摘要：基礎(chǔ)教育在國(guó)民教育體系中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性地位，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的基點(diǎn)。以市區(qū)為單位開展優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣與應(yīng)用工作是全面提升區(qū)域基礎(chǔ)教育育人質(zhì)量的重要舉措?！八木S評(píng)價(jià)”，即“質(zhì)量、成本、動(dòng)力、支持”四個(gè)評(píng)價(jià)的維度，旨在將“指標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄砟睢保瑢ⅰ皩?shí)驗(yàn)”拓展為“實(shí)踐”，以方便更多的研究者和實(shí)踐者參與到教育評(píng)價(jià)改革行動(dòng)中來(lái)，為觀察、評(píng)估、提升學(xué)校教育質(zhì)量提供良好的認(rèn)識(shí)工具和行動(dòng)范式。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；質(zhì)量；成本；動(dòng)力；支持

辦好人民滿意的教育，關(guān)鍵在質(zhì)量，重點(diǎn)在學(xué)校。但從實(shí)踐層面看，學(xué)校往往對(duì)“什么是教育質(zhì)量”以及“哪些因素會(huì)影響教育質(zhì)量”的思考不夠全面。表面或孤立地看待教育質(zhì)量，必然導(dǎo)致質(zhì)量的窄化，如“唯成績(jī)論”；或?qū)е履繕?biāo)的偏離，如“重術(shù)輕人”等。教育工作者應(yīng)當(dāng)怎樣正確認(rèn)識(shí)并有效提升教育質(zhì)量？本文試從建立教育質(zhì)量模型的角度作出回應(yīng)，供關(guān)心教育質(zhì)量問(wèn)題的研究者和實(shí)踐者參考。

一、“四維評(píng)價(jià)”教育質(zhì)量模型的建立基礎(chǔ)

2013年6月，教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》，制定了由五個(gè)方面二十個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)構(gòu)成的指標(biāo)框架，其中五個(gè)方面即品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況，至今仍發(fā)揮著重要作用。

沈陽(yáng)市是教育部中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一。在開展評(píng)價(jià)探索的過(guò)程中，沈陽(yáng)市結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H對(duì)指標(biāo)框架進(jìn)行了重新架構(gòu)，調(diào)整并補(bǔ)充了部分指標(biāo)，形成了新的適合區(qū)域應(yīng)用的指標(biāo)體系。概括地說(shuō)，區(qū)域把原指標(biāo)中的“品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平”整合為“質(zhì)量”系統(tǒng)，把“興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成”改造為“動(dòng)力”系統(tǒng)，把“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況”拓展為“成本”系統(tǒng)，初步構(gòu)建起“三個(gè)系統(tǒng)”評(píng)價(jià)模型。

在關(guān)鍵指標(biāo)上，“三個(gè)系統(tǒng)”評(píng)價(jià)模型同中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架基本相同。既然如此，為什么還要重新調(diào)整？第一，為了實(shí)現(xiàn)由“指標(biāo)”向“觀念”的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐者通常不是根據(jù)指標(biāo)去行動(dòng)，而是根據(jù)觀念去行動(dòng)。把評(píng)價(jià)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為用以支配行動(dòng)的評(píng)價(jià)觀、質(zhì)量觀，有利于“養(yǎng)成”，有利于知行合一。第二，為了促進(jìn)由“實(shí)驗(yàn)”向“實(shí)踐”的轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)區(qū)的指標(biāo)框架無(wú)疑是優(yōu)質(zhì)的，但這套指標(biāo)“由誰(shuí)使用、怎樣使用”是區(qū)域教育工作者應(yīng)著重思考的問(wèn)題。如果僅僅滿足于“實(shí)驗(yàn)”，由少數(shù)人使用，自上而下地開展督導(dǎo)、評(píng)價(jià)、監(jiān)測(cè)等工作，那么指標(biāo)可以不變；如果是著眼于“實(shí)踐”，想要讓更多的人去使用，想要引導(dǎo)廣大教育實(shí)踐者主動(dòng)將這套指標(biāo)內(nèi)化到常規(guī)工作當(dāng)中，那么轉(zhuǎn)化為“三個(gè)系統(tǒng)”評(píng)價(jià)模型能夠極大地方便教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐者無(wú)須去記憶每一條指標(biāo)，只要認(rèn)同“質(zhì)量、動(dòng)力、成本”三位一體的理念，就能夠與中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革同頻共振，并創(chuàng)造性地開展行動(dòng)。

