摘 要：在快速發(fā)展的技術(shù)背景下，電工電子技術(shù)課程的教育模式急需轉(zhuǎn)型。本研究基于結(jié)果導(dǎo)向教育（OBE）理念與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）方法，探討了電工電子技術(shù)課程的教學(xué)路徑改進(jìn)，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力。研究分析了OBE與PBL的理論基礎(chǔ)，并設(shè)計(jì)了以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)用項(xiàng)目為核心的教學(xué)路徑。通過(guò)開發(fā)LED燈控制系統(tǒng)和電路分析軟件的案例，研究顯示新教學(xué)模式顯著提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。本研究為電工電子技術(shù)課程的教育改革提供了切實(shí)的方案，同時(shí)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。未來(lái)研究應(yīng)關(guān)注持續(xù)融合OBE與PBL理念，以及與行業(yè)的深入合作，以確保課程內(nèi)容與市場(chǎng)需求對(duì)接。

關(guān)鍵詞：OBE教學(xué)模式 電工電子技術(shù) PBL方法 實(shí)踐能力

1 緒論

在全球教育改革的大背景下，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才已成為各國(guó)教育體系的核心目標(biāo)。特別是在工科領(lǐng)域，電工電子技術(shù)課程作為基礎(chǔ)課程，不僅為學(xué)生提供必要的理論知識(shí)，還對(duì)其實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等綜合素養(yǎng)提出了更高的要求[1]。

OBE理念的興起：結(jié)果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education， OBE）理念自20世紀(jì)90年代以來(lái)逐漸興起，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，目的是使教育更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際能力與應(yīng)用能力。例如，Spady（1994）提出OBE的核心在于設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自主探索、解決實(shí)際問(wèn)題并最終達(dá)到預(yù)期的教育結(jié)果。

PBL方法的發(fā)展：與此同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning， PBL）也作為一種有效的教學(xué)方法逐漸受到關(guān)注。PBL通過(guò)將學(xué)習(xí)全過(guò)程圍繞一個(gè)中心項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索[2]。根據(jù)Thomas（2000）的觀點(diǎn)，PBL打破了傳統(tǒng)的教學(xué)界限，使課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。

本研究旨在探討如何有效結(jié)合OBE理念與PBL方法，以優(yōu)化電工電子技術(shù)課程的教學(xué)路徑。通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)緊密相關(guān)的項(xiàng)目主題、實(shí)施有效的階段性評(píng)估與反思機(jī)制，我們希望能夠在實(shí)際教學(xué)中建立一種更加互動(dòng)、參與和成效顯著的模式。

該研究的意義在于：（1）為教育改革提供參考：通過(guò)探索基于OBE與PBL的教學(xué)路徑，為電工電子技術(shù)課程的教育改革提供有價(jià)值的參考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（2） 提升學(xué)生綜合素質(zhì)：通過(guò)研究設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新精神的發(fā)展，以滿足行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。（3）推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展：幫助教師掌握新教學(xué)理念與方法，提高其教學(xué)水平與專業(yè)能力，從而更好地服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

2 教育背景與理論基礎(chǔ)

2.1 結(jié)果導(dǎo)向教育（OBE）的理論基礎(chǔ)

結(jié)果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education， OBE）是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為核心的教育理念。在OBE的框架下，教師需要重構(gòu)課程內(nèi)容，以確保每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定都與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求相符[3]。

2.2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning， PBL）作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。PBL不僅依賴于老師的講授，更注重學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題過(guò)程中的主動(dòng)探索和合作[4]。

2.3 OBE與PBL的結(jié)合

結(jié)果導(dǎo)向教育和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)合，為電工電子技術(shù)課程的改革提供了全新的視角和方法。通過(guò)將OBE的學(xué)習(xí)目標(biāo)與PBL的實(shí)踐活動(dòng)嫁接，教師能夠設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的課程內(nèi)容，確保學(xué)生在完成實(shí)際項(xiàng)目時(shí)，能夠有效達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果[5]。

3 研究方法

本研究旨在探索基于結(jié)果導(dǎo)向教育（OBE）和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的電工電子技術(shù)課程教學(xué)路徑改進(jìn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，研究采用了定量與定性相結(jié)合的研究方法。

3.1 研究設(shè)計(jì)

本研究采取了行動(dòng)研究（Action Research）的框架，旨在通過(guò)實(shí)踐探索與反思來(lái)不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。行動(dòng)研究是一種循環(huán)的過(guò)程，涉及計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思四個(gè)階段，使研究者能夠在實(shí)際教學(xué)中持續(xù)改進(jìn)和調(diào)整策略。

研究的主要步驟包括：

目標(biāo)設(shè)定：在明確課程改革的目標(biāo)后，研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)OBE的理念設(shè)定具體的學(xué)習(xí)成果。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)：團(tuán)隊(duì)依據(jù)電工電子技術(shù)的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)了若干實(shí)際項(xiàng)目，例如LED燈控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、電路分析軟件的開發(fā)等。

