［摘要］ 首先解讀思辨性閱讀的內(nèi)涵，分析小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的育人價(jià)值，進(jìn)而基于教學(xué)實(shí)踐提煉出“優(yōu)化課文選擇，為思辨性閱讀提供支撐；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思辨興趣；開展小組討論，促進(jìn)思維碰撞交流；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展思辨性閱讀時(shí)空；引導(dǎo)多元評價(jià)，提高學(xué)生的思辨能力”等實(shí)施策略，以期提高思辨性閱讀教學(xué)實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；思辨性閱讀；核心素養(yǎng)；實(shí)踐策略

一、思辨性閱讀的內(nèi)涵

思辨性閱讀是一種深層次的閱讀方式，是指讀者在閱讀過程中，對文本內(nèi)容進(jìn)行分析、評價(jià)、判斷和創(chuàng)造性思考的閱讀活動(dòng)。它不同于一般的淺層次閱讀，更加強(qiáng)調(diào)讀者對文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解和思考。在思辨性閱讀中，讀者帶著問題去閱讀，從多角度、全方位去分析文本內(nèi)容，對文章的觀點(diǎn)、論據(jù)等進(jìn)行評判，對文本產(chǎn)生新的見解和認(rèn)識。在前人研究的基礎(chǔ)上，將思辨性閱讀的特點(diǎn)加以歸納、整理，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：（1）批判性，思辨性閱讀引導(dǎo)讀者養(yǎng)成批判性閱讀的習(xí)慣，對文本內(nèi)容持懷疑態(tài)度，敢于提出自己的觀點(diǎn)和看法。（2）創(chuàng)造性，在思辨性閱讀過程中，讀者要突破文本局限，從不同視角去分析問題，在已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上提出新的見解，創(chuàng)造性地解決問題。（3）互動(dòng)性，思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)讀者與作者、讀者與文本之間的互動(dòng)；讀者要與作者展開積極的思想交流，通過質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)、補(bǔ)充作者的思路等，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深度理解。

二、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的育人價(jià)值

思辨性閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思辨性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析、評判、創(chuàng)新，體現(xiàn)了語文學(xué)科育人的價(jià)值追求。具體而言，思辨性閱讀具有以下幾個(gè)方面的育人價(jià)值。

其一，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。批判性思維是思辨性閱讀的核心要素。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析文章中的觀點(diǎn)、事實(shí)與細(xì)節(jié)，判斷論據(jù)是否充分、論證是否合理，從而形成自己的見解。長此以往，學(xué)生將善于獨(dú)立思考，敢于懷疑權(quán)威，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，成為善于思考、敢于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

其二，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。一方面，在思辨性閱讀過程中，學(xué)生通過梳理文章脈絡(luò)、分析文本語言，深入理解課文內(nèi)容，積累語言材料，領(lǐng)悟課文中語言表達(dá)的方法和技巧，從而夯實(shí)語文知識基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生在質(zhì)疑問難、表達(dá)觀點(diǎn)的過程中，學(xué)會(huì)了遣詞造句、言之有物，提高了語言表達(dá)能力。

其三，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。思辨性閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的有效抓手，為學(xué)生全面發(fā)展奠基。思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識，這種思維品質(zhì)的形成有利于學(xué)生在多個(gè)領(lǐng)域的全面發(fā)展。

總之，思辨性閱讀教學(xué)具有多個(gè)方面的育人價(jià)值。通過思辨性閱讀，學(xué)生多個(gè)方面的素養(yǎng)都能夠得到切實(shí)提升。

三、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

1.優(yōu)化課文選擇，為思辨性閱讀提供支撐

課文是開展思辨性閱讀的基礎(chǔ)和載體。教師要合理安排教學(xué)，盡可能選擇觀點(diǎn)明確、有一定深度、富有思辨價(jià)值的文章。這類文章能給學(xué)生提供思考和討論的空間，促進(jìn)學(xué)生思辨。此外，教師安排教學(xué)的課文要覆蓋多種文體、多個(gè)主題，以期開闊學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生接觸不同觀點(diǎn)創(chuàng)造條件。只有選擇合適的課文，才能為思辨性閱讀教學(xué)的有效開展提供支撐。

