情境化命題

科學合理的命題設計，不僅是教師洞察學生學習特征、診斷教學問題的得力助手，更是激發(fā)學生自我反思、優(yōu)化學習策略的催化劑?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)，命題應以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養(yǎng)水平。隨著教育改革進程的不斷深化，小學語文教師群體對情境化命題方法的關注度日益提升，并積極開展了廣泛而深入的探索與實踐。鑒于此，本刊特呈現(xiàn)部分相關研究的實踐成果，旨在為廣大教育工作者提供一個學習交流的平臺，促進對情境化命題策略的深入研討與共享。

【摘" "要】隨著評價改革的不斷深化，情境化命題已成為當前小學語文學業(yè)評價的核心議題。在情境化命題的具體實踐中，存在重情境、輕思維的問題，未能構建起完善的思維考查整體框架。教師可基于布盧姆認知教育目標分類理論和課程標準對學生必備思維能力的界定，從思維進階的視角出發(fā)，通過巧設誦讀展示類、生活體驗類、文學感受類、多元思辨類、多學科融合類情境，將對思維能力的考查融入具體情境，助力學生思維進階。

【關鍵詞】思維進階；思維能力；情境化命題；小學語文

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，考試命題應以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結果來評定其素養(yǎng)水平。該要求為考試命題提供了明確的導向，使得情境化命題成為當前小學語文命題的主要趨勢。情境化命題能夠有效地激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)其解決問題的能力。然而審視當前小學語文命題的現(xiàn)狀，還存在重情境、輕思維的問題，未能構建起完善的思維考查整體框架。因此，從推動學生思維能力提升的角度出發(fā)，構建系統(tǒng)的情境化命題框架，已成為當前亟須解決的關鍵問題。

如何建構促進學生思維進階的命題框架？在探討這個問題之前，首先應對學生思維發(fā)展水平有明晰的認識。根據(jù)布盧姆認知教育目標的分類，思維由低到高，由簡到繁，可分為六個層次：記憶—理解—應用—分析—評價—創(chuàng)造?！墩n程標準》也指出了小學生必備的思維能力，主要包括“直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”，這五種思維能力雖然與布盧姆的分類沒有完全形成一一對應的關系，但總體上也呈現(xiàn)了一種由簡單到復雜的遞進關系。在命題過程中，命題者應秉持循序漸進的原則，巧妙地將對各種思維能力的考查融入具體情境。為了促進教師深入理解與把握情境化命題的要求，筆者及團隊嘗試通過有針對性的創(chuàng)設試題情境，深入探究并展現(xiàn)這些情境如何考查學生的思維能力。

一、巧設誦讀展示類情境，關注直覺思維

直覺思維，作為一種心理現(xiàn)象和思維形式，涉及對事物或問題的直接、快速且非邏輯性的判斷或感知。它通常不依賴于詳細的分析或推理過程，而是基于個體的經(jīng)驗、知識、情感以及潛意識中的信息處理。在解決如字音、字形的辨析以及朗讀節(jié)奏與語調(diào)的把握等問題的過程中，學生的直覺思維往往會起到重要的作用。為在語言實踐和學生生活之間找到“鏈接點”，命題者可巧設誦讀展示類情境。如筆者及團隊成員創(chuàng)設的五年級語文試題（參見例題1），讓學生通過實際操作與體驗感受語言魅力，在情境中考查他們的直覺思維能力。

例題1：詩文朗誦賽。書香校園讀書節(jié)活動即將開始，文文準備參加“走進大自然”詩文誦讀活動，不過他在準備以下誦讀內(nèi)容時遇到幾個小問題，請你幫助他解決。

（1）【字正腔圓】文文在誦讀《燕子》一課時，遇到這幾個易讀錯的字音，請你來幫個忙，正確的打“√”。

那邊還有飛倦了的幾對，閑散（sàn sǎn）地在纖（xiān qiān）細的電線上休憩（xī qì）。

（2）【讀出韻味】文文為了更好地朗讀古詩，還標出了詩句的節(jié)奏，請你幫他找出錯誤的一項（" ）。

A.遲日/江山/麗，春風/花草/香。

B.蔞蒿/滿地/蘆芽短，正是/河豚/欲上時。

C.梅子/黃時/日日晴，小溪/泛盡卻/山行。

（3）【情感體悟】在文文朗誦“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里”這句話時，身邊幾名同學都來為他出謀劃策，其中不正確的是（" ）。

