摘 要：在當(dāng)今教育改革的背景下，立德樹人愈發(fā)受到重視。小學(xué)班主任作為德育的執(zhí)行者，應(yīng)結(jié)合班級(jí)管理開展德育活動(dòng)，規(guī)范學(xué)生的道德行為，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。本文從班級(jí)管理的視角出發(fā)，深入探討了素質(zhì)教育與德育有效融合的創(chuàng)新路徑，旨在增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，并提升德育的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理工作 德育 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.057

當(dāng)前，小學(xué)班級(jí)管理工作中的德育面臨著諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。班主任在開展德育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)著力解決德育與班級(jí)管理之間的割裂、資源的匱乏以及方法的單一化等問(wèn)題，創(chuàng)新德育實(shí)踐路徑。因此，班主任可以開展主題班會(huì)，營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍，發(fā)揮家校共育力量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、基于小學(xué)班級(jí)管理工作實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)

1.素質(zhì)教育引領(lǐng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才

在小學(xué)階段，班主任在班級(jí)管理工作中將素質(zhì)教育作為引領(lǐng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值觀，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種全面發(fā)展的培養(yǎng)策略，有助于學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，促進(jìn)其個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在班級(jí)管理中以素質(zhì)教育為引領(lǐng)開展德育，可以營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中成長(zhǎng)。班主任的關(guān)懷與指導(dǎo)使學(xué)生在情感上感受到支持，促使學(xué)生主動(dòng)參與到德育活動(dòng)中，增強(qiáng)自我價(jià)值感。在這一過(guò)程中，班主任應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)、支持作用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)互相尊重與關(guān)心他人，形成道德意識(shí)。

2.目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，發(fā)揮班級(jí)管理的價(jià)值

在班級(jí)管理工作中，班主任開展以德育目標(biāo)為導(dǎo)向的活動(dòng)能夠有效整合教育資源，提升班級(jí)的整體管理效能。明確的目標(biāo)設(shè)置能為學(xué)生提供清晰的發(fā)展方向，使其在德育中有了明確的追求。在這一過(guò)程中，班主任可以設(shè)計(jì)各類主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解德育的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生完善道德意識(shí)，形成良好的行為習(xí)慣。目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)能夠提升班級(jí)的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體之間的相互學(xué)習(xí)，形成積極向上的班級(jí)文化。這種活動(dòng)的價(jià)值在于通過(guò)目標(biāo)的設(shè)定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的參與熱情。班主任能夠借助目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)幫助學(xué)生樹立個(gè)人目標(biāo)，使每位學(xué)生在追求目標(biāo)的過(guò)程中感受到成功的喜悅。與此同時(shí)，班級(jí)管理中的目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)也能夠?yàn)榘嘀魅翁峁└鼮榭茖W(xué)的評(píng)估與反饋機(jī)制，使德育的效果更加顯著。在活動(dòng)的開展過(guò)程中，班主任能夠及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)與行為表現(xiàn)，根據(jù)反饋調(diào)整教育策略，以更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展需求。這種靈活的管理方式，可以提升班級(jí)的德育質(zhì)量，也為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造更加適宜的環(huán)境。

3.尊重個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)德育的有效性

尊重個(gè)體差異是實(shí)現(xiàn)德育有效性的關(guān)鍵所在。班主任在班級(jí)管理中應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異，以滿足不同學(xué)生的需求。班主任個(gè)性化的關(guān)注，能幫助學(xué)生在德育方面獲得更適合的指導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尊重個(gè)體差異，意味著班主任在德育過(guò)程中要注重傾聽每位學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的情感需求與心理發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，德育能夠更加深入地滲透到學(xué)生的日常生活中，幫助學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀，而學(xué)生在接受個(gè)性化德育指導(dǎo)的同時(shí)，還能學(xué)會(huì)包容與理解他人的差異，從而提升其社會(huì)交往能力。

二、圍繞班級(jí)管理工作開展德育的挑戰(zhàn)

1.德育融合困境，教學(xué)管理與德育活動(dòng)的割裂

在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班級(jí)管理與德育活動(dòng)之間的割裂現(xiàn)象是阻礙德育發(fā)展的重要原因。教學(xué)內(nèi)容與德育目標(biāo)之間缺乏有效的銜接，使得學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，未能形成正確的價(jià)值觀與道德觀。課堂教學(xué)在德育方面的投入不足，導(dǎo)致學(xué)生在價(jià)值觀的認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。班級(jí)管理中對(duì)德育的忽視，常常造成學(xué)生在校園內(nèi)外行為的不一致。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的道德規(guī)范與價(jià)值觀，未必能夠轉(zhuǎn)化為日常生活中的實(shí)際行為。這種割裂現(xiàn)象進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)德育的漠視，使其在關(guān)鍵時(shí)刻做出不符合社會(huì)期望的選擇。

