摘 要：隨著數(shù)字化時代的到來，語文學習的網(wǎng)絡資源逐漸增多，但缺乏準確性、系統(tǒng)性、針對性。我校組織全組對初中語文學習的資源進行積累、歸納、梳理，形成較為系統(tǒng)化的微課校本資源庫。資源庫為學生提供了豐富多樣的導讀、自學、優(yōu)作等微課資源，支持其自主學習和個性化學習需求，為教師提供優(yōu)秀的授課、活動、作業(yè)等案例，支持教師高效備課。為確保資源庫的時效性和先進性，我校建立資源庫的動態(tài)更新機制，收集示范性教學微課及作業(yè)展示性微課。建設初中語文示范性微課型校本資源庫，旨在提供更高質(zhì)、更適配的教育資源，促進教師和學生的教學和交流，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 示范性微課 校本資源庫 語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.037

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為教育領(lǐng)域中不可或缺的一部分。初中語文示范性微課校本資源庫的建設實踐研究是一個涉及教育技術(shù)、教學資源整合與教學模式創(chuàng)新的重要課題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推動下，初中語文教學也迎來了新的變革機遇。

微課作為一種新型的教學模式，以其短小精悍、主題突出、易于吸收、便于傳播等特點，逐漸成為初中語文教學的重要手段。當“互聯(lián)網(wǎng)+”與微課碰撞，微課的適用場景與交互性大大提升。有了互聯(lián)網(wǎng)的加持，微課不僅可以在教學的各個階段（包括課前預習、課堂教學階段、以及課后復習鞏固階段等）使用，更可適用于授課、評價、活動、師生互動等各種學習場景。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”初中語文示范性微課資源庫的定義

微課是一種針對特定知識點、技能或概念的短期教學活動，通常通過網(wǎng)絡平臺進行分享和應用，具有較強的針對性、獨立性和靈活性。微課資源庫指的是一個系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的在線或離線資源庫，它以微課為主要形式，集成了多種教學資源、教學方法和教學評價工具。它不僅僅是存儲微課視頻的地方，更重要的是提供一個整合了多種學習材料的學習環(huán)境，幫助教師和學生更有效地進行教學和學習。

我?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的初中語文示范性微課資源庫，側(cè)重于“示范性”，不僅有授課講解，更多的是優(yōu)秀作業(yè)、師生活動、項目合作學習等展示，例如師優(yōu)秀作業(yè)展示、師生讀書分享、師生書法講解、教師文本素讀、各類精彩競賽活動剪輯等視頻資料。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺上，學生可以通過掃碼聽課，完成互動練習，參與評論等。

微課校本資源庫的建立和應用，能極大地豐富教學手段和學習方式，為學生提供更為個性化和靈活的學習路徑，激發(fā)學生學習的興趣，提供作業(yè)（任務）的評價標準，使作業(yè)（任務）程序更加可觀可感，增加了學生完成任務的信心，同時也為教師提供了一個資源共享、經(jīng)驗交流和專業(yè)成長的平臺。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”示范性微課資源庫與傳統(tǒng)教學資源庫的區(qū)別

示范性微課資源庫與傳統(tǒng)教學資源庫相比，在針對性和實用性方面表現(xiàn)出顯著的差異性。

首先，針對性更強。傳統(tǒng)教學資源庫通常是面向一整個班級或者一個完整的教學大綱設計的。而示范性微課資源庫則是基于“微課程”的概念，其內(nèi)容設計以“小而精”為特點，聚焦于某個特定的知識點和“示范性”師生教學活動，為學生項目化任務性學習提供了直觀的可操作示范，為教師教學提供指導范本。這種聚焦性和示范性使得示范性微課資源庫在針對性上大大增強。

其次，實用性更強。微課資源庫中的內(nèi)容往往都是經(jīng)過精心設計，以適應網(wǎng)絡學習的特點，例如，視頻的長度控制在10分鐘以內(nèi)，配有清晰的教學目標、學習目標和學習活動指南。學生可以在任何時間、任何地點通過智能設備快速學習，極大地提高了學習的靈活性和便捷性。此外，微課資源庫還便于學生進行自我學習、復習和鞏固，特別適合于移動學習的需要。

最后，示范性微課資源庫更能夠滿足學生的個性化學習需求。傳統(tǒng)的教學資源庫內(nèi)容通常是標準化和統(tǒng)一化的，難以照顧到每一個學生的特殊需求。而示范性微課資源庫則可以提供更為個性化的學習方案。學生可以根據(jù)自己的學習習慣、興趣愛好、知識背景等因素，選擇適合自己的微課程進行學習，甚至可以根據(jù)自己的學習效果，調(diào)整學習進度和內(nèi)容的深度與廣度。