A.在讀的時候把自己想象成荷花，才能讀出對荷花的喜愛之情。

B.在朗讀時，語速要越來越快，表現(xiàn)內(nèi)心的激動之情。

C.在朗讀時，語速可以舒緩一點，讓讀者能身臨其境。

例題1通過“走進大自然”詩文誦讀活動，巧妙設計了“字正腔圓、讀出韻味、情感體悟”這三個要求不斷提升的任務情境，將學生日常生活場景與學習內(nèi)容巧妙融合在一起，為學生答題營造了輕松的氛圍。“字正腔圓”一題聚焦課文中易讀錯的字音，從聲調(diào)、聲母、韻母等方面對學生進行考查?！白x出韻味”一題主要考查學生朗誦古詩時對節(jié)奏的把握，以及在日常朗讀中是否已培養(yǎng)出良好的語感。“情感體悟”一題主要指向?qū)W生的朗讀能力，考查學生平時在朗讀時能否有意識地反思自己的問題。這一系列題目要求學生在短時間內(nèi)做出判斷并作答，考查的正是他們的直覺思維水平與快速反應能力。

命題者在命制此類題目時需要注意以下三點：一是試題選材要適宜，所選誦讀材料應聚焦教材中的經(jīng)典課文、名句，能夠引起學生的共鳴，激發(fā)他們的直覺思維；二是情境設置要自然，應創(chuàng)設能夠鼓勵學生直接表達的任務情境，讓學生在身臨其境中快速調(diào)動已有的知識解決問題；三是情境中的問題指向要明晰，可以在題目的關鍵要求下面加上“著重號”，讓學生清晰了解題目的要求，提升直覺思維的精準性。

二、巧設生活體驗類情境，凸顯形象思維

形象思維，是人們在認識世界的過程中，對表象進行取舍、加工、改造，從而借助表象來解決問題的思維方法。它主要依賴主體對客體形象的感受、儲存，并結合主觀的認識和情感進行識別。它與直覺思維一樣，在思維發(fā)展與提升的過程中處于基礎地位。命題者可以將學生的日常生活作為客觀對象，通過創(chuàng)設猜成語、觀察圖片、扮演角色、趣味游戲等多種生活體驗情境，來凸顯學生的形象思維能力。如例2是結合五年級語文教材設計的凸顯形象思維，考查學生“語言運用”能力的一組題。

例題2：周末游園會。誦讀活動結束后，一年一度的春游開始了，文文隨著同學們來到了湖畔，欣賞美景，浮想聯(lián)翩。

（1）【成語比拼】文文和幾個小朋友正在玩“猜成語”的游戲。

文文指著被陽光照射的水波，他會想到（" " " " " ）。

文文又指著那些隨風飄動的柳枝，他會想到（" " " " " ）。

眼前的美景，真令人（" " " " " ）。

（2）【學以致用】瞧！湖邊走來了可愛的小鴨子、美麗的白鷺等小動物。文文想用《燕子》一課中描寫外貌的方法來介紹其中一種，你也來試試吧！

這是一只" " " " " " " " 。一身" " " " " " " " "，" " " " " " "，

，就構成了" " " " " " " " " " " " " " " 。

（3）【吟詩作對】還有幾名同學被湖畔的美景所吸引，于是詩興大發(fā)，吟詠起自己積累的詩句。如果你是他們中的一員，請你對照圖畫內(nèi)容，為每幅圖配上詩句，再為這幾幅圖分別起一個好聽的名字。

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例題2中，“成語比拼”“學以致用”和“吟詩作對”這幾道試題旨在全面檢測學生對已學詞句的理解與應用能力，特別關注學生對課文中常見成語、典型寫作手法以及經(jīng)典詩文的掌握情況?！俺烧Z比拼”考查學生從語言描述中獲取信息的能力，要求學生將所看到的畫面與所習得的成語進行關聯(lián)，找到準確、恰當?shù)拇鸢??！皩W以致用”則側重于激發(fā)學生已有的生活經(jīng)驗，考查其想象能力，學生需結合圖畫來展開想象，并將課文中所學到的描寫方法進行遷移運用?！耙髟娮鲗Α眲t鼓勵學生運用聯(lián)想和想象進行答題，要解決“為這幾幅圖分別起一個好聽的名字”這一問題，學生需仔細觀察圖畫，在理解的基礎上進行概括。

