摘 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，以生為本的教育理念日益受到重視。尤其是在高中班級管理中，班主任作為班級的管理者，應(yīng)深入貫徹以生為本的理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個性差異，這樣才能真正為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育。以生為本的管理理念強調(diào)尊重和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，然而，現(xiàn)實中的班級管理仍存在諸多問題，如過度強調(diào)成績、忽視學(xué)生個性等。本文探討如何在高中班級管理中實踐以生為本的理念，以期為班主任提供可行的管理策略。

關(guān)鍵詞：以生為本 高中班主任 班級管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.062

在當(dāng)前教育改革的背景下，高中班主任的角色愈發(fā)重要。高中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，班主任的班級管理直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理健康。傳統(tǒng)的班級管理模式往往側(cè)重于紀律和秩序的維護，而忽視了學(xué)生個體的需求和發(fā)展。隨著教育理念的更新，以生為本的管理理念逐漸受到重視，將這一理念融入高中班級管理，能提升班級管理效能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、以生為本管理理念概述

以生為本的管理理念是一種強調(diào)尊重學(xué)生個體差異、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的管理思想。這一理念認為，學(xué)生是教育的主體，班級管理應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的需求和發(fā)展來進行，而不是單純地追求紀律和秩序。在以生為本的管理理念下，班主任和教師需要深入了解每個學(xué)生的性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和家庭背景，以此為基礎(chǔ)制定個性化的教育計劃和班級管理策略。這種管理方式鼓勵學(xué)生參與班級決策過程，同時也為學(xué)生提供了展示自我、實現(xiàn)自我價值的平臺。以生為本的管理理念還強調(diào)情感教育的重要性，認為班級管理不僅僅是執(zhí)行規(guī)則，更是情感的交流和心靈的溝通。通過建立和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，營造積極向上的班級氛圍，有助于學(xué)生形成健康的人格和良好的社會適應(yīng)能力。

二、高中班級管理工作現(xiàn)狀

當(dāng)前高中班級管理普遍存在一些問題，這些問題可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理健康，同時也給班主任和教師帶來挑戰(zhàn)。

首先是缺乏對高中生身心特點的具體了解。高中生處于青春期尾期，心理已經(jīng)基本成熟，具有強烈的自主意識和獨立人格。但又缺乏一定的社會閱歷，需要來自教師、家長的幫助。如若班主任教師缺乏對高中生身心性格特點的了解，不僅無法有效開展高中班級管理工作，更難以落實以生為本的教學(xué)理念。

其次是高中班主任教師缺乏與學(xué)生的交流溝通，師生之間、學(xué)生之間的溝通不足，可能導(dǎo)致信息傳遞不暢，誤解和矛盾的產(chǎn)生會影響班級和諧。高中班級管理工作開展過程中，一部分教師為求保持自身威嚴，缺乏與學(xué)生積極的交流溝通。教師在班級管理中過于注重維持紀律和秩序，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和情感需求，導(dǎo)致學(xué)生感到壓抑。由于班級規(guī)模較大，班主任可能難以對每個學(xué)生進行深入了解和個性化關(guān)懷，這可能導(dǎo)致部分學(xué)生感到被忽視或邊緣化。教師對學(xué)生缺乏了解，無法及時掌握學(xué)生思想情感態(tài)度的變化，影響了班級管理工作開展的成效。

最后是高中班主任班級管理工作仍受到傳統(tǒng)教育思維的影響。一部分教師還是將維護學(xué)習(xí)秩序、塑造學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)生應(yīng)試成績作為教育教學(xué)活動的重點。過分依賴考試成績，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性特長，影響了學(xué)生的創(chuàng)造力和興趣發(fā)展。高中生面臨較大的學(xué)業(yè)壓力和心理壓力，但班級管理中往往缺乏有效的心理健康教育和輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的心理問題得不到及時解決，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、以生為本管理理念在實際班級管理中的應(yīng)用