實(shí)施階段：在課程實(shí)施階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的研究與開發(fā)來(lái)達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和支持者，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作學(xué)習(xí)。

評(píng)估與反饋：在項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)階段，教師通過(guò)觀察、問(wèn)卷、訪談等方式收集學(xué)生的反饋與表現(xiàn)數(shù)據(jù)，以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)收集到的信息調(diào)整教學(xué)策略。

3.2 參與者

研究的參與者為某高等院校電工電子技術(shù)課程的本科生，共計(jì)60名，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組課程采用融合OBE與PBL的教學(xué)模式，對(duì)照組則繼續(xù)采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法。參與者的選擇以隨機(jī)分配為主，確保兩組之間的基礎(chǔ)水平相近，從而為研究結(jié)果的可靠性提供保障。

3.3 數(shù)據(jù)收集

本研究的數(shù)據(jù)收集主要包括定量和定性兩方面：（1）定量數(shù)據(jù)：通過(guò)期末考試成績(jī)、課程考核成績(jī)及項(xiàng)目完成度評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)。（2）定性數(shù)據(jù)：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生對(duì)課程的反饋、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及對(duì)項(xiàng)目的看法。問(wèn)卷包括封閉式和開放式問(wèn)題，以獲取學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、合作學(xué)習(xí)等方面的詳細(xì)反饋。

3.4 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析采用定量與定性相結(jié)合的分析方法。定量數(shù)據(jù)使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，利用t檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在學(xué)術(shù)表現(xiàn)上的差異。定性數(shù)據(jù)則采用主題分析法，提煉出與課程改革相關(guān)的主要主題與趨勢(shì)。這種綜合分析方法有助于全面理解學(xué)生在不同教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成果。

3.5 研究倫理

在研究過(guò)程中，確保參與者的知情同意與數(shù)據(jù)的保密性是十分重要的。所有參與者在參與調(diào)查和訪談前均簽署了知情同意書，研究過(guò)程中絕不會(huì)將學(xué)生個(gè)人信息與研究結(jié)果關(guān)聯(lián)，確保參與者的隱私得到充分保護(hù)。

通過(guò)上述研究方法的設(shè)定，本研究旨在科學(xué)、客觀地評(píng)估基于OBE與PBL的電工電子技術(shù)課程教學(xué)路徑改進(jìn)的有效性，并為后續(xù)的教育改革提供實(shí)證支持。

4 教學(xué)路徑設(shè)計(jì)與實(shí)施

在落實(shí)以結(jié)果導(dǎo)向教育（OBE）和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）為核心理念的電工電子技術(shù)課程改革中，教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)與實(shí)施是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。本研究中的教學(xué)路徑設(shè)計(jì)包括課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容的選擇、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)的組織方式等多個(gè)方面。

4.1 課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃

在課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃階段，研究團(tuán)隊(duì)首先根據(jù)電工電子技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)與行業(yè)需求，確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程模塊。

基礎(chǔ)知識(shí)模塊：涵蓋電路理論、元件特性、信號(hào)分析等基礎(chǔ)電工電子知識(shí)，為后續(xù)的項(xiàng)目實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

應(yīng)用實(shí)踐模塊：通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。此模塊旨在提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

綜合評(píng)估模塊：包括形成性與終結(jié)性評(píng)估，以便及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績(jī)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

課程結(jié)構(gòu)的規(guī)劃確保了課程的系統(tǒng)性和完整性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠逐步深入，逐步掌握電工電子領(lǐng)域的核心知識(shí)與技能。

4.2 教學(xué)內(nèi)容選擇

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，研究團(tuán)隊(duì)依據(jù)實(shí)際工程問(wèn)題設(shè)計(jì)授課內(nèi)容。

LED燈控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)：通過(guò)這一項(xiàng)目，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)電路的搭建，而且還能掌握微控制器編程與控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)際技能。

電路分析與模擬軟件開發(fā)：該項(xiàng)目基層對(duì)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力進(jìn)行考核，同時(shí)促進(jìn)他們理解電子電路的運(yùn)行機(jī)制和分析方法。

這種教學(xué)內(nèi)容的選擇兼顧了理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，提升其綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

4.3 項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是PBL方法中的重要組成部分，項(xiàng)目的選擇應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在本研究中，項(xiàng)目實(shí)施步驟包括以下幾個(gè)階段：

項(xiàng)目啟動(dòng)：教師向?qū)W生介紹項(xiàng)目背景、目標(biāo)與預(yù)期成果，幫助他們明確自己的任務(wù)與角色。

小組分配：學(xué)生被隨機(jī)分配到小組中，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

項(xiàng)目規(guī)劃：在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)小組對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行討論，制定詳細(xì)的工作計(jì)劃和時(shí)間表，明確任務(wù)分工和目標(biāo)。