2.資源匱乏挑戰(zhàn)，德育實(shí)施中缺乏支持

在德育的實(shí)施過(guò)程中，資源匱乏的挑戰(zhàn)成為班級(jí)管理工作中不可忽視的問(wèn)題。學(xué)校在開展德育活動(dòng)時(shí)，常常面臨人力、物力和財(cái)力的不足，這種資源的短缺直接影響到德育的效果。在部分情況下，德育活動(dòng)的開展被迫停留在表面，無(wú)法滿足學(xué)生多元化的需求。教學(xué)資源的缺乏限制了班主任創(chuàng)新德育活動(dòng)的能力，使得教育活動(dòng)趨于單一，缺乏吸引力。與此同時(shí)，學(xué)校與家庭、社會(huì)之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制不健全，也使得德育資源的整合變得困難。缺乏有效的溝通協(xié)調(diào)，致使學(xué)校的德育活動(dòng)難以獲得家庭和社會(huì)的支持，造成教育資源的浪費(fèi)。這種資源的匱乏，嚴(yán)重制約了德育的開展，使班級(jí)管理中的德育工作流于形式，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。綜上所述，資源匱乏的挑戰(zhàn)亟須引起重視，只有建立起有效的支持體系，才能為德育提供必要的保障。

三、小學(xué)班級(jí)管理工作中滲透德育的路徑

1.開展“誠(chéng)實(shí)守信”主題班會(huì)，構(gòu)建信任的班級(jí)文化

通過(guò)班主任的有效引導(dǎo)，德育能夠深入學(xué)生的日常生活，成為其成長(zhǎng)過(guò)程中的重要部分。開展德育相關(guān)主題班會(huì)，有助于構(gòu)建起信任的班級(jí)文化，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)，提升集體榮譽(yù)感。在這樣的班會(huì)中，學(xué)生可以積極參與討論與互動(dòng)，分享各自的生活經(jīng)歷，從而形成一種開放的交流氛圍，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。這種策略使得德育不再是一種單向的灌輸，而是變成了學(xué)生自我內(nèi)化的過(guò)程，真正做到立德樹人。

班主任在開展“誠(chéng)實(shí)守信”主題班會(huì)時(shí)，要先布置教室環(huán)境，張貼相關(guān)的誠(chéng)信標(biāo)語(yǔ)。班主任可以準(zhǔn)備一些有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的小故事，展示誠(chéng)實(shí)和不誠(chéng)實(shí)的后果，促進(jìn)學(xué)生形成正確的道德規(guī)范。班會(huì)開始時(shí)，班主任對(duì)本次班會(huì)的主題進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，鼓勵(lì)學(xué)生思考什么是誠(chéng)實(shí)守信，以及在生活中如何做到這一點(diǎn)。隨后，班主任邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的故事。在此環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的經(jīng)歷，并適時(shí)給予反饋，鼓勵(lì)更多同學(xué)參與。在學(xué)生分享的過(guò)程中，班主任需引導(dǎo)學(xué)生討論，提出一些問(wèn)題，如“如果有人在考試中作弊，誠(chéng)實(shí)的做法應(yīng)該是什么？”這樣的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生理解誠(chéng)實(shí)守信的真實(shí)含義。班主任還可以將學(xué)生的發(fā)言記錄下來(lái)，作為班級(jí)文化的一部分，展示在教室的“誠(chéng)信墻”上，以激勵(lì)更多同學(xué)關(guān)注這一主題。每個(gè)學(xué)生分享完后，班主任進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)調(diào)誠(chéng)實(shí)守信在日常生活中的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中堅(jiān)持誠(chéng)實(shí)守信原則。為了讓主題班會(huì)更加生動(dòng)，班主任可以組織一些互動(dòng)游戲。在游戲中，班主任需要將學(xué)生分成小組，進(jìn)行“誠(chéng)實(shí)與否”的情景劇表演。每組根據(jù)給定的情境選擇不同的處理方式，一些小組選擇誠(chéng)實(shí)面對(duì)問(wèn)題，另一些則選擇逃避或撒謊。表演結(jié)束后，班主任引導(dǎo)學(xué)生討論不同選擇的后果。這樣的互動(dòng)可以提高學(xué)生的參與感，讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解誠(chéng)實(shí)守信的重要性。在班會(huì)的最后，班主任邀請(qǐng)學(xué)生共同制定“班級(jí)誠(chéng)實(shí)公約”，每位學(xué)生在公約上簽名，承諾遵守這些原則。簽名完成后，班主任將公約貼在教室中顯眼的位置，使其成為學(xué)生共同遵循的行為規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，促使學(xué)生在日常生活中時(shí)刻提醒自己踐行誠(chéng)實(shí)守信的道德規(guī)范。借助班會(huì)的開展，班主任在促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展的同時(shí)，還能使班級(jí)文化更加豐富多彩，營(yíng)造一個(gè)和諧、信任的班級(jí)氛圍。學(xué)生能夠在分享與交流中獲得成長(zhǎng)，在參與活動(dòng)中深入理解誠(chéng)實(shí)守信的內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，提升學(xué)生的道德水平。

