摘要：教育的核心目的在于育人。科研育人作為一種育人形態(tài)，是全方位育人體系的重要組成部分，是落實立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的可行之舉。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，為應(yīng)對普遍存在的“重教學(xué)而輕科研”的現(xiàn)象，教師應(yīng)樹立科研育人理念、提升科研素養(yǎng)、加強(qiáng)科研—教學(xué)—育人的深度融合、形成科研育人合作共同體，并鼓勵學(xué)生積極參與科研活動。

關(guān)鍵詞：科研育人；中小學(xué)教師；科研活動

科研育人作為育人體系的重要組成部分，主要是指教師通過科學(xué)研究活動進(jìn)行育人，培育適應(yīng)當(dāng)今時代的新人。2019年10月，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時代教育科學(xué)研究工作的意見》中明確指出，“教育科學(xué)研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動和引領(lǐng)作用”。2023年5月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的科學(xué)家精神?？梢?，中小學(xué)科研育人既是縱深推進(jìn)加強(qiáng)新時代教育科學(xué)研究工作的重要舉措，也是對新時代培育中小學(xué)生科學(xué)家精神要求的實踐回應(yīng)。素養(yǎng)導(dǎo)向下，基礎(chǔ)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的必備品格、關(guān)鍵能力，尤其是創(chuàng)新意識和科學(xué)精神?？蒲杏嗽谂囵B(yǎng)中小學(xué)生的綜合素養(yǎng)特別是科學(xué)家精神方面具有獨特作用。明晰新時代中小學(xué)科研育人的重要價值，分析其面臨的現(xiàn)實困境，探尋落實中小學(xué)科研育人的實現(xiàn)路徑，是推進(jìn)新時代中小學(xué)育人方式改革的重要議題。

一、中小學(xué)科研育人的價值意蘊(yùn)

（一）科研育人是基礎(chǔ)教育全方位育人體系的重要組成

隨著基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)深化，國家在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上日益強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，而全面發(fā)展的人才培養(yǎng)需要全方位育人體系共同發(fā)揮作用。在整個育人體系中，有課堂育人、實踐育人、文化育人、管理育人、服務(wù)育人、科研育人等多種形態(tài)?？蒲杏俗鳛橐环N關(guān)鍵的教育形態(tài)，其重要性不容忽視。首先，科研具有直接育人的功能。作為一種研究性活動，科研過程中所展現(xiàn)的研究精神能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的感染作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，激發(fā)學(xué)生探索未知、追求真理的內(nèi)在動力，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。其次，科研教育還能夠通過教學(xué)活動間接地發(fā)揮育人作用。教師在進(jìn)行課題研究的過程中，對特定的教學(xué)方法或教學(xué)設(shè)計與實施進(jìn)行深入探究，若將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，則會提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。因此，科研育人不僅是一種育人形態(tài)，更是一種重要的育人手段，是全方位育人體系中必不可少的組成部分。

（二）科研育人是落實立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義

首先，科研活動可以培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知。科研活動本身就是一個追求真、善、美的過程，在這一過程中，幫助學(xué)生獲得追求真、動機(jī)善、行為美的道德品質(zhì)。其次，科研活動有助于學(xué)生樹立崇高理想和科學(xué)信念?？蒲杏艘龑?dǎo)學(xué)生在科學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，堅守科學(xué)信念，勇攀科學(xué)高峰。再次，科研活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?？蒲杏送ㄟ^科研活動中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和態(tài)度，影響學(xué)生對周圍世界的認(rèn)識，防止學(xué)生陷入價值觀誤區(qū)。最后，科研活動可以培養(yǎng)學(xué)生堅毅的品質(zhì)。學(xué)生在開展科研活動時，其過程可能不是一帆風(fēng)順的，需要小組成員群策群力、合力攻關(guān)，最終克服困難，這一過程能夠鍛煉學(xué)生面對挫折、戰(zhàn)勝困難的堅強(qiáng)意志。

（三）科研育人是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的可行之舉

當(dāng)今世界科技日新月異，人工智能、遙感技術(shù)、微波通信等領(lǐng)域發(fā)展迅速，對具有創(chuàng)新精神的科技人才的需求日益迫切。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是教育的重中之重，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須從基礎(chǔ)教育抓起。教師應(yīng)利用科研精神帶動學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對知識探索的內(nèi)在動力，充分挖掘?qū)W生的潛能，在合作探究中尋求問題的答案，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力。

二、中小學(xué)教研育人面臨的現(xiàn)實困境

（一）教師科研育人意識薄弱

部分中小學(xué)教師重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，視科研為教研員、高校教師或科研機(jī)構(gòu)的專屬領(lǐng)域，認(rèn)為自己只需在課題研究和撰寫論文方面達(dá)到職稱評定的要求即可。這種對教育科研的漠視削弱了教師參與科研活動的積極性，使得科研育人成為一句空話。