在構建生活體驗類情境時，命題者需關注以下三點：首先，情境要與教材有內(nèi)在聯(lián)系，即所設計的情境應與教材內(nèi)容緊密相連，促使學生通過聯(lián)想和想象的方式，建立與所學知識的聯(lián)系；其次，情境應具象化表達，即利用具體、生動、形象的語言文字或圖文并茂的呈現(xiàn)方式，促進學生的形象思維發(fā)展；最后，答案應具有開放性，鑒于學生個體差異，此類試題的答案難以統(tǒng)一，因此，命題者應持有開放和包容的心態(tài)，對具有個性化特征且邏輯自洽的答案予以認可和接納。

三、巧設文學感受類情境，感受邏輯思維

邏輯思維是一種基于邏輯原理和規(guī)則進行的思考方式，它涉及對事物進行觀察、分析、綜合、判斷、推理等思維活動。邏輯思維有助于人們更加理性、準確和全面地認識世界和解決問題。在小學語文中，思維的邏輯性主要體現(xiàn)為概念的一致性、推理的縝密性和語言的條理性。對于小學生而言，由于其邏輯思維能力尚處于發(fā)展階段，他們難以進行深度、縝密的思考。然而，這并不意味著教師不能通過有效的方式來培養(yǎng)和考查學生的邏輯思維能力。如例題3是一道以課文為載體設置文學感受類情境，考查學生邏輯思維能力的試題。

例題3：故事探秘。文文和小伙伴在賞景之后，走進了“智慧人物館”，閱讀《楊氏之子》這則小故事，再次感受人物的品質(zhì)。

（1）【人物名片】請你為楊氏之子制作一張名片，并用一個詞語來概括他的品質(zhì)，填寫在括號里，再把文中體現(xiàn)他這一品質(zhì)的詞語寫在小方框中。

（2）【巧妙推理】如果來訪的是一位姓李的客人，那么楊氏之子會怎么回答呢？

（3）【合理續(xù)寫】展開合理的想象，續(xù)寫這個故事（100字左右）。

例題3中“人物名片”一題主要考查學生對概念一致性的理解，特別是對“聰惠”這一楊氏之子特質(zhì)的詮釋。學生需從文本中提煉出反映該品質(zhì)的詞匯，并確保這些詞匯與“聰惠”在邏輯上保持一致。此外，學生還需將“甚聰慧”與“為設果、應聲答曰、未聞孔雀是夫子家禽”建立內(nèi)在邏輯聯(lián)系?！扒擅钔评怼币活}考查學生能否借用楊氏之子所采用的歸謬法，推理出應答的語言。這個過程主要體現(xiàn)了學生的推理能力?！昂侠砝m(xù)寫”一題則要求學生基于原文中所建構的邏輯關系，條理清晰地展開敘述。

教師還可通過建構多重對話、促進移情體驗等手段，進一步拓寬命題路徑。在設計文學感受類情境，考查學生邏輯思維能力時，應注意以下三點：首先，選定的文本內(nèi)容必須具備明確的邏輯結構，與學生的認知發(fā)展階段相適應；其次，情境的創(chuàng)設應充分考慮語文核心素養(yǎng)的培育；最后，情境的指向需準確和直接，以便有效激發(fā)學生的邏輯思維活動。

四、巧設多元思辨類情境，聚焦辯證思維

辯證思維強調(diào)在認識事物時，需把握事物的內(nèi)在矛盾以及事物之間的普遍聯(lián)系。這種思維方式要求人們在觀察和分析問題時，從多個角度、多個層面進行深入探討，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律?！墩n程標準》明確指出，學生必須掌握辯證分析能力，并在各個學習階段的具體要求中強調(diào)了學生閱讀經(jīng)典思辨性文本的重要性。同時，它提出教師應當引導學生以客觀、全面、冷靜的態(tài)度思考問題，并特別關注學生的思考過程以及思維方法。這些內(nèi)容彰顯了辯證思維能力訓練的重要性。在情境化命題中，教師可設計多元思辨類情境考查學生的辯證思維，如下面這道題。