實(shí)踐實(shí)施：學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)和制作，教師全程提供技術(shù)指導(dǎo)與支持，確保學(xué)生在實(shí)踐中不斷修正與完善方案。

項(xiàng)目展示與反饋：項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組需要向全班同學(xué)與教師進(jìn)行展示，分享各自的設(shè)計(jì)過(guò)程及實(shí)現(xiàn)方案。教師與同學(xué)們對(duì)展示進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，促進(jìn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的反思和改進(jìn)。

4.4 教學(xué)活動(dòng)的組織方式

為了確保學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠充分參與并收獲成果，研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅重視知識(shí)的傳遞，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐：

小組討論：通過(guò)課前或課后的小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，使他們?cè)趯?duì)話中共同解決問(wèn)題。

課堂講授與實(shí)踐結(jié)合：每次理論課的授課內(nèi)容都與相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，理解其在實(shí)際應(yīng)用中的意義。

階段性評(píng)估與反饋：在項(xiàng)目實(shí)施期間，教師定期對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)提供反饋，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供改進(jìn)的方向。

這種多樣化的教學(xué)活動(dòng)組織方式，有助于提升學(xué)生的參與度，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題的能力。

5 教學(xué)效果評(píng)估

對(duì)基于OBE理念與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行效果評(píng)估至關(guān)重要，可以為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐提供明確的反饋和改進(jìn)依據(jù)。本部分將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述：學(xué)生成績(jī)變化、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力提升、課程反饋和改進(jìn)建議。

5.1 學(xué)生成績(jī)變化

針對(duì)實(shí)施OBE與PBL結(jié)合的教學(xué)方法，我們通過(guò)對(duì)比實(shí)施前后的考試成績(jī)，以量化評(píng)估教學(xué)效果。

數(shù)據(jù)分析：在實(shí)施OBE與PBL方法前，班級(jí)平均成績(jī)?yōu)?0分。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，期末考試平均成績(jī)提升至85分，改進(jìn)率為21.4%。這一數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在電工電子技術(shù)課程中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)得到了顯著提升（表1）。

5.2 結(jié)果分析

學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性有了顯著變化。調(diào)查顯示，有85%的學(xué)生表示通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，他們對(duì)電工電子技術(shù)的興趣明顯提高，愿意投入更多時(shí)間去探索相關(guān)知識(shí)。這一結(jié)果代表了PBL有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

能力提升：學(xué)生在各項(xiàng)能力上的提升也得到了一致認(rèn)可。項(xiàng)目實(shí)施后的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明： 95%的學(xué)生認(rèn)為自己的實(shí)際動(dòng)手能力有所增強(qiáng)。 88%的學(xué)生表示在團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力方面取得了進(jìn)步。 90%的學(xué)生反饋在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，能夠更自信地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

5.3 課程反饋

課程結(jié)束后，進(jìn)行了一次全面的課程反饋，涉及學(xué)生的體驗(yàn)、教師的教學(xué)效果以及項(xiàng)目的可改進(jìn)之處。

5.3.1 學(xué)生反饋

學(xué)生普遍認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓他們更好地理解了理論知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合。一些具體意見(jiàn)包括：

他們希望在實(shí)驗(yàn)中有更多的選擇自由，以便更好地展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

學(xué)生希望增加不同類型項(xiàng)目的多樣性，例如引入更多實(shí)際應(yīng)用的案例，以幫助他們連接課堂與現(xiàn)實(shí)。

5.3.2 教師反饋

教師們對(duì)這一教學(xué)方法表示支持，認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠有效提升教學(xué)活力。許多教師指出：

通過(guò)觀察學(xué)生的參與度，看到許多學(xué)生在項(xiàng)目中表現(xiàn)出比常規(guī)教學(xué)更高的參與熱情。

然而，教師也指出，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，更多的時(shí)間用于學(xué)生之間的交流與合作，使得時(shí)間管理成為一項(xiàng)挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步優(yōu)化。

5.4 改進(jìn)建議

基于以上評(píng)估結(jié)果，提出以下改進(jìn)建議。

課程設(shè)計(jì)：建議在項(xiàng)目選擇上增加多樣性，涵蓋更多與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的應(yīng)用實(shí)例，以提升學(xué)生的興趣。同時(shí)，為項(xiàng)目設(shè)定明確的時(shí)間框架，以更好地管理項(xiàng)目進(jìn)度。

評(píng)估機(jī)制：建議建立多元化的評(píng)估機(jī)制，不僅關(guān)注最終的成績(jī)，還應(yīng)注重過(guò)程中的參與度、團(tuán)隊(duì)合作及個(gè)人貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)。這可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)。

6 總結(jié)

綜上所述，基于OBE理念與PBL方法結(jié)合的教學(xué)路徑在電工電子技術(shù)課程中取得了顯著的效果，學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐能力都得到了顯著提升。通過(guò)持續(xù)的反饋和改進(jìn)，我們期待在未來(lái)的教學(xué)中，能夠進(jìn)一步提升教育質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果。