1.關(guān)注交流溝通

落實以生為本教育理念，不僅需要班主任教師的努力，也需要來自社會各界的共同幫助。因此，班主任教師可以將視角放寬，尋求與學(xué)生家長的溝通交流，整合來自社會各界的力量。班主任教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的家庭情況，與家長保持長期的交流互動。同時，教師還應(yīng)當(dāng)定期組織家長到校開家長會，向家長告知學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)生活各方面的表現(xiàn)，與家長共同商議制定更具有針對性的教學(xué)方針。同時，班主任教師也應(yīng)當(dāng)向家長講授科學(xué)的教育方式，提升學(xué)生家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重視程度，實現(xiàn)以生為本的教育理念。

2.個性化關(guān)懷與支持

隨著新教材版本的更新迭代，課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活實際，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在這一背景下，班主任的個性化關(guān)懷與支持需更加精準地對接新教材的教學(xué)目標。班主任需深入研究新教材，理解其背后的教育理念與知識架構(gòu)，從而為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計劃。

例如，針對新教材中強調(diào)的探究式學(xué)習(xí)，可以為學(xué)習(xí)動力較弱的學(xué)生設(shè)計引導(dǎo)性問題鏈，激發(fā)他們的探索欲；而對于邏輯思維強的學(xué)生，則鼓勵他們參與更深入的課題研究，甚至跨學(xué)科整合知識。此外，利用數(shù)字化工具，如學(xué)習(xí)分析平臺，班主任可以實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和成效，及時調(diào)整支持策略，確保每位學(xué)生都能在新教材的學(xué)習(xí)中找到適合自己的節(jié)奏。

3.學(xué)生參與決策

新教材往往鼓勵開放、合作的學(xué)習(xí)氛圍，這為學(xué)生參與班級管理決策提供了更多契機。班主任可以圍繞新教材的主題或項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組或項目團隊，并賦予他們一定的決策權(quán)，如選擇小組研究課題、設(shè)計展示形式等。在此基礎(chǔ)上，進一步設(shè)立班級議會或班級委員會，讓學(xué)生代表就班級規(guī)則、活動安排等議題進行討論和決策。這樣的過程不僅鍛煉了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和團隊協(xié)作能力，還促進了班級文化的形成，使班級成為一個充滿活力、相互尊重的共同體。同時，鼓勵學(xué)生根據(jù)新教材的內(nèi)容策劃主題班會或文化節(jié)活動，讓學(xué)生在實踐中深化對知識的理解和應(yīng)用。

4.多元化評價體系

班主任應(yīng)為教育領(lǐng)域注入新的活力，不能僅以成績來評價學(xué)生，應(yīng)構(gòu)建多元化評價體系。根據(jù)學(xué)生的個體差異與新教材的教學(xué)導(dǎo)向，精心構(gòu)建一套全面而多維的評價體系。構(gòu)建一套超越單一的學(xué)業(yè)成績評價體系，深入挖掘?qū)W生在課堂互動、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維以及社會實踐等多方面的潛能與成就。通過細致觀察學(xué)生在實驗探究中的設(shè)計創(chuàng)意、數(shù)據(jù)分析及合作態(tài)度，在項目式學(xué)習(xí)中的問題解決策略、創(chuàng)新思考及成果展示能力，得以全方位地認識每一位學(xué)生。同時，引入同伴評價與自我評價機制，鼓勵學(xué)生主動參與評價過程，增強學(xué)生的主體意識，促進學(xué)生的自我反思與批判性思維能力的提升。這樣的評價體系，如同一面多棱鏡，從不同角度折射出學(xué)生的光彩，為他們的全面發(fā)展鋪就了堅實道路。

5.心理健康教育與輔導(dǎo)

班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生的心理健康發(fā)展。高中時期是學(xué)生心理發(fā)展的重要階段，班主任要關(guān)注學(xué)生的情感和心理需求，及時給予關(guān)愛和支持。班主任還要關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況變化，及時發(fā)現(xiàn)并干預(yù)潛在的心理危機事件，確保學(xué)生的身心健康得到全面保障。例如，當(dāng)學(xué)生遇到情感問題時，班主任要耐心傾聽他們的心聲，給予安慰和支持。班主任應(yīng)加強心理健康教育與輔導(dǎo)工作，要定期開展心理健康教育課程，結(jié)合新教材中的相關(guān)主題，如壓力管理、情緒調(diào)節(jié)、人際交往等。同時，要建立健全的心理輔導(dǎo)機制，為學(xué)生提供個別咨詢、團體輔導(dǎo)等服務(wù)，幫助他們解決成長過程中遇到的心理問題。此外，還可以利用家長會、家校聯(lián)系平臺等渠道，加強與家長的溝通與合作，共同為學(xué)生的心理健康成長營造良好的環(huán)境。