沈陽(yáng)市在推進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作建設(shè)的過(guò)程中，“三個(gè)系統(tǒng)”評(píng)價(jià)模型發(fā)揮了重要作用，也改變了實(shí)踐者的觀念和行動(dòng)，“高質(zhì)量低成本”“高質(zhì)量高動(dòng)力”成為區(qū)縣與學(xué)校的共同追求?！叭齻€(gè)系統(tǒng)”評(píng)價(jià)模型多次在省內(nèi)外進(jìn)行交流。2018年，沈陽(yáng)市教育研究院把這一經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，以“市級(jí)層面小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的探索與實(shí)施”為題的研究成果獲得基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、遼寧省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），在研究和實(shí)踐的過(guò)程中，沈陽(yáng)市在“質(zhì)量、動(dòng)力、成本”的基礎(chǔ)上增加了“支持”系統(tǒng)，初步構(gòu)建了“四維評(píng)價(jià)”教育質(zhì)量模型，并在后續(xù)的評(píng)估、監(jiān)測(cè)、調(diào)研等工作中進(jìn)行了實(shí)踐檢驗(yàn)。

二、“四維評(píng)價(jià)”教育質(zhì)量模型的釋義

“四維”，即“質(zhì)量、成本、動(dòng)力、支持”四個(gè)維度。相較于沈陽(yáng)市在2014—2020年構(gòu)建的1.0版評(píng)價(jià)模型，2020年之后的2.0版除了新增“支持”系統(tǒng)外，在“質(zhì)量、成本、動(dòng)力”上也結(jié)合新的政策和實(shí)踐進(jìn)行了相應(yīng)的優(yōu)化，形成由“質(zhì)量”系統(tǒng)、“成本”系統(tǒng)、“動(dòng)力”系統(tǒng)、“支持”系統(tǒng)組成的“四個(gè)系統(tǒng)”。

“質(zhì)量”系統(tǒng)，著力體現(xiàn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的大育人觀和全面發(fā)展的大質(zhì)量觀。錨定兩個(gè)基本點(diǎn)：一個(gè)是落實(shí)《方案》，學(xué)校評(píng)價(jià)“堅(jiān)持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生評(píng)價(jià)“樹立科學(xué)成才觀念”“完善德育評(píng)價(jià)”“強(qiáng)化體育評(píng)價(jià)”“改進(jìn)美育評(píng)價(jià)”“加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)”“嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”等；另一個(gè)是落實(shí)2022年習(xí)近平總書記在遼寧省沈陽(yáng)市考察時(shí)作出的“促進(jìn)未成年人身體健康、心理健康、心靈健康”重要指示精神，把“三個(gè)健康”作為重要的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)加以研究并貫徹落實(shí)。

“成本”系統(tǒng)，重點(diǎn)指向?qū)W生直接或間接付出的教育成本，既包括客觀的成本支出，如學(xué)習(xí)時(shí)間、課業(yè)總量、家庭相關(guān)經(jīng)濟(jì)支出等，也包括主觀的心理感受，如課堂難度、課業(yè)強(qiáng)度、負(fù)擔(dān)感受等。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”政策正式出臺(tái)，這表明教育成本過(guò)重已經(jīng)成為老百姓急難愁盼的問(wèn)題，需要加快速度重點(diǎn)解決。

“動(dòng)力”系統(tǒng)，重點(diǎn)指向培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力、探索欲、自信心、成就感、專注力、好學(xué)樂(lè)學(xué)、興趣愛好、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、理想信念等。注重吸收傳統(tǒng)教育思想中的動(dòng)力要素，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在教育教學(xué)實(shí)踐中，有相當(dāng)多的學(xué)校對(duì)“動(dòng)力”系統(tǒng)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和研究，從而陷入教師苦教、學(xué)生苦學(xué)，動(dòng)力減弱、后勁不足的困境。從某種意義上講，成本和動(dòng)力恰如天平的兩端，內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕；內(nèi)驅(qū)力減弱，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就會(huì)增加。

“支持”系統(tǒng)，重點(diǎn)指向支持學(xué)生成長(zhǎng)的課程建設(shè)、文化建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、教師能力建設(shè)、家長(zhǎng)能力建設(shè)、家校社協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)等要素?！爸С帧毕到y(tǒng)是教育教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)、資源系統(tǒng)。部分學(xué)校以擠壓或削弱“支持”系統(tǒng)的方式去追求教育質(zhì)量的提升，完全是本末倒置的錯(cuò)誤做法。

