【學(xué)情分析】

“囗”又稱“國字框”，是一個(gè)構(gòu)字能力較強(qiáng)的部首。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了很多跟“囗”部相關(guān)的字。然而，這些字的識(shí)記顯得零散且缺乏系統(tǒng)性。多數(shù)學(xué)生僅將“囗”視為一個(gè)部首，對(duì)其具體含義則僅有模糊認(rèn)知，缺乏清晰理解。統(tǒng)編教材將“國、因、團(tuán)、困、囚、固、回、圖、圈、圃、園、圓”等這些含“囗”部的字，分散于不同年級(jí)，導(dǎo)致學(xué)生難以將“囗”部與衍生字有效關(guān)聯(lián)。因此，教師可以將“囗”字族作為識(shí)字內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生追溯漢字演變，明晰部件含義。這不僅能加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字中蘊(yùn)含的文化，還能激發(fā)他們對(duì)漢字的敬畏之情，增強(qiáng)他們的文化自信。

【設(shè)計(jì)理念】

漢字是一種有規(guī)律的系統(tǒng)文字。為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字，實(shí)踐中可采用“部首識(shí)字法”，即以部首為原點(diǎn)，讓學(xué)生先深入剖析部首的音、形、義等特征，然后通過觸類旁通的方式，掌握由該部首衍生或構(gòu)成的眾多漢字，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移與系統(tǒng)掌握。

“囗”作部首，其義有二：一指“圍繞”；二指“一個(gè)地方”。它的衍生字眾多，其字義大多與這兩種含義緊密相關(guān)。在這些衍生字中，“國”字尤為值得教師深入探究，因其不僅承載了豐富的文化內(nèi)涵，還體現(xiàn)了家國情懷的深遠(yuǎn)意義。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過溯源等方式了解“囗”這個(gè)部首的音、形、義。

2.通過猜想、討論、借助圖片等方式了解“囗”部字族與“囗”的關(guān)聯(lián)，并從中領(lǐng)悟構(gòu)字規(guī)律，習(xí)得識(shí)字方法，感受漢字的文化內(nèi)涵。

3.重點(diǎn)回顧“國”字，培養(yǎng)愛國情懷。

4.通過對(duì)漢字的深度理解，進(jìn)一步培養(yǎng)“提筆即練字”的良好習(xí)慣。

【教學(xué)過程】

一、溯源：“囗”的前世

（一）猜想：推測“囗”之義

1.出示漢字，請學(xué)生讀一讀：國、因、團(tuán)、困、囚、固、回、圖、圈、圃、園、圓。

2.提問：我們來觀察一下，這些字有哪些共同特點(diǎn)？

3.指名說，并小結(jié)：①國字框；②全包圍；③都是指把一個(gè)地方圍起來。

4.提示猜測“囗”之義：這些字中都有一個(gè)“囗”，都含有把一個(gè)地方圍起來的意思。你能得出什么結(jié)論？

5.指名說，并小結(jié)：漢字中，帶國字框的字很可能表示圍起來的一個(gè)地方。

（二）溯源：提煉“囗”之形

1.繼續(xù)猜測：為什么把一個(gè)地方圍起來都會(huì)用一個(gè)“囗”來表示？誰來發(fā)表自己的見解？

2.指名說，并小結(jié)。

預(yù)設(shè)1：“囗”指包圍一個(gè)地方的柵欄、圍墻、門等。

預(yù)設(shè)2：“囗”就是指被圍住的那個(gè)地方，不管是圍墻還是門，都用“囗”表示。

3.帶領(lǐng)學(xué)生看圖。

（1）出示豬圈圖片：這是什么地方？用線畫出豬圈的輪廓。為什么圍？

（2）出示學(xué)校的圖片：這是哪里？用線畫出學(xué)校圍墻的輪廓。為什么要把學(xué)校圍起來？

（3）出示金華古子城的圖片：這是哪里？用線畫出古子城城墻的輪廓。城墻的作用是什么？

（4）出示萬里長城的圖片：這又是哪里？用線畫出萬里長城的輪廓。我們的祖先為什么要修建萬里長城？

4.把“囗”之形和圖中輪廓進(jìn)行聯(lián)系。

提示：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？原來這個(gè)“囗”就是這些地方的輪廓。

得出結(jié)論：凡是含有國字框的字，應(yīng)該都和四周被環(huán)繞有關(guān)。

5.出示圖片“l(fā)t;F：＼2025年教學(xué)月刊小學(xué)版＼小學(xué)語文＼小學(xué)語文2025-1-2期＼教學(xué)月刊-小學(xué)語文2025-1-2期內(nèi)芯＼Image＼image1_4.pnggt;”，補(bǔ)充：這是倉頡先生看到的“囗”，后人也曾經(jīng)把它寫作“l(fā)t;F：＼2025年教學(xué)月刊小學(xué)版＼小學(xué)語文＼小學(xué)語文2025-1-2期＼教學(xué)月刊-小學(xué)語文2025-1-2期內(nèi)芯＼Image＼image2_3.jpeggt;”。不管它是方的，還是圓的，它都表示圍起來的一個(gè)地方。現(xiàn)在統(tǒng)一寫作“囗”。