（二）教師普遍科研能力不足

盡管中小學(xué)教師對本學(xué)科知識有深入的鉆研，但他們往往缺乏系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，對科研所需的理論知識和教育科學(xué)研究方法了解有限。加之教學(xué)活動的情境性、復(fù)雜性和實踐性，教師在科研過程中面臨諸多挑戰(zhàn)，無法對科研問題進(jìn)行深入探索和理論成果的提煉，從而無法有效地進(jìn)行科研育人。中小學(xué)教師既是教育教學(xué)的實踐者，也是教育理論的創(chuàng)新者，應(yīng)運用教育科學(xué)理論指導(dǎo)實踐，同時讓教育實踐促進(jìn)理論的發(fā)展，推動教育教學(xué)的持續(xù)進(jìn)步。

（三）科研共同體尚未形成

大多數(shù)科研活動所涉及的問題需要教師共同探討研究。只有形成一個多元化、立體化的科研共同體，才能有效解決問題，產(chǎn)出研究成果，進(jìn)而將成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)過程中，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)育人目標(biāo)。然而，由于中小學(xué)科研條件不佳和科研氛圍淡薄，部分有科研興趣的教師往往缺乏與同伴、校內(nèi)外教育專家以及學(xué)生之間的合作機(jī)會。

（四）“科研—教學(xué)—育人”嚴(yán)重脫節(jié)

部分教師只專注于教學(xué)而不參與科研，忽視了科研育人的價值，片面追求熱點，未能從本班學(xué)生的實際情況出發(fā)解決學(xué)科問題；而有限的科研成果也未能及時應(yīng)用于教學(xué)實踐，缺乏實證檢驗和反饋。此外，教師由于認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為科研與學(xué)生無關(guān)，不鼓勵或指導(dǎo)學(xué)生參與科研活動，忽略了科研活動的直接育人功能。

三、新時代中小學(xué)科研育人的實現(xiàn)路徑

（一）樹立教師的科研育人理念是實現(xiàn)科研育人的前提

教師作為科研育人的核心力量，應(yīng)堅持“科研興教”的教學(xué)理念和提升“科研育人”的教育意識。國家不斷強(qiáng)調(diào)“科教興國”的重要性，并鼓勵中小學(xué)教師提升科研意識，積極參與教育研究活動，深化對教育改革規(guī)律的理解，探索適應(yīng)新時代要求的有效教學(xué)方法和途徑，以推動素質(zhì)教育的進(jìn)步。因此，教師必須將科研能力視為專業(yè)成長的關(guān)鍵部分，將科研與育人能力視為教學(xué)能力的重要組成。只有當(dāng)教師充分認(rèn)識到科研育人的價值，他們才會積極投身于科研工作，并在科研實踐中提升育人質(zhì)量。

杰出的研究者往往也是卓越的教師。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出，如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路上來?；A(chǔ)教育領(lǐng)域的研究特別強(qiáng)調(diào)實踐性、情境性和解決實際問題的能力。當(dāng)教師成為研究者，教學(xué)便從“被動灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌?，成為教師積極追求的目標(biāo)。研究型教師能夠敏銳地識別教育實踐中的問題，深入研究這些問題，并將研究成果融入教學(xué)實踐，從而在推動教學(xué)發(fā)展的同時，實現(xiàn)育人的使命。

（二）提升教師的科研素養(yǎng)是實現(xiàn)科研育人的關(guān)鍵

提升教師的科研素養(yǎng)至關(guān)重要。教師的科研素養(yǎng)通常涵蓋科研知識、技能和態(tài)度三個方面，因此，教師素養(yǎng)的提升應(yīng)從這三個維度出發(fā)。

首先，教師應(yīng)具備扎實的科研知識。這包括學(xué)習(xí)先進(jìn)的、現(xiàn)代化的教育科學(xué)理論知識，以指導(dǎo)教學(xué)實踐并促進(jìn)學(xué)生的成長；深化本學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)，將科研活動與學(xué)科知識有效融合，以鞏固現(xiàn)有知識并創(chuàng)造新知識。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)實踐性知識的學(xué)習(xí)，確?？蒲谢顒优c教學(xué)實際問題緊密結(jié)合。

其次，教師應(yīng)熟練掌握科研方法和技能。在操作技能層面，教師要學(xué)會使用相關(guān)科研軟件，熟練掌握科研活動的具體流程；在方法論層面，教師應(yīng)在掌握基礎(chǔ)教育科學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上，優(yōu)先選擇行動研究法。行動研究的核心理念是“行動者即研究者”，教師作為教育實踐的行動者，要能夠結(jié)合實際教學(xué)情況開展研究。行動研究是連接基礎(chǔ)教育理論與實踐的紐帶，是跨越理論與實踐鴻溝的橋梁，它主要包括計劃、觀察、行動和反思四個階段。中小學(xué)教師在課前設(shè)計、課堂實施與觀察以及課后反思中積累的資料，都是開展行動研究的重要支撐。

最后，教師應(yīng)樹立求真務(wù)實的科研態(tài)度。這意味著教師要一絲不茍地對待科研工作，認(rèn)真細(xì)致地研究教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)會撰寫教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)論文等，并利用科研成果來提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）科研、教學(xué)與育人深度融合是實現(xiàn)科研育人的核心