“質(zhì)量、成本、動(dòng)力、支持”每一個(gè)維度并非孤立存在，而是緊密聯(lián)系。舉例來(lái)說(shuō)，“雙減”政策從總體上聚焦“成本”系統(tǒng)，而在主體內(nèi)容中，除了對(duì)“成本”系統(tǒng)的聚焦，如“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)”“堅(jiān)持從嚴(yán)治理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為”；也有對(duì)“支持”系統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)，如“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”“強(qiáng)化配套治理，提升支撐保障能力”；以及對(duì)“質(zhì)量”系統(tǒng)的關(guān)切，如“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”。在“四維評(píng)價(jià)”教育質(zhì)量模型中，“質(zhì)量”系統(tǒng)固然是核心，但也要對(duì)照“成本”系統(tǒng)，以評(píng)估質(zhì)量的取得是否科學(xué)；對(duì)照“動(dòng)力”系統(tǒng)，以評(píng)估質(zhì)量的提升是否能夠持續(xù)；對(duì)照“支持”系統(tǒng)，以評(píng)估用于保障立德樹人成效的整體條件是否協(xié)調(diào)完備。反之亦然，減少成本的同時(shí)更要強(qiáng)支持、增效能、提質(zhì)量。

三、“四維評(píng)價(jià)”教育質(zhì)量模型的政策契合

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)界還沒有完整的關(guān)于“四維評(píng)價(jià)”教育質(zhì)量模型的研究文章或政策文件，但“四個(gè)系統(tǒng)”或隱或顯或集中或分散地存在于近年多個(gè)重要的教育政策、標(biāo)準(zhǔn)以及工作之中。

2013年2月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，主要包括六個(gè)方面內(nèi)容，即規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境，除對(duì)校長(zhǎng)質(zhì)量觀提出要求外，主要聚焦“支持”系統(tǒng)。2017年6月，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》也指出了六個(gè)方面的內(nèi)容，即保障學(xué)生平等權(quán)益、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、引領(lǐng)教師專業(yè)進(jìn)步、提升教育教學(xué)水平、營(yíng)造和諧美麗環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，這同樣是聚焦“質(zhì)量”系統(tǒng)、“支持”系統(tǒng)。2021—2022年，教育部先后印發(fā)了幼兒園、義務(wù)教育、普通高中、特殊教育學(xué)?！叭我活悺苯逃|(zhì)量評(píng)價(jià)指南。以《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》和《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》為例，兩者在學(xué)校質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)方面的具體表述完全相同，均為“辦學(xué)方向、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)校管理、學(xué)生發(fā)展”五個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。其中，“學(xué)生發(fā)展”聚焦“質(zhì)量”系統(tǒng)，其余四個(gè)方面則主要聚焦“支持”系統(tǒng)。

近幾年，沈陽(yáng)市以“幸福教育”為教育工作主線?！靶腋＝逃钡膬?nèi)涵是“安全、健康、樂(lè)學(xué)、成長(zhǎng)”。其中，“安全”聚焦“支持”系統(tǒng)，包括生命安全、校園安全、安全教育等，2025年全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出要“統(tǒng)籌好高質(zhì)量發(fā)展與高水平安全，確保教育系統(tǒng)成為安全可靠可信之地”，這對(duì)“幸福教育”理念是一個(gè)肯定，也提示教育工作者要從更高的維度上認(rèn)識(shí)和拓展“安全”的內(nèi)涵。“健康”從正向看屬于“質(zhì)量”系統(tǒng)的一部分，犧牲健康的質(zhì)量不是真正的質(zhì)量，至少是不完整的質(zhì)量；從反向看則關(guān)系到成本，過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)無(wú)疑擠占了學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)間并導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題?！皹?lè)學(xué)”聚焦“動(dòng)力”系統(tǒng)，無(wú)須贅述。“成長(zhǎng)”聚焦“質(zhì)量”系統(tǒng)，“成長(zhǎng)”的主體是學(xué)生而不是學(xué)科，體現(xiàn)了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)引領(lǐng)下的大質(zhì)量觀。

四、“四維評(píng)價(jià)”教育質(zhì)量模型的實(shí)踐案例

實(shí)踐是第一性的，“四維評(píng)價(jià)”教育質(zhì)量模型要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，主要看它能否同學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐相契合。

（一）沈陽(yáng)市鐵西區(qū)勛望小學(xué)的“兒童成長(zhǎng)小鎮(zhèn)”