四、以生為本做好高中班主任班級管理的設(shè)計

1.營造民主和諧的班級氛圍

在高中班主任班級管理的實踐中，營造民主和諧的班級氛圍是至關(guān)重要的一環(huán)。一個積極向上的班級氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，為了實現(xiàn)這一目標，班主任需要采取一系列措施，確保班級內(nèi)的每一個成員都能感受到溫暖和尊重。

班主任應(yīng)樹立民主管理理念，摒棄傳統(tǒng)的權(quán)威式管理方式。在班級中，班主任要鼓勵學(xué)生積極參與班級事務(wù)的討論和決策，讓他們感受到自己的重要性和價值。例如，可以定期組織班會，讓學(xué)生就班級管理、活動安排等問題提出自己的意見和建議。同時，班主任要尊重學(xué)生的選擇和決定，避免過度干涉學(xué)生的個人生活和學(xué)習(xí)。之后，班主任要注重班級文化的建設(shè)。通過制定班級規(guī)章制度、開展豐富多彩的班級活動等方式，營造積極向上的班級氛圍。例如，可以制定班級公約，明確學(xué)生的行為規(guī)范和責(zé)任義務(wù)。開展班級運動會、文藝比賽等活動，增強班級凝聚力和向心力。

這些措施不僅能夠讓學(xué)生感受到班級的溫暖和關(guān)愛，還能夠培養(yǎng)他們的團隊精神和集體榮譽感。最后，班主任要關(guān)注學(xué)生的情感需求，及時給予關(guān)愛和支持。在日常管理中，班主任要密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和困難時并及時給予幫助和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時，班主任可以主動與他們交流談心，了解他們的學(xué)習(xí)情況和困惑，提供有針對性的輔導(dǎo)和建議。當(dāng)學(xué)生遇到情感問題時，班主任要耐心傾聽他們的心聲，給予安慰和支持，幫助他們走出困境。

基于此，通過建立民主和諧的班級氛圍，班主任可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和集體榮譽感。在這樣的班級中，每一個學(xué)生都能夠感受到自己的價值和重要性，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)和生活中。

2.實施個性化的學(xué)生指導(dǎo)

在高中班主任班級管理中，實施個性化的學(xué)生指導(dǎo)是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。每個學(xué)生都是獨特的個體，具有不同的性格、興趣、能力和需求。班主任要充分了解每個學(xué)生的特點和需求，為他們提供個性化的指導(dǎo)和服務(wù)。

班主任要深入了解每個學(xué)生的情況，通過與學(xué)生交流、觀察他們的行為表現(xiàn)、了解他們的家庭背景等方式，全面掌握每個學(xué)生的性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)情況等。有助于班主任更好地了解每個學(xué)生的需求和問題，為學(xué)生們提供更有針對性的指導(dǎo)。之后，班主任要根據(jù)每個學(xué)生的特點制定個性化的指導(dǎo)方案。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，班主任可以鼓勵他們參加各種競賽和活動，拓寬他們的視野和知識面。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，班主任要耐心輔導(dǎo)他們，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧。對于有特殊才能的學(xué)生，班主任要給予更多的關(guān)注和支持，為他們提供展示自己才華的平臺。當(dāng)學(xué)生遇到挫折和困難時，班主任要鼓勵他們勇敢面對、積極應(yīng)對。