例如，部編版小學(xué)語文五年級下冊《自相矛盾》是一篇寓言式的課文，生動(dòng)形象地揭示了自相矛盾的邏輯錯(cuò)誤。這篇課文具有鮮明的思辨價(jià)值，非常適合開展思辨性閱讀教學(xué)。課文蘊(yùn)含深刻的哲理，有利于引發(fā)學(xué)生的多元思考。課文并未直接點(diǎn)明矛盾所在，而是借“一問、一答”來引出矛盾。這種寫法給學(xué)生留下了思考的空間。教師在課堂上可引導(dǎo)學(xué)生思考：兜售者為何自相矛盾？矛盾的實(shí)質(zhì)是什么？我們應(yīng)該如何看待矛盾？通過多角度思考，學(xué)生可以深化對唯物辯證法的理解，提高辯證思維能力。另一方面，課文中的故事雖發(fā)生在古代，但故事所揭示的“自相矛盾”現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中普遍存在。據(jù)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，找出生活中的“自相矛盾”現(xiàn)象，討論其成因，嘗試給出化解之道。學(xué)生通過討論交流，不僅加深了對“自相矛盾”的理解，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識來分析現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思辨興趣

問題是思辨的起點(diǎn)。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于思辨的問題情境，提出能引發(fā)學(xué)生思考的問題。這些問題可以圍繞文章的主旨、作者的觀點(diǎn)、論據(jù)的充分性等來設(shè)計(jì)。為了激發(fā)學(xué)生的思辨興趣，問題的設(shè)計(jì)要新穎、有趣、有懸念，從而帶動(dòng)學(xué)生積極探究。同時(shí)，要為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于并樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。只有學(xué)生主動(dòng)投入思辨，教學(xué)效果才能真正顯現(xiàn)。

例如，在教學(xué)三年級下冊《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，教師可以從以下角度來設(shè)計(jì)思辨性問題。

（1）圍繞人物形象設(shè)問。課文塑造了兩個(gè)性格迥異的罐子形象。教師可以提問：陶罐和鐵罐各自有什么性格特點(diǎn)？從對話中你能看出什么？該問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物的語言和行為，思考性格與命運(yùn)的關(guān)系。

（2）圍繞矛盾沖突設(shè)問。陶罐與鐵罐的對話體現(xiàn)了傲慢與謙遜、剛愎自用與心平氣和的沖突。教師可以提問：你認(rèn)為誰的生存觀念更合理，為什么？該問題旨在引導(dǎo)學(xué)生思考不同性格、觀念的利弊，學(xué)會(huì)換位思考。

（3）圍繞故事隱喻設(shè)問。罐子的遭遇隱喻了人生哲理。教師可以設(shè)問：從兩個(gè)罐子的結(jié)局看，你領(lǐng)悟到了怎樣的人生道理？該問題旨在引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，感悟故事傳遞的深層主題。

（4）圍繞現(xiàn)實(shí)意義設(shè)問。故事揭示的道理對于我們現(xiàn)實(shí)生活有借鑒意義。教師可以設(shè)問：你身邊有沒有像鐵罐一樣傲慢的人？傲慢的人通常有什么下場？該問題旨在引導(dǎo)學(xué)生將所思所悟應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活，提高分析問題的能力。

以上一系列問題緊扣文本內(nèi)容，具有開放性、發(fā)散性和趣味性，能充分激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師還可以為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過討論、辯論等方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在交流碰撞中加深理解、促進(jìn)認(rèn)知。

3.開展小組討論，促進(jìn)思維碰撞交流

小組討論是思辨性閱讀教學(xué)常用的一種形式。教師可將學(xué)生分成若干小組，就某一問題開展討論。在小組討論中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表不同看法。學(xué)生通過相互之間的質(zhì)疑、反駁，不同思維之間產(chǎn)生碰撞，每個(gè)人的認(rèn)識也會(huì)更加深刻和全面。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引出討論的方向，啟發(fā)學(xué)生的思路，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生遵循討論規(guī)則，做到互相尊重，讓小組討論發(fā)揮積極的作用。

例如，在教學(xué)五年級下冊《田忌賽馬》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展一場辯論賽，辯題是“孫臏的調(diào)兵遣將之計(jì)是否可取”。辯論賽采取正方和反方兩組辯論的形式。正方觀點(diǎn)認(rèn)為孫臏的計(jì)策體現(xiàn)了深謀遠(yuǎn)慮、審時(shí)度勢的智慧，值得我們學(xué)習(xí)借鑒；反方觀點(diǎn)則提出這種計(jì)策是一種投機(jī)取巧的行為，不具有普適性。雙方你來我往，唇槍舌劍。正方舉例說明，在現(xiàn)實(shí)生活和工作中，我們經(jīng)常會(huì)遇到實(shí)力懸殊的競爭，如果不能靈活調(diào)整策略，就很難贏得主動(dòng)。反方則反駁道，孫臏的計(jì)策是基于對馬匹實(shí)力充分了解的基礎(chǔ)上提出的，在實(shí)際生活中，我們很難全面掌握各方面的信息，貿(mào)然采取這種策略可能適得其反。雙方的觀點(diǎn)各有合理之處，臺下的學(xué)生聽得津津有味，不時(shí)發(fā)出陣陣掌聲。最后，教師對這場課堂辯論賽進(jìn)行點(diǎn)評，肯定雙方的觀點(diǎn)，并對本節(jié)課做出總結(jié)：孫臏的策略給了我們一個(gè)很好的啟示，那就是要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整策略，揚(yáng)長避短，化劣勢為優(yōu)勢；同時(shí)，在采取策略時(shí)也要考慮到倫理道德的因素，不能為了達(dá)到目的而不擇手段。辯論賽在教師的總結(jié)與升華中圓滿結(jié)束，學(xué)生們紛紛表示通過這次辯論，他們對課文有了更深入的理解，看問題的視野也更加開闊了。