沈陽(yáng)市鐵西區(qū)勛望小學(xué)自2009年開始集團(tuán)化辦學(xué)以來(lái)，從最初的2個(gè)校區(qū)發(fā)展到如今3個(gè)教育集團(tuán)共13個(gè)分校的規(guī)模，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了高水平的裂變式發(fā)展。

辦一所、成一所。學(xué)校辦學(xué)成功的秘訣在哪里？在陳冬梅校長(zhǎng)創(chuàng)建的“兒童成長(zhǎng)小鎮(zhèn)”中可以找到答案。什么是“兒童成長(zhǎng)小鎮(zhèn)”？學(xué)校是這樣解讀的：“學(xué)校將象征微型社會(huì)的‘兒童成長(zhǎng)小鎮(zhèn)’搬進(jìn)校園，依照社會(huì)生活的縮影，給予孩子們步入社會(huì)前更多的可能性和體驗(yàn)感，讓他們?cè)凇℃?zhèn)’的模擬環(huán)境中適應(yīng)社會(huì)，并不斷試錯(cuò)，尋找自己作為人的社會(huì)價(jià)值?！边@是充滿了教育情懷和理想主義的富有詩(shī)意的表述語(yǔ)言，小鎮(zhèn)就是學(xué)校的“動(dòng)力”系統(tǒng)之一?！稗k學(xué)生喜歡的學(xué)校，做滋養(yǎng)幸福的教育”，是該校的辦學(xué)目標(biāo)。

作為小鎮(zhèn)的“居民”，每個(gè)孩子都有各自的角色，如文旅社導(dǎo)游、藝術(shù)展策展師、電影院售票員、讀書吧領(lǐng)讀員等。如果在校園里遇到外來(lái)人員，他們會(huì)向其揮手致意，這是小鎮(zhèn)的“擺手禮”。在“課程之夜”，標(biāo)語(yǔ)是“把課程做成一次發(fā)布會(huì)”“記錄我們成長(zhǎng)的模樣”，這是學(xué)校每學(xué)期最后一天的固定安排。孩子帶領(lǐng)家長(zhǎng)參觀小鎮(zhèn)的每一個(gè)角落，向他們介紹小鎮(zhèn)的日常生活，與他們一起參加班級(jí)、社團(tuán)、學(xué)校的活動(dòng)，展示學(xué)科課程以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果。這里呈現(xiàn)出來(lái)的都是常態(tài)內(nèi)容，沒有彩排、沒有劇本，一切都在真實(shí)地發(fā)生。

“兒童成長(zhǎng)小鎮(zhèn)”也好，“課程之夜”也罷，都如史學(xué)大家呂思勉在《中國(guó)通史》中關(guān)于教育的表述，是一個(gè)“另行布置”的環(huán)境，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師“處在環(huán)境中，于不知不覺之間，受其影響，不得不與之俱化”，這是對(duì)教育原理的深刻洞察與實(shí)踐。其中，“成本”系統(tǒng)是通過(guò)凝聚教育共識(shí)使家校協(xié)同自然地實(shí)現(xiàn)。家長(zhǎng)喜歡“兒童成長(zhǎng)小鎮(zhèn)”、喜歡“課程之夜”，就會(huì)認(rèn)同學(xué)校的質(zhì)量觀、成本觀、動(dòng)力觀，并成為“支持”系統(tǒng)中的一員。這不僅僅是普通的驅(qū)動(dòng)個(gè)體成長(zhǎng)的“動(dòng)力”系統(tǒng)，而是一個(gè)能夠驅(qū)動(dòng)群體價(jià)值認(rèn)同、文化認(rèn)同、身份認(rèn)同并為所有人賦能的動(dòng)力場(chǎng)。

在這“四個(gè)系統(tǒng)”中，通常最不被重視的就是“動(dòng)力”系統(tǒng)?！百|(zhì)量、成本、支持”在其他學(xué)校實(shí)踐中也許有所體現(xiàn)，但很少有專門聚焦“動(dòng)力”系統(tǒng)的實(shí)踐?！皟和砷L(zhǎng)小鎮(zhèn)”為教育工作者提供了一個(gè)關(guān)于“動(dòng)力”系統(tǒng)的絕佳案例。

（二）沈陽(yáng)市清樂(lè)圍棋學(xué)校對(duì)“四個(gè)系統(tǒng)”的“修復(fù)”