3.情感教育與師生關(guān)系

教材不僅是知識的寶庫，更是情感教育的沃土，其中蘊含的豐富情感資源如同璀璨星辰，照亮學(xué)生心靈的每一個角落。班主任作為情感教育的引路人，應(yīng)敏銳捕捉這些寶貴素材，如歷史人物的不懈奮斗、科學(xué)巨匠的艱難探索，它們都是培養(yǎng)學(xué)生堅韌品質(zhì)、激發(fā)勇氣與責(zé)任感的生動教材。通過精心講述的故事，讓學(xué)生穿越時空，與先賢對話，感受那份堅持與執(zhí)著。角色扮演則讓學(xué)生身臨其境，體驗不同角色的情感世界，學(xué)會共情與理解。小組討論則鼓勵學(xué)生交流思想，碰撞出智慧的火花，共同探索情感價值的真諦。此外，班主任還需成為學(xué)生情感的堅實后盾，用耐心與愛心傾聽他們的心聲，無論是課后的溫馨交流，還是心理健康周的特別關(guān)懷，都旨在深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，為他們提供及時的情感支持與疏導(dǎo)。

這種基于理解與尊重的師生關(guān)系，如同春風(fēng)化雨，滋養(yǎng)著學(xué)生的心田，讓他們在面對挑戰(zhàn)時更加自信，以積極向上的態(tài)度擁抱生活。情感教育的深入實施，不僅促進了學(xué)生情感的成熟與人格的完善，更為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。在班主任的引領(lǐng)下，學(xué)生們學(xué)會了珍惜情感、表達情感，更學(xué)會了用愛與勇氣去擁抱這個多彩的世界。

4.加強家校合作

在高中班主任班級管理中，加強家校合作是提高學(xué)生教育效果的重要途徑。家庭是學(xué)生成長的重要環(huán)境之一，家校合作能夠在家庭和學(xué)校之間構(gòu)建更為連貫的教育環(huán)境。

班主任要積極與家長溝通，通過家訪、家長會、電話溝通等方式，了解學(xué)生的家庭情況和成長環(huán)境，向家長介紹學(xué)校的教育理念和班級管理情況。同時，班主任也要聽取家長的意見和建議，了解家長對學(xué)生的期望和需求。這有助于班主任更好地了解學(xué)生的情況和問題，為他們提供更有針對性的指導(dǎo)。之后，班主任要定期組織家?；顒印Ｍㄟ^家長會、親子運動會、家庭教育講座等活動，增強家長對學(xué)校的信任和支持。這些活動不僅能夠讓家長更加了解學(xué)校的教育理念和班級管理情況，還能夠讓家長和學(xué)生之間建立更加緊密的聯(lián)系。同時，這些活動也能夠為家長提供一個交流和學(xué)習(xí)的平臺，讓他們互相學(xué)習(xí)、互相借鑒。最后，班主任要關(guān)注學(xué)生的家庭教育情況，家庭教育是學(xué)生成長的重要因素之一，班主任要關(guān)注學(xué)生的家庭教育情況，了解家長的教育方式和教育理念。尤其是對于存在問題的家庭教育情況，班主任要及時與家長溝通，提供必要的指導(dǎo)和幫助。當(dāng)家長存在過度溺愛或過度嚴厲等問題時，班主任可以與家長進行深入交流，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念和方法。

綜上所述，以生為本的管理理念為高中班級管理提供了新的視角和方法。通過個性化關(guān)懷、學(xué)生參與、情感教育、多元化評價和心理健康支持，班主任能夠更有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。實踐證明，這種管理方式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和班級凝聚力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主性和社會適應(yīng)能力?；诖耍诎嗉壒芾韺嵺`中，我們要將以生為本的理念貫穿始終，讓每一位學(xué)生都能在班級中找到屬于自己的位置，實現(xiàn)自己的價值。

參考文獻：

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[2] 王紅玲《淺談高中班主任如何“以生為本”開展班級管理工作》，《高考》2023年第4期。

[3] 蔣彪、張正良《基于以生為本視角下高中班主任的班級管理研究》，《高考》2021年第25期。

（李彬，1981年生，男，漢族，湖南邵東人，中級教師，高中數(shù)學(xué)教師，班主任，研究方向：信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，學(xué)生發(fā)展研究?）

（本文系湖南省教育學(xué)會“十四五”教育科研2023年立項課題“縣域高中校園欺凌現(xiàn)狀調(diào)查、原因分析及對策研究”階段性研究成果，課題編號：B-210）