（三）小結(jié)：提煉“囗”之義

1.提問：通過剛才的圖片，誰來說一說，人們?yōu)槭裁炊鴩?/p>

2.指名說，并小結(jié)。

（1）什么地方——大小不等：學(xué)校、公園、菜園、池塘、庭院、寺廟、豬圈等。

（2）為什么圍——表明界限，守護(hù)財(cái)產(chǎn)，確保安全。

（3）怎樣圍——圍墻、界碑、柵欄等；貼近所圍之物，形狀不限。

3.提問：凡是國字框的字，應(yīng)該都和什么有關(guān)？

預(yù)設(shè)：圍繞、環(huán)形、界限、約束等。

二、印證：“囗”的今生

（一）“囗”部串字知規(guī)律

1.印證猜想，請小組討論：這些字跟“圍繞”有什么關(guān)系？

2.學(xué)生逐字解析：國、團(tuán)、囚、圖、圈、圃、園、圓等字，都是圍繞之義。

3.出示圖片，了解“囗”字族的字最初的意思。

因：本義指一個(gè)人睡在席子上。后引申指憑借、依靠、因?yàn)榈?。（出示圖片“l(fā)t;F：＼2025年教學(xué)月刊小學(xué)版＼小學(xué)語文＼小學(xué)語文2025-1-2期＼教學(xué)月刊-小學(xué)語文2025-1-2期內(nèi)芯＼Image＼image3.GIFgt;”）

固：四面閉塞、永久圍固。（出示圖片“l(fā)t;F：＼2025年教學(xué)月刊小學(xué)版＼小學(xué)語文＼小學(xué)語文2025-1-2期＼教學(xué)月刊-小學(xué)語文2025-1-2期內(nèi)芯＼gu.jpggt;”）

回：最早是指水的漩渦之形。后引申指旋轉(zhuǎn)、回旋等。（出示圖片“l(fā)t;F：＼2025年教學(xué)月刊小學(xué)版＼小學(xué)語文＼小學(xué)語文2025-1-2期＼教學(xué)月刊-小學(xué)語文2025-1-2期內(nèi)芯＼Image＼image4.GIFgt;”）

困：最早是指兩扇門中的木橛，后引申指艱難、圍困等。（出示圖片“l(fā)t;F：＼2025年教學(xué)月刊小學(xué)版＼小學(xué)語文＼小學(xué)語文2025-1-2期＼教學(xué)月刊-小學(xué)語文2025-1-2期內(nèi)芯＼Image＼image5.GIFgt;”）

4.小結(jié)：古人造字，都是有理有據(jù)的。某些“囗”字族的字，現(xiàn)在的意思跟四周被圍繞沒有關(guān)系，但是它們最初的意思都跟四周被環(huán)繞有關(guān)系。

（二）“國”字剖析育情懷

1.比較“國”之形。

（1）板書：“國”與“國”。

點(diǎn)撥：為什么同一個(gè)字會(huì)有兩種不同的寫法？

（2）出示中國地圖：“國”中“囗”是把什么圍起來？

預(yù)設(shè)：人、土地、財(cái)物、山川河流等。

點(diǎn)撥：“國”中的“囗”又是把什么圍起來？

（3）指名說，然后小結(jié)。

“國”，“囗”把“玉”圍起來，“玉”代表財(cái)物。

“國”，“囗”把“或”圍起來，“或”字里邊也有一個(gè)“囗”，還有一個(gè)“戈”，是用武器把一個(gè)地方圍起來，表示用武器搶占地盤。

點(diǎn)撥：下面我們一起來探究一下“或”字到底是什么意思？大家的猜想對(duì)不對(duì)？

2.圖字相配認(rèn)識(shí)“韋”。

（1）出示圖片“l(fā)t;F：＼2025年教學(xué)月刊小學(xué)版＼小學(xué)語文＼小學(xué)語文2025-1-2期＼教學(xué)月刊-小學(xué)語文2025-1-2期內(nèi)芯＼Image＼image6.jpeggt;”。

（2）提示：看到“囗”了嗎？邊上這個(gè)字符有沒有人認(rèn)識(shí)呢？

（3）出示一只腳的圖片，讓學(xué)生畫一畫。并提示：對(duì)比“止”的甲骨文“l(fā)t;F：＼2025年教學(xué)月刊小學(xué)版＼小學(xué)語文＼小學(xué)語文2025-1-2期＼教學(xué)月刊-小學(xué)語文2025-1-2期內(nèi)芯＼Image＼image7.pnggt;”。

預(yù)設(shè)：原來這是一只腳，下面是腳板，上面是腳趾，合起來就表示“邁開腳步向前走”。

點(diǎn)撥：“囗”的邊上有四只腳。后來人們覺得四只腳寫起來實(shí)在是麻煩，于是省去兩只，變成“l(fā)t;F：＼2025年教學(xué)月刊小學(xué)版＼小學(xué)語文＼小學(xué)語文2025-1-2期＼教學(xué)月刊-小學(xué)語文2025-1-2期內(nèi)芯＼Image＼image8.jpeggt;”，寫作“韋”。