無論是科研還是教學(xué)，其最終目的都是育人。教學(xué)和科研二者相輔相成、互相補(bǔ)充。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)和前提，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，可為教育科研提供豐富的素材；相應(yīng)地，科研成果能提升教學(xué)的深度和廣度，指導(dǎo)實踐教學(xué)，推動教學(xué)的進(jìn)步。

從另外一個角度看，科研育人的過程也是學(xué)生在科研活動中學(xué)習(xí)和成長的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既可以是課堂上的接受式學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)，也可以是課外科研活動中的體驗式學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并研究問題，將研究成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量，從而增強(qiáng)育人效果。同時，鼓勵學(xué)生走出教室、校園，參與科研活動。學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，積極思考問題，深入理解，進(jìn)行探究式、體驗式、研究式、項目式學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生將個人知識與外部世界聯(lián)系起來，構(gòu)建新的意義，這不僅符合建構(gòu)主義“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，也是對杜威“做中學(xué)”教育理念的實踐。在這一過程中，學(xué)生的個性得到展現(xiàn)，主體性得到充分發(fā)揮。此外，通過親身體驗獲得的知識，學(xué)生的印象更為深刻，不易遺忘。因為這些知識是學(xué)生通過自己的努力鉆研和探索獲得的，將對學(xué)生的思維模式和人生態(tài)度產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時，學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識、實踐意識和主體意識等都能得到顯著提升。通過科研活動，結(jié)合課內(nèi)外不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以鍛煉研究式學(xué)習(xí)精神、科研創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力。

（四）同儕互助、尋求外援是實現(xiàn)科研育人的助推器

首先，形成科研共同體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，主動帶領(lǐng)教師開展科研活動，形成由校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)牽頭、名師為核心、普通教師積極參與的科研合作共同體，營造濃厚的科研育人氛圍。教師應(yīng)善于利用同事在年齡、學(xué)科背景、個人風(fēng)格等方面的不同優(yōu)勢，集思廣益，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的內(nèi)部合作共同體。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合實際情況，積極開展校本研修，提升教師對育人的探討，如培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造能力和實踐能力等綜合素質(zhì)。同時創(chuàng)設(shè)校內(nèi)課題和項目，規(guī)范研究過程，指導(dǎo)、幫助教師在這一過程中學(xué)習(xí)如何做研究，如組織開題報告、中期考核、結(jié)項鑒定等。

其次，積極尋求外部力量。與校內(nèi)研究相比，跨界合作型行動研究具有更大的開放性和包容性，能夠拓寬教師的學(xué)習(xí)視野，多渠道建構(gòu)知識體系。在縱向上，積極向高等院校理論專家學(xué)習(xí)科研知識、方法、技能，并借鑒高校科研育人經(jīng)驗，結(jié)合自身學(xué)校教育實踐的實際問題，開展跨界研究活動，拓展科研育人渠道；在橫向上，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，尤其是那些在科研方面表現(xiàn)突出的示范性學(xué)校。

（五）鼓勵學(xué)生積極參與科研活動是科研育人的落腳點

在實踐中，教師必須貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。無論是獨立開展科研活動，還是參與他人的科研項目，都能提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而促進(jìn)其思維水平和整體認(rèn)知水平的提高。每一名學(xué)生都有其獨特的思維特點，不同年齡段的學(xué)生也會展現(xiàn)出他們特有的思維。智慧的火花不僅存在于成人世界，也存在于成長中的學(xué)生群體。教師如果鼓勵學(xué)生參與或獨立進(jìn)行科研活動，那么會在育人方面將會取得意想不到的效果。

首先，培育學(xué)生的科學(xué)家精神?？茖W(xué)技術(shù)是推動國家發(fā)展的不竭動力，培育具有科學(xué)家精神的人才對于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢至關(guān)重要?？茖W(xué)家精神的養(yǎng)成需要學(xué)生具備理性思考、分析探究、批判質(zhì)疑等思維能力與科學(xué)精神，科研活動正是培育學(xué)生科學(xué)家精神的重要載體。在中小學(xué)讓學(xué)生從事科研活動，尊重學(xué)生的個性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度、思維方法的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

其次，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。加德納多元智能理論認(rèn)為人有八種智能，每個人都有自己擅長的一種或多種智能。有些學(xué)生平時不善言語，但對某些領(lǐng)域有極大興趣，并善于在感興趣的領(lǐng)域內(nèi)深入研究。因此，教師可以通過科研活動激發(fā)學(xué)生的智能，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

總之，科技迅速發(fā)展的新時代對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的育人方式提出了新的要求。中小學(xué)教師必須深刻把握科研育人的獨特價值，并通過多種途徑推動科研育人在教育領(lǐng)域的實施。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡介：高琦悅，陜西省神木市第四中學(xué)教師。劉鸝，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部教授。孟雪，西安體育學(xué)院講師。王蕾蕾，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生。

課題項目：本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2024年度課題“數(shù)字化時代小學(xué)體育教材建設(shè)研究”的階段性研究成果。課題編號：SGH24Q439。