例題4：辯論現(xiàn)場。進入“智慧人物館”第二個展廳，有幾名同學正在圍繞《跳水》一課中船長的行為展開討論，你也加入進來，和他們一起說說自己的看法吧！

【觀點交鋒】幾名同學圍繞船長的行為進行辯論。一方認為船長太過魯莽，萬一孩子跳水出意外怎么辦？另一方則認為船長當機立斷，處置得當。你贊同哪一方觀點？請用語言文字或思維導圖的形式來呈現(xiàn)你的思考過程。

以上述辯論題為例，學生在解答時必須全面且有序地分析問題，并在表達討論內(nèi)容時呈現(xiàn)自己的見解。在解答過程中，學生需審慎地評估各種觀點的合理性，并預設船長各種行為可能引發(fā)的連鎖反應。通過這種考查，學生的辯證思維能力得以持續(xù)提升。

在創(chuàng)設多元思辨類情境時，命題者需注意以下三點：一是確保思辨主題與學生的認知水平和生活經(jīng)驗相契合，以激發(fā)其興趣和參與熱情；二是題目的設計需遵循公平、開放的原則，允許多元視角的展現(xiàn)，從而保障學生擁有更廣闊的思考空間；三是應促進學生進行深入的文本分析，確保思辨內(nèi)容基于堅實的閱讀基礎。

五、巧設多學科融合類情境，彰顯創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維，是指通過重新組合和加工現(xiàn)有知識、經(jīng)驗和信息，以探索新思路的思維活動。它不局限于傳統(tǒng)思維模式和問題解決策略。多學科知識的融合運用能夠顯著激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，并促進其知識遷移與應用能力的提升。在創(chuàng)設情境化命題時，教師應從多學科的視角出發(fā)，以語文學科為核心，融合其他學科資源，設計具有啟發(fā)性的教學情境。例題5為針對五年級學生設計的一道考查創(chuàng)造思維的題目。

例題5：【景點推薦】周末游園會很快就要結束了，咱們家鄉(xiāng)也有一些“網(wǎng)紅景點”“智慧人物”。如果請你從提供的圖片中選取一組圖片發(fā)到朋友圈，你會從哪些角度來體現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然和人文景觀呢？請你簡要闡述一下。（提供的圖片略）

在例題5中，學生被要求選取出代表其家鄉(xiāng)特色的三張圖片，并附以文字說明。此題巧妙地整合了美術、歷史等學科知識，檢驗學生的語言表達能力，對景點、人物的認知水平及創(chuàng)新實踐能力。作答時，學生需要篩選、評估具有價值的景點，并以創(chuàng)新的方式進行闡述。

在設計多學科融合類情境時，命題者需要注意以下三點：一是確保多學科融合的情境與語文學科核心知識的緊密聯(lián)系，使學生既能“跨出去”，又能“跨回來”。情境的設置應凸顯語文學科在多學科融合情境中的核心地位，并為學生的創(chuàng)造思維提供堅實的語文基礎。二是在設計時，應將學生的生活經(jīng)驗和學習內(nèi)容緊密結合，實現(xiàn)知識向生活的有效轉(zhuǎn)化，以激發(fā)學生的參與熱情和創(chuàng)造靈感。三是試題中包含的多學科融合任務應給予學生充分的發(fā)揮空間，讓他們自由表達個人獨特的想法和創(chuàng)意。此外，教師應采用多元化的評價標準來考查學生的創(chuàng)意內(nèi)容、表達技巧和思維深度。

為全面、系統(tǒng)、科學地檢測學生思維能力的發(fā)展水平，對學生的思維考查必須分不同的階段進行，同時保持各階段之間的連貫性。本文提出的五種命題情境并非一成不變，教師在實際操作中應該根據(jù)學生的具體學習情況靈活設計評估內(nèi)容和方法。

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（江蘇省儀征市育才小學）