2022年，劉麗就任沈陽(yáng)市清樂(lè)圍棋學(xué)校校長(zhǎng)。劉校長(zhǎng)的辦學(xué)經(jīng)歷猶如一部紀(jì)錄片的名字——“我在故宮修文物”。學(xué)校當(dāng)然沒有什么文物，劉校長(zhǎng)所修復(fù)的是學(xué)校的“四個(gè)系統(tǒng)”。為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校曾把主要精力聚焦在學(xué)科考試上。教師出現(xiàn)“搶課”現(xiàn)象，不僅搶占自習(xí)課、體音美課程，還搶教學(xué)進(jìn)度。有的教師在初一就講完了初二的內(nèi)容，以留出更多的時(shí)間“復(fù)習(xí)備考”。學(xué)校的“四個(gè)系統(tǒng)”都出現(xiàn)了問(wèn)題：質(zhì)量觀窄化為成績(jī)論，“支持”系統(tǒng)遭到破壞。于是，劉校長(zhǎng)開始了她的“修復(fù)”工作。

學(xué)校逐步修復(fù)了“質(zhì)量”系統(tǒng)，確立了“教育即生長(zhǎng)”的理念，致力于辦一所“溫暖有力量，幸福而有生命力”的學(xué)校，并由此確立了“以學(xué)生生命成長(zhǎng)為至高追求”的全新辦學(xué)理念，跳出唯成績(jī)論的誤區(qū)，重新回到落實(shí)立德樹人根本任務(wù)上來(lái)。學(xué)校修復(fù)了“支持”系統(tǒng)，開足開齊國(guó)家課程，一度被“搶走”的體音美課程恢復(fù)正常，同時(shí)深入開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)以及豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校修復(fù)了“動(dòng)力”系統(tǒng)，教師轉(zhuǎn)變觀念，將“講堂”變成“學(xué)堂”，開始注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和精神的塑造。例如，地理課上，學(xué)生為學(xué)校畫平面圖、通過(guò)“舌尖上的美食”“玩轉(zhuǎn)地球”等活動(dòng)夯實(shí)學(xué)科知識(shí)；化學(xué)課上，學(xué)生參與“打鐵花”活動(dòng)，在親身體驗(yàn)中探討科學(xué)原理；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)校設(shè)計(jì)花壇，最終好的方案會(huì)被學(xué)校采納。學(xué)校修復(fù)了“成本”系統(tǒng)，學(xué)生到校時(shí)間嚴(yán)格規(guī)定為早上七點(diǎn)半以后，以保證學(xué)生有相對(duì)充足的睡眠。每次考試過(guò)后，學(xué)校都會(huì)安排學(xué)生參觀博物館、參加戶外登山等研學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“大考大玩兒，小考小玩兒”。

隨著“四個(gè)系統(tǒng)”的修復(fù)，學(xué)校發(fā)生了顯著變化。在校本教研活動(dòng)中，教師的研究意識(shí)、研究能力普遍增強(qiáng)，各個(gè)校區(qū)教師的心凝聚到一起，力量整合到一起，共同研究，共同進(jìn)步，為學(xué)生的全面發(fā)展做好支撐。一個(gè)耐人尋味的現(xiàn)象是：當(dāng)學(xué)校沒有堅(jiān)守科學(xué)的質(zhì)量觀，一心一意謀分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生的成績(jī)卻“求而不得”；當(dāng)學(xué)校著力修復(fù)“四個(gè)系統(tǒng)”，尊重規(guī)律規(guī)范辦學(xué)時(shí)，學(xué)生的成績(jī)反倒不斷提升。更重要的是，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了大幅提升。

隨著“建成教育強(qiáng)國(guó)”“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”等目標(biāo)的提出，基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，教育評(píng)價(jià)一定會(huì)在其中發(fā)揮至關(guān)重要的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控等作用。本文選擇學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)作為切入點(diǎn)，概括介紹了“四維評(píng)價(jià)”教育質(zhì)量模型的由來(lái)、內(nèi)涵、內(nèi)在聯(lián)系和實(shí)踐案例，嘗試為觀察、評(píng)估學(xué)校質(zhì)量提供一個(gè)可以使用的認(rèn)識(shí)工具，為提升學(xué)校教育質(zhì)量提供一個(gè)可以參考的行動(dòng)范式。

參考文獻(xiàn)：

［1］中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》［J］.教育發(fā)展研究，2020（20）.

［2］施久銘.評(píng)價(jià)“變臉”：從分?jǐn)?shù)走向人的全面發(fā)展：《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》述評(píng)［J］.人民教育，2013（17）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：柳文波，沈陽(yáng)市教育研究院教育評(píng)估研究部部長(zhǎng)。