（4）猜一猜：“韋”是什么意思？

生：在城邑四周巡邏守衛(wèi)

（5）相機(jī)小結(jié)：“韋”后來簡化成“韋”?！绊f”后來用作姓氏，包圍之義便加上“囗”寫作“圍”。

3.圖字相配認(rèn)識(shí)“或”。

（1）描述：人們在使用的過程中，把腳板再次進(jìn)行省略，寫作兩條橫線，變成“”?？墒沁@樣寫以后，就看不出原先守衛(wèi)的意思了。于是，人們在這個(gè)字形的基礎(chǔ)上，加上一個(gè)“戈”。

（2）提問：“戈”是什么意思呢？

（3）想一想：這幾個(gè)字符加在一起，表示什么意思呢？

生：人們持著武器，不辭辛苦、義無反顧地守護(hù)著腳下的土地，守護(hù)著我們的家園。

（4）小結(jié)：“或”的本義指“國”。在“或”外加個(gè)“囗”寫作“國”。封疆之界加上“土”寫作“域”。

4.“國”之演變。

（1）認(rèn)識(shí)“國”之形義。

提問：為什么“國”字里邊是個(gè)“或”，你知道了嗎？

補(bǔ)充描述：“國”，剛開始的意思就是“城”，它是需要我們每一個(gè)人都義不容辭、盡心守護(hù)的地方。

（2）“國”之形義演變。

補(bǔ)充：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們認(rèn)為“普天之下莫非王土”，于是把“國”字改成“囯”。

根據(jù)字形猜一猜：它表達(dá)了怎樣的意思？我們現(xiàn)在寫的這個(gè)“國”，是宋元時(shí)代出現(xiàn)的，表示我們國家地大物博、寶藏豐富。

（3）思考：原來同一個(gè)漢字在不同的歷史時(shí)期可以有這么多不同的寫法。你喜歡哪一個(gè)字形？為什么？

5.回顧總結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，你有什么感受想要和大家一起分享？

預(yù)設(shè)1：我原來只知道“囗”叫作國字框，不知道什么意思。通過今天的學(xué)習(xí)，知道了它的含義。

預(yù)設(shè)2：漢字是會(huì)變化的，同一個(gè)字在不同的時(shí)間，會(huì)有不一樣的寫法。

預(yù)設(shè)3：同一個(gè)部首可以造出很多不同的字，但是這個(gè)部首本身的意思基本不變。

三、書寫：寫好方方正正“囗”字族

1.提示：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)漢字的每一個(gè)筆畫都是有含義的。因此，我們在書寫的時(shí)候，每一個(gè)筆畫都不容馬虎。怎樣寫好“囗”這個(gè)部首，你有什么秘訣嗎？

2.指名說，并小結(jié)。

（1）方方正正，上下等寬；

（2）橫比折短，寫出筆鋒，有回鋒。

3.教師范寫，學(xué)生自由練寫并反饋。

【教學(xué)思考】

漢字，作為中華文化的瑰寶，承載著悠久的歷史與智慧。在漢字學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略漢字獨(dú)特的魅力，還能通過部首識(shí)字法構(gòu)建漢字間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生深刻體悟漢字背后的文化內(nèi)涵。

首先，構(gòu)建漢字間的內(nèi)在聯(lián)系?！班怼弊直玖x為四周圍繞，此造字理據(jù)對(duì)學(xué)生而言可能較為模糊。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸明晰其含義。深入理解“囗”部首的形與義后，其衍生字的形與義便易于掌握。這樣的識(shí)字教學(xué)，使原本零散的漢字在部首的引領(lǐng)下形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生的整體思考能力，并助其遷移到其他部首字的學(xué)習(xí)中。

其次，激活漢字之美。漢字學(xué)習(xí)猶如搭建積木一般，可以通過組合不同的部件，衍生出千變?nèi)f化的漢字。這些漢字之間，音、形、義相互交織，構(gòu)成一個(gè)緊密相連的網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中，教師可借助直觀

的漢字圖片、視頻等資料，引領(lǐng)學(xué)生置身于漢字的創(chuàng)造現(xiàn)場，使?jié)h字部件變得生動(dòng)可觸，識(shí)記過程變得有意義。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生深刻體會(huì)到漢字具有無限想象力和創(chuàng)造力，每一個(gè)部件乃至筆畫都蘊(yùn)含著勃勃生機(jī)。由此，學(xué)生將對(duì)漢字產(chǎn)生由衷的敬畏之情，并自覺地將情感融入書寫之中，讓每一個(gè)漢字都展現(xiàn)出其應(yīng)有的方正之美。

最后，以漢字文化育人。漢字不僅是文化的載體，更是文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)漢字的過程也是文化積淀與發(fā)展的過程。而漢字的音、形、義，是感受漢字文化內(nèi)涵的重要載體。在教學(xué)“囗”字族，如“國”字時(shí)，教師可通過追溯其形、義的演變，幫助學(xué)生深刻理解“國”字的內(nèi)涵，內(nèi)化其背后的文化意蘊(yùn)，最終促進(jìn)學(xué)生文化自信的提升。

（浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)）