綜上，示范性微課資源庫在針對性、實用性、個性化學習支持等方面，都表現(xiàn)出了與傳統(tǒng)教學資源庫的本質(zhì)區(qū)別。

三、示范性微課校本資源庫建設的四點原則

示范性微課校本資源庫建設的四點原則為“校本”“微課”“示范性”“互聯(lián)網(wǎng)+”。

（一）立足校本，特色化個性化

開發(fā)“微課”應結(jié)合學校文化資源和學科發(fā)展特點，教師能力素質(zhì)、充分考慮學情差異和個性化需求，開發(fā)和設計微型教學課程，以支持師生教育、教學，學生自主學習，實現(xiàn)教師知識共享。

1.挖掘校園文化，開發(fā)閱讀積累型及寫作型微課

每個學校都有獨特的校園文化。通過校園文化中的傳統(tǒng)文化元素，如國學經(jīng)典和民族文化，融入微課程資源的開發(fā)，可以幫助學生深刻理解和感受國家和民族的精神，增強學生的民族認同感，使其更好地接受和傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

以我校為例，我校立有記載南建州州學歷史的宋代碑文、及宋代假山古松、龍涎亭，曾為鄭成功駐營地舊址，現(xiàn)已成功申報為航天基地校，歷史悠久，文化底蘊深厚。課題組設計了相關(guān)的校史故事微課、說明文寫作微課。身邊的素材使學生更加親近學校，激發(fā)學生學習興趣與熱情。

2.考慮學情差異，開發(fā)分層互動型微課

學生的認知發(fā)展水平和學習能力存在差異，分層互動型微課為不同層次的學生提供適宜的學習資源和任務，可以使不同層次的學生都能在適合自己的水平上進行學習，從而提高他們的學習效率和教學的整體效果。此外，分層互動性微課鼓勵和引導學生自主學習和自主探究，有助于提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。

以我校七年級為例。我校為地級市市屬校，片區(qū)內(nèi)小學層次分化嚴重，因此七年級學生能力參差，差異性較大。為幫助他們在自己的基礎上取得進步和提高，建立信心，縮小差距，課題組著重設計了分層互動型寫作微課。

以第一單元寫作微課為例。教師拍攝了校園秋景，引導學生發(fā)現(xiàn)、觀察、寫作。寫作指導主題為圍繞景色的一個或多個特點展開描寫。

分層互動型微課通過多種“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，實現(xiàn)了作文的分層授課和分層評價，學生在開放平臺上獲得了展示和發(fā)表的機會，激發(fā)和滿足學生的高層次學習需要、認知的需要、審美的需要和取得成就的需要。

（二）立足微課，規(guī)范化系統(tǒng)化

校本微課資源庫建設的內(nèi)容涵蓋素材類、講解類、評價類、活動指導類等多種形式的教學資源，其建設應遵循一定的規(guī)范和系統(tǒng)化原則，確保內(nèi)容有鮮明的主題和清晰的講述線索，同時要注意風格的統(tǒng)一和前后內(nèi)容的銜接，校本教學資源建設應以改善教育、教學為根本目的。示范性微課校本資源庫建設需要全組教師協(xié)作，為保障規(guī)范化與系統(tǒng)化，課題組采取了以下策略：

1.分類分組

依據(jù)使用場景，將微課分為閱讀素材類、知識講解類、活動指導類、作業(yè)評價類等。除知識講解類外，其余幾類由組員協(xié)同完成。知識講解類分組細化授課任務，分為積累與運用組、古詩文閱讀組、記敘文閱讀組、實用性文本閱讀組、作文組等。各組確定一位課題小組負責人，確定任務，安排進度。例如，文言文閱讀組可細化為以下知識點講解微課：句讀、翻譯、文常、人物形象、情感思想等。

2.統(tǒng)一流程

各組微課需在錄制前提交設計稿，經(jīng)集備討論優(yōu)化后錄制，微課時間盡量在5分鐘類，不超過10分鐘，統(tǒng)一封面。各類微課授課建立統(tǒng)一的流程。以知識講解類為例：

3.檢索管理

根據(jù)目標矩陣法原理，結(jié)合中小學教學特點及資源特色，選取適合的微課項目，并進行有序列的組合，以實現(xiàn)資源的有序性。同時，構(gòu)建統(tǒng)一管理的管理系統(tǒng)，實現(xiàn)微課資源的規(guī)范統(tǒng)一存放

（三）立足示范性，共建共享共進

1.教師示范性案例開發(fā)

