[摘要]為增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平、助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以《ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)》課程為例，采用“5E”教學(xué)模式將具有甘肅地方特色的思政元素融入課程教學(xué)，整理出課程涉及的與思政元素一一對(duì)應(yīng)的30個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生為中心進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建與能力培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果采用K-S與曼-惠特尼U進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在α為0.05下，兩種檢測方法的概率P分別為0.029與0.014，計(jì)算得出實(shí)驗(yàn)組平均所有者權(quán)益較對(duì)照組高出33.1M，說明教學(xué)改革的確對(duì)所有者權(quán)益有顯著提高。問卷調(diào)查92.21%學(xué)生對(duì)授課方式感到滿意，91.56%學(xué)生認(rèn)為思政元素融入對(duì)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維有幫助，說明教學(xué)改革提高了教學(xué)水平和質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]“5E”教學(xué)模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程思政；地方特色；ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.02.021

《ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)》以制造企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營為核心，運(yùn)用營銷管理、生產(chǎn)管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理等知識(shí)，在ERP沙盤模擬規(guī)則下由學(xué)生進(jìn)行企業(yè)模擬經(jīng)營對(duì)抗。模擬經(jīng)營過程涉及產(chǎn)品研發(fā)、原材料采購、產(chǎn)品生產(chǎn)、生產(chǎn)設(shè)備管理、人員招聘、市場開拓、產(chǎn)品銷售等環(huán)節(jié)。教學(xué)改革以課程思政為切入點(diǎn)，采用“5E”教學(xué)模式在學(xué)生模擬經(jīng)營過程中融入思政元素，旨在思想教育的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)管理思想的掌握與企業(yè)運(yùn)營內(nèi)在邏輯的理解，提高學(xué)生經(jīng)營成績，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、“5E”教學(xué)模式下ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

《ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)》課程思政教學(xué)目前的研究主要將ERP課程思政元素分為宏觀、微觀兩個(gè)角度，宏觀可從國家政策、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)等方面挖掘；微觀可從商業(yè)倫理、職業(yè)道德、法治意識(shí)、地方文化[1-2]等角度挖掘。余建國、馮梅林[3]整理出12個(gè)可以切入育人元素的課程知識(shí)點(diǎn)?？傮w來說，當(dāng)前缺乏課程知識(shí)點(diǎn)與思政元素如何具體相結(jié)合的研究，或只是大概闡述。明確課程思政具體知識(shí)切入點(diǎn)，有助于將課程思政巧妙融入課堂。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)教育課程思政內(nèi)容的宏觀與微觀兩個(gè)角度[4]，結(jié)合ERP課程知識(shí)點(diǎn)切入點(diǎn)，選擇甘肅地方特色，選擇社會(huì)主義核心價(jià)值觀、甘肅歷史文化、法治、紅色教育、職業(yè)道德等方面進(jìn)行挖掘。具體內(nèi)容如表1所示。

二、“5E”教學(xué)模式在ERP課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施

“5E”為Engagement（吸引）、Exploration（探究）、Explanation（闡述）、Elaboration（遷移）、Evaluation（評(píng)價(jià)）。根據(jù)課程不同階段，所采用的課程思政教學(xué)方法主要有講授式、討論式、體驗(yàn)式、激勵(lì)式[3]。第一階段，規(guī)則講解。采用講授式教學(xué)將思政元素融入知識(shí)講解，“吸引”學(xué)生興趣。第二階段，模擬經(jīng)營。課程思政主要采用討論式、體驗(yàn)式教學(xué)方法。課前教師將思政內(nèi)容及思考問題下發(fā)至班級(jí)，學(xué)生自行觀看并思考。在課堂上，學(xué)生帶著“探究”思政元素產(chǎn)生的相關(guān)企業(yè)經(jīng)營心得進(jìn)行模擬運(yùn)營。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，及時(shí)總結(jié)運(yùn)營過程中產(chǎn)生的問題及解決思路。第三階段，階段性評(píng)價(jià)。課程思政采用討論式教學(xué)。在一段時(shí)間模擬運(yùn)營后，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找上市公司資料，討論分析企業(yè)經(jīng)營的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)照自身企業(yè)經(jīng)營狀況進(jìn)行自評(píng)，并“闡述”新的經(jīng)營計(jì)劃與改進(jìn)策略。第四階段，改善經(jīng)營。整個(gè)運(yùn)營過程本身也是課程思政的體驗(yàn)式教學(xué)，幫助學(xué)生習(xí)得團(tuán)隊(duì)精神、合作共贏，增強(qiáng)學(xué)生溝通能力、操作能力、解決問題等能力，并將心得“遷移”至新的運(yùn)營中，提升經(jīng)營結(jié)果。第五階段，經(jīng)營結(jié)束。學(xué)生自我評(píng)價(jià)后，教師進(jìn)行總評(píng)。具體在實(shí)驗(yàn)經(jīng)營過程中，如圖1所示。

三、教學(xué)效果

挑選同一教師授課的四個(gè)班級(jí)分為兩組，一組有14個(gè)團(tuán)隊(duì)，作為實(shí)驗(yàn)組，采用本文中的教學(xué)方法；另外一組有13個(gè)團(tuán)隊(duì)作為對(duì)照組，采用原先的教學(xué)方法不進(jìn)行課程思政教育。

課程結(jié)束后，對(duì)兩組經(jīng)營結(jié)果采用K-S與曼-惠特尼 U兩種方法進(jìn)行分析。顯著性水平α為0.05時(shí)，兩種檢測方法的概率P分別為0.029與0.014，新的教學(xué)方法的確對(duì)教學(xué)結(jié)果有顯著影響。計(jì)算得出實(shí)驗(yàn)組平均所有者權(quán)益高出對(duì)照組33.1M，因此，“5E”教學(xué)模式下思政元素的融入的確對(duì)提高學(xué)生經(jīng)營結(jié)果有幫助。另外，對(duì)采用文中教學(xué)方式的班級(jí)共放學(xué)生調(diào)查問卷。結(jié)果顯示，92.21%的學(xué)生對(duì)目前授課方式感到滿意，說明教學(xué)改革取得了較好的反饋效果。關(guān)于課程中歷史、文化、旅游、科技、經(jīng)濟(jì)等思政元素的融入，92.2%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)理解知識(shí)和經(jīng)營規(guī)則有幫助，91.6%學(xué)生認(rèn)為對(duì)提升企業(yè)經(jīng)營結(jié)果有幫助，91.6%學(xué)生認(rèn)為對(duì)增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有幫助。綜合分析，“5E”教學(xué)模式下，甘肅歷史文化融入ERP課程思政教育的改革符合預(yù)期效果。

四、結(jié)語

甘肅省具有豐富的歷史文化資源，將其優(yōu)秀歷史、人文融入雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)課課程思政教育中，擴(kuò)大了甘肅歷史文化的受眾范圍，使學(xué)生甚至整個(gè)家庭成為甘肅歷史文化的接受者與傳播者。此舉一方面豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野與思路、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，另一方面促進(jìn)當(dāng)?shù)匚穆萌诤希ξ鞅钡貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。最終，集價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授為一體，全面貫徹“立德樹人”的要求，為黨和國家培養(yǎng)“思想有高度、能力有保障”的人才。

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[3]余建國、馮梅林.基于基于超星一平三端的“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)改革探索——以ERP原理與應(yīng)用課程為例[J].高教學(xué)刊，2021（25）：115-119.

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