2.家校合作共育，共同營(yíng)造德育氛圍

班主任利用家校共育開展德育活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，可以形成教育合力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加良好的成長(zhǎng)環(huán)境。班主任可以利用家長(zhǎng)會(huì)等形式，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與熱情，使家長(zhǎng)在德育中成為積極的支持者與參與者。借助這種合作，可以增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校德育工作的認(rèn)同感，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的溝通，幫助孩子成長(zhǎng)。

在會(huì)前，班主任可以設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享對(duì)德育的理解。會(huì)議開始時(shí)，班主任向到場(chǎng)的家長(zhǎng)介紹本學(xué)期班級(jí)的德育工作，展示學(xué)生在德育方面取得的成績(jī)，并強(qiáng)調(diào)德育的重要性。班主任利用幻燈片展示，分享學(xué)生在學(xué)校的志愿服務(wù)、參與公益活動(dòng)等案例，讓家長(zhǎng)直觀感受到德育工作的成效。隨后，班主任邀請(qǐng)幾位家長(zhǎng)分享學(xué)生在家庭教育中對(duì)德育的實(shí)踐，鼓勵(lì)家長(zhǎng)講述如何在日常生活中引導(dǎo)孩子樹立正確的價(jià)值觀。在討論環(huán)節(jié)中，班主任引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的行為習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)家庭教育在德育過(guò)程中的重要性。班主任需要準(zhǔn)備一份關(guān)于家庭教育的小冊(cè)子，向家長(zhǎng)介紹如何營(yíng)造良好的家庭氛圍，如何與孩子溝通等。會(huì)議中，班主任還需介紹下一階段班級(jí)德育工作的計(jì)劃，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與，形成家?；?dòng)的良好局面。班主任在會(huì)議結(jié)束時(shí)可以設(shè)置一個(gè)反饋環(huán)節(jié)，收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校德育工作的建議。借助這些反饋，班主任可以更好地了解家長(zhǎng)的需求，及時(shí)調(diào)整德育策略，以便更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)會(huì)的開展，可以促進(jìn)家校的溝通，為今后的德育工作奠定良好的基礎(chǔ)，形成家庭與學(xué)校共同育人的良好局面。

3.個(gè)性化德育關(guān)注，實(shí)施因材施教

在小學(xué)班級(jí)管理工作中，實(shí)施個(gè)性化德育關(guān)注是一項(xiàng)重要的策略。每位學(xué)生的成長(zhǎng)背景、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力各不相同，因此，班主任需要根據(jù)個(gè)體差異設(shè)計(jì)符合不同需求的德育方案。這種個(gè)性化的關(guān)注能夠幫助學(xué)生在德育方面獲得更適合自己的發(fā)展，從而提高學(xué)生的自信心。班主任通過(guò)了解每位學(xué)生的具體情況，能夠制定相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，確保每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中都能找到屬于自己的位置。實(shí)施個(gè)性化德育關(guān)注，可以使德育更加生動(dòng)有效，能夠真正做到因材施教。