制作具有示范性的知識微課，這些微課應該能夠展示教師的教學設計、教學方法和教學策略，為其他教師提供高質(zhì)量的教學示例。通過這些示范性的微課，教師們可以直觀地學習和吸收先進的教學理念和方法，激發(fā)學生的學習興趣。

2.學生示范性微課錄制

建構(gòu)主義學習理論認為學生是認知的主體，教師的作用是引導和幫助學生建構(gòu)知識。學生示范性微課的意義在于以下幾點：（1）通過為同伴講解，學生需要對所學知識進行深入思考和理解，這有助于他們更好地掌握和內(nèi)化知識點。（2）培養(yǎng)學生的表達與溝通能力（3）創(chuàng)造互動性強的學習環(huán)境。

我校開發(fā)的學生示范性微課有“書法小講師”（知識講解類）“詩文唱誦”（活動類）及讀書筆記、作文等各類優(yōu)做展示示范類。

（四）立足互聯(lián)網(wǎng)，互動激勵優(yōu)化

基于互聯(lián)網(wǎng)背景，校本資源庫可借助多種互聯(lián)網(wǎng)工具建立共享平臺。

1.以希沃錄制在線微課

“希沃”可建立個人資源庫，設置共享后全組可見，大大增加了共享空間。同時，可建設集體資源庫，將教師們制作的微課作品進行整理和分類后上傳，讓全學校的教師都能夠訪問和下載。這樣的平臺不僅方便了教師的使用和學習，還能夠促進教師間的資源共享?！跋Ｎ帧钡闹R膠囊可直接錄制微課，生成二維碼。在建立微課體系和目錄索引后，將二維碼附在目錄后便可掃描訪問，為學生自學提供了便利。

2.以紙條App開發(fā)寫作微課

教師建立學習社區(qū)，推送相關(guān)主題文章，讓學生線上自學，設置評論區(qū)，要求學生在APP的評論區(qū)進行創(chuàng)作。教師將學生在“紙條”評論區(qū)寫的語段進行匯總、整理、分享、點評、學習，進行線上寫法指導。學生將不理解的知識點通過“紙條”的交流區(qū)與教師、同學進行線上溝通交流。

這種平臺互動性強，記錄了教師指導及學生的學習過程，使學生能通過回顧自己的學習過程，反思自己的學習策略和過程，并從中獲得反饋和改進的機會，符合建構(gòu)主義學習理論的特點。

3.以美篇App開發(fā)優(yōu)作展示類及活動指導性微課

根據(jù)評價理論，學習過程中的及時反饋對于學習成效至關(guān)重要。美篇作為一個內(nèi)容創(chuàng)作與分享平臺，可以用來展示學生的優(yōu)秀作業(yè)，并通過建立評優(yōu)標準與問題點評，為學生提供及時的反饋。例如，收集學生《春》的筆記，選擇優(yōu)秀筆記展示，并點出筆記的意義（1）集中課堂注意力。（2）提高課堂學習力。（3）梳理知識，當堂理解。

收集《濟南的冬天》預習作業(yè)，擇優(yōu)展示，并明確評優(yōu)標準：（1）能選擇角度品景色（2）字跡工整態(tài)度認真。（3）認真及時訂正補充。通過美篇展示優(yōu)秀作業(yè)，可以激勵學生追求卓越，促進學生自我反思和學習改進，培養(yǎng)規(guī)范和精細的作業(yè)意識。

4.利用剪映剪輯活動指導性微課

剪映作為一個視頻編輯工具，可將書法、朗讀、演講等活動的精彩片段剪成合輯，這種方法不僅能夠記錄學生的學習過程，還能通過視頻的形式讓學生回顧和反思。以七年級為例，通過書法賽選出十佳小小書法家，邀請他們錄好一個字的教學視頻，組成系列書法小講堂。這些視頻可通過鏈接分享給其他同學，學生可發(fā)表評論，提高學習動力。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”示范性微課資源庫的挑戰(zhàn)與前景

示范性微課校本資源庫的建設和運用面臨著一些挑戰(zhàn)，例如，資源庫的內(nèi)容質(zhì)量、更新速度、內(nèi)容的多樣性與豐富性，師生的參與性互動性等都是需要持續(xù)關(guān)注和解決的問題。此外，確保資源庫的內(nèi)容符合相應的教育標準和要求，以及如何利用更多的互聯(lián)網(wǎng)+平臺，如何進一步實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也是微課資源庫建設需要面臨的問題。

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[3] 鄧格琳《教育信息化2.0背景下翻轉(zhuǎn)課堂再思考》，《人民教育》2021年第13期。

（本文系福建省南平市十四五學科帶頭人培養(yǎng)對象課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中語文示范性微課型校本資源庫建設的實踐研究”的研究成果）