4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展思辨性閱讀時(shí)空

現(xiàn)代信息技術(shù)為思辨性閱讀教學(xué)提供了更廣闊的平臺。教師可充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段，創(chuàng)設(shè)形式新穎、功能多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺，搜集與課文主題相關(guān)的文章資料，并就某個(gè)話題進(jìn)行課后在線討論交流。這樣，可以突破課堂時(shí)空限制，延伸思辨性閱讀的廣度。此外，教師還可以借助數(shù)字化的閱讀材料，如電子書、有聲讀物等，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。在當(dāng)今數(shù)智化時(shí)代，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)為思辨性閱讀賦能，對于豐富思辨性閱讀教學(xué)形式、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)大有裨益。

以四年級上冊《觀潮》一文的教學(xué)為例，學(xué)生通過視頻能直觀地感受到錢塘江大潮的壯觀景象，對課文內(nèi)容理解得更加具體、生動(dòng)。在觀看的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是如何通過語言描繪潮來的景象的？用了哪些表現(xiàn)手法？起到了怎樣的效果？在一系列問題鏈的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺來搜集與觀潮相關(guān)的資料，如錢塘江大潮的形成原因、觀潮的最佳時(shí)間和地點(diǎn)、觀潮的歷史典故等，并進(jìn)行課后在線討論交流。這一活動(dòng)不僅開闊了學(xué)生的知識視野，更重要的是在搜集、整理、交流信息的過程中，讓學(xué)生的分析、歸納、評判等思維能力得到了鍛煉。

5.引導(dǎo)多元評價(jià)，提高學(xué)生的思辨能力

評價(jià)對于鞏固學(xué)生的思辨能力具有重要作用。教師要改變單一的終結(jié)性評價(jià)模式，引入多元、開放的評價(jià)方式，可邀請學(xué)生、教師、家長等共同參與評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、與他人開展合作時(shí)的表現(xiàn)等。通過多元主體、多個(gè)維度的評價(jià)，學(xué)生能夠全面認(rèn)識自己在思辨性閱讀中的表現(xiàn)，找出不足，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的方向。教師也要注重評價(jià)后的反思和改進(jìn)，不斷優(yōu)化思辨性閱讀教學(xué)的策略和方法。

以六年級上冊“快樂讀書吧”選定書目《童年》為例，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，談一談自己對主人公阿廖沙在艱難環(huán)境中成長的感悟，以及對阿廖沙身上優(yōu)秀品質(zhì)的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展互評，就彼此的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。這一過程不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更能促進(jìn)學(xué)生反思自我，學(xué)會(huì)用批判性思維看待問題。教師要對學(xué)生的讀后感和討論情況進(jìn)行點(diǎn)評，肯定學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑的表現(xiàn)，同時(shí)也要指出學(xué)生觀點(diǎn)中可能存在的局限性，并借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化思考。比如，有的學(xué)生可能只看到了阿廖沙在逆境中的不幸遭遇，教師可以引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎及⒘紊成砩祥W耀的人性光輝，理解阿廖沙經(jīng)歷苦難所磨礪的高尚品質(zhì)。同時(shí)，教師要根據(jù)多元評價(jià)的結(jié)果，反思自己的教學(xué)得失，不斷改進(jìn)教學(xué)策略。如果學(xué)生對某個(gè)問題的理解普遍不夠深入，教師就要想辦法調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生更有針對性地思考這個(gè)問題；如果學(xué)生對某種評價(jià)方式反映較好，教師就可以抓住這一契機(jī)，充分發(fā)揮這種評價(jià)方式的育人功能。

總之，小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都有著重要的意義。教師要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)精神，充分認(rèn)識思辨性閱讀教學(xué)的獨(dú)特育人價(jià)值，從多個(gè)方面入手，全面提高思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)效。

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