班主任在開展班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，應(yīng)制定一對(duì)一的輔導(dǎo)計(jì)劃，重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)中在禮儀規(guī)范方面存在一定不足的學(xué)生?；顒?dòng)開始前，班主任準(zhǔn)備一些關(guān)于課堂禮儀和上下課規(guī)范的資料，確保內(nèi)容生動(dòng)易懂。針對(duì)需要特別關(guān)注的學(xué)生，班主任需要在課后與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流，了解學(xué)生對(duì)課堂禮儀的認(rèn)識(shí)，指出學(xué)生在上、下課時(shí)存在的問(wèn)題，并耐心講解禮儀的重要性。在交流中，班主任應(yīng)關(guān)心學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，了解學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)情況。在確定了具體的輔導(dǎo)對(duì)象后，班主任制定關(guān)于課堂上、下課的基本禮儀規(guī)范與習(xí)慣訓(xùn)練計(jì)劃。在上課前，班主任可以進(jìn)行示范，講解如何在進(jìn)教室時(shí)保持安靜，如何主動(dòng)問(wèn)候教師并找到自己的座位。在每一次的課程開始前，班主任要求學(xué)生用規(guī)范的方式進(jìn)入教室，保持安靜，注意課堂秩序。班主任還應(yīng)準(zhǔn)備互動(dòng)游戲，使得學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)禮儀規(guī)范，讓學(xué)生更深刻地理解上下課時(shí)的禮儀要求。在課后時(shí)間，班主任和學(xué)生一起進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)“嚴(yán)格要求，耐心引導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練”的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在每次課堂結(jié)束后，班主任可以與學(xué)生一起回顧上課時(shí)的表現(xiàn)，并針對(duì)性地提出改進(jìn)意見(jiàn)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，班主任及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；對(duì)于表現(xiàn)不足的學(xué)生，班主任則耐心解釋并進(jìn)行示范，確保學(xué)生能夠理解并記住相關(guān)禮儀規(guī)范。在后續(xù)的課程中，班主任應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，讓學(xué)生分享自己的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中相互提醒，共同提高。

4.培養(yǎng)班干部團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感

培養(yǎng)班干部團(tuán)隊(duì)時(shí)，班主任可以將德育內(nèi)容細(xì)化到班干部職責(zé)中，能夠有效增強(qiáng)班干部的責(zé)任感，提升管理能力。借助具體分工和職責(zé)明確，班干部能夠在班級(jí)管理中發(fā)揮道德引導(dǎo)作用。

班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，通過(guò)細(xì)化班干部職責(zé)，可以逐步將德育內(nèi)容滲透進(jìn)班級(jí)日常。在選舉班干部的過(guò)程中，班主任可以組織全班同學(xué)參與民主選舉，通過(guò)自我推薦、競(jìng)選演講等環(huán)節(jié)，讓每個(gè)同學(xué)展現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信心。選舉完成后，針對(duì)每位班干部的具體職責(zé)進(jìn)行明確，班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員等各自分工，并安排每位班干部輪值期間的具體任務(wù)。在日常管理中，每周設(shè)立“值周班長(zhǎng)”制度，學(xué)生輪流擔(dān)任值周班長(zhǎng)，管理班級(jí)紀(jì)律。每天早晨，值周班長(zhǎng)站在教室門口迎接同學(xué)，并觀察每位同學(xué)是否穿戴整潔。課前，提醒同學(xué)安靜，檢查是否攜帶齊全的學(xué)習(xí)用品。課堂上，監(jiān)督紀(jì)律表現(xiàn)，記錄同學(xué)的課堂表現(xiàn)情況。值周班長(zhǎng)還需帶領(lǐng)衛(wèi)生委員組織教室清掃，督促同學(xué)分工合作，注意清理角落和書桌底下的垃圾。清潔完成后，衛(wèi)生委員檢查每個(gè)區(qū)域的清潔度，并記錄在班級(jí)日志中。班級(jí)日志由副班長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理，每周一總結(jié)上周的班級(jí)紀(jì)律和衛(wèi)生情況。在周五下午的班會(huì)時(shí)間，由副班長(zhǎng)組織全班同學(xué)進(jìn)行“班級(jí)表現(xiàn)討論”。班干部依次發(fā)言，總結(jié)本周學(xué)生的行為表現(xiàn)，班主任在最后對(duì)班干部的工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)大家提出改進(jìn)意見(jiàn)。借助班干部團(tuán)隊(duì)的分工，班主任能夠關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的道德責(zé)任感，同時(shí)，班干部在具體管理任務(wù)中能夠不斷提高組織能力和處理問(wèn)題的能力。

綜上所述，德育在小學(xué)班級(jí)管理中的滲透策略與路徑關(guān)乎學(xué)生道德品質(zhì)的形成，是開展全面素質(zhì)教育的重要手段。班主任借助構(gòu)建信任的班級(jí)文化、開展家校合作共育和實(shí)施個(gè)性化德育關(guān)注等活動(dòng)，能夠有效提升德育的針對(duì)性。在今后的管理工作中，班主任應(yīng)探索多樣化的德育途徑、整合多方資源，并增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)德育教學(xué)效果的提升。

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（梁秀鴻，1978年生，女，漢族，甘肅永登人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)班主任管理）