討論，得出結(jié)論：正是由于這些基本結(jié)構(gòu)的存在，細(xì)胞才能進(jìn)行生命活動(dòng)，如物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)換、遺傳信息傳遞等。這體現(xiàn)了細(xì)胞的統(tǒng)一性，即所有細(xì)胞在結(jié)構(gòu)和功能上的共同點(diǎn)。最后，教師指出，細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性是生命的兩個(gè)基本特征。多樣性體現(xiàn)了生物的適應(yīng)性和進(jìn)化的結(jié)果，而統(tǒng)一性則反映了生命的起源和本質(zhì)。理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，有助于學(xué)生深入認(rèn)識生命的奧秘。

通過這一教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅鞏固了細(xì)胞的基本知識，而且通過直接觀察、小組討論、歸納總結(jié)等方式，加深了對細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性的理解，提高了分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)生也體會(huì)了生命的奇妙，激發(fā)了學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

（二）“光合作用和呼吸作用”的教學(xué)

在教授“光合作用和呼吸作用”時(shí)，首先，學(xué)生回憶光合作用和呼吸作用的定義及反應(yīng)原理。然后，教師設(shè)置了一個(gè)問題情境：將一株綠色植物放在密閉的玻璃罩中，罩中放入一支點(diǎn)燃的蠟燭，經(jīng)過一段時(shí)間，蠟燭熄滅了。接著，將玻璃罩放在陽光下一段時(shí)間，再放入一支點(diǎn)燃的蠟燭，這次蠟燭能夠長時(shí)間燃燒。教師請學(xué)生思考：這個(gè)現(xiàn)象說明了什么？學(xué)生經(jīng)過討論，得出了初步結(jié)論：植物在光照下進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生氧氣；而在黑暗條件下，植物只進(jìn)行呼吸作用，消耗氧氣，但對于其中的原理，學(xué)生還不太清楚。

于是，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究光合作用和呼吸作用的過程。學(xué)生通過查閱資料、觀看動(dòng)畫等方式，了解到光合作用是將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能并合成有機(jī)物的過程，而呼吸作用則是有機(jī)物被氧化分解、釋放能量的過程。光合作用需要光照、二氧化碳和水，產(chǎn)生氧氣和有機(jī)物；呼吸作用需要有機(jī)物和氧氣，產(chǎn)生二氧化碳和水，并釋放能量。接著，學(xué)生利用所學(xué)知識解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生通過小組合作，繪制出光合作用和呼吸作用的示意圖，并用圖像和文字說明了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因：在黑暗條件下，植物只進(jìn)行呼吸作用，消耗罩中的氧氣，使蠟燭熄滅；在光照條件下，植物進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生氧氣，使蠟燭能夠繼續(xù)燃燒。最后，教師指出，光合作用和呼吸作用是生命活動(dòng)中最基本、最重要的兩個(gè)過程。它們相互依存、相互制約，共同維持著生命的運(yùn)轉(zhuǎn)和碳氧平衡。

通過這一教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在問題情境中通過實(shí)驗(yàn)探究、資料查閱、小組討論等方式，主動(dòng)建構(gòu)了光合作用和呼吸作用的知識體系，提高了分析和解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識到光合作用和呼吸作用在維持生態(tài)平衡中的重要作用，培養(yǎng)了環(huán)境保護(hù)意識和社會(huì)責(zé)任感。

（三）“人體的免疫系統(tǒng)”的教學(xué)

在教授“人體的免疫系統(tǒng)”時(shí)，教師首先播放了一段人體抵抗病毒入侵的動(dòng)畫，引發(fā)學(xué)生的興趣和疑問。接著，教師提出問題：“你知道人體是如何抵御病毒等致病微生物的嗎？”學(xué)生通過討論，提出了一些初步的認(rèn)識，如人體有免疫力、免疫系統(tǒng)等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究免疫系統(tǒng)的組成和功能。學(xué)生通過查閱課本、觀看視頻等方式，了解到免疫系統(tǒng)主要由免疫器官、免疫細(xì)胞和免疫分子三部分組成。免疫器官包括骨髓、胸腺、脾臟、淋巴結(jié)等；免疫細(xì)胞主要有吞噬細(xì)胞、淋巴細(xì)胞、記憶細(xì)胞等；免疫分子則包括抗體、補(bǔ)體等。它們相互配合，形成了體液免疫和細(xì)胞免疫兩條防線，共同抵御病原體的入侵。

接著，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)角色扮演活動(dòng)。學(xué)生分為若干小組，每組選擇扮演免疫系統(tǒng)的一種成員，如吞噬細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞、T淋巴細(xì)胞等。小組成員通過討論，了解所扮演的免疫細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，并用簡單的道具進(jìn)行示意。教師則扮演入侵的病毒，隨著病毒的“入侵”，各種免疫細(xì)胞按照各自的功能，與病毒展開了一場“戰(zhàn)斗”。吞噬細(xì)胞吞噬病毒，B淋巴細(xì)胞產(chǎn)生抗體，T淋巴細(xì)胞釋放淋巴因子，各種免疫細(xì)胞密切配合，最終成功地?fù)敉肆瞬《镜娜肭帧Ｍㄟ^這一活動(dòng)，學(xué)生直觀地體驗(yàn)了免疫系統(tǒng)的功能，加深了對免疫防御過程的理解。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論如何增強(qiáng)自身的免疫力。學(xué)生通過查閱資料，總結(jié)出增強(qiáng)免疫力的方法，如合理膳食、適度運(yùn)動(dòng)、保持心情愉悅等。教師還介紹了疫苗接種在預(yù)防傳染病中的重要作用，幫助學(xué)生樹立主動(dòng)防病的意識。通過這一教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，主動(dòng)探究了免疫系統(tǒng)的組成和功能，加深了對免疫防御過程的理解。

三、結(jié)束語

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等方式主動(dòng)構(gòu)建知識。這就要求教師在教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索。只有這樣，才能真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的提高。

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