摘要：數(shù)智時(shí)代的來(lái)臨指引了教育發(fā)展的新風(fēng)向。結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相關(guān)要求，透視數(shù)智賦能教育的內(nèi)涵和新質(zhì)素養(yǎng)的含義與特征，明確基礎(chǔ)教育階段新質(zhì)教學(xué)人才和新質(zhì)學(xué)習(xí)人才的素養(yǎng)樣態(tài)。培養(yǎng)基礎(chǔ)教育新質(zhì)教學(xué)人才應(yīng)立足跨界聯(lián)合促進(jìn)多元化教育研究、因材施教彌合教師的“數(shù)字鴻溝”、專業(yè)力量賦能教師育人能力提升三個(gè)方面；培養(yǎng)基礎(chǔ)教育新質(zhì)學(xué)習(xí)人才應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科融合課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”數(shù)智平臺(tái)，同時(shí)開(kāi)展政策試點(diǎn)，保障學(xué)生新質(zhì)素養(yǎng)生成。通過(guò)數(shù)智時(shí)代基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)理論框架的頂層規(guī)劃、機(jī)制保障和數(shù)智化轉(zhuǎn)型，推動(dòng)教育現(xiàn)代化建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)智時(shí)代；基礎(chǔ)教育；新質(zhì)人才培養(yǎng)

隨著數(shù)字化與智能化浪潮的持續(xù)推進(jìn)，社會(huì)對(duì)數(shù)智化創(chuàng)新人才的需求不斷增長(zhǎng)。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確要求：“加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重?！?023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察調(diào)研時(shí)首次提出了“新質(zhì)生產(chǎn)力”這一重要概念。新質(zhì)生產(chǎn)力是馬克思主義生產(chǎn)力理論在當(dāng)代中國(guó)的新發(fā)展。新質(zhì)生產(chǎn)力的提出預(yù)示著教育領(lǐng)域應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展，力求探索教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)的新范式。面對(duì)數(shù)智時(shí)代的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域亟須以數(shù)智賦能為驅(qū)動(dòng)力，研究基礎(chǔ)教育的范式變革，培養(yǎng)兼具數(shù)字素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、研究素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

一、數(shù)智賦能教育：重塑數(shù)字素養(yǎng)新引擎

數(shù)智時(shí)代的來(lái)臨給教育生態(tài)發(fā)展帶來(lái)了新的生機(jī)與活力，給教育可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了更大可能性。以數(shù)字化賦能教育高質(zhì)量發(fā)展已然成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)教育變革的主要方向之一，而促進(jìn)教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)并提升其數(shù)字素養(yǎng)也成為我國(guó)教育領(lǐng)域著重關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

（一）數(shù)智時(shí)代賦能教育的內(nèi)涵

數(shù)智時(shí)代是以數(shù)字化、智能化等技術(shù)的深度融合推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與變革的時(shí)代。近年來(lái)，以人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)為代表的新興產(chǎn)業(yè)正滲透到社會(huì)各大領(lǐng)域，數(shù)智融合成為時(shí)代發(fā)展的新趨勢(shì)。同時(shí)，教育領(lǐng)域也正在與數(shù)智技術(shù)深度融合，以大數(shù)據(jù)分析為抓手，利用人工智能、技術(shù)學(xué)習(xí)等方式，賦能教育工作者做出更合理的、可持續(xù)發(fā)展的決策。

（二）數(shù)字素養(yǎng)與教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)智時(shí)代新質(zhì)人才必備的基本素養(yǎng)之一。2019年，聯(lián)合國(guó)教科文組織將數(shù)字素養(yǎng)定義為：使用數(shù)字媒體、信息處理和檢索所需的一套基本技能，使人們能夠參與社交網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造和分享知識(shí)。2021年，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》，將數(shù)字素養(yǎng)定義為：數(shù)字社會(huì)公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評(píng)價(jià)、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合。

數(shù)字素養(yǎng)包括數(shù)字意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和數(shù)字社會(huì)責(zé)任四大部分。2022年，教育部印發(fā)《教師數(shù)字素養(yǎng)》，對(duì)教師應(yīng)達(dá)成的數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行了定義：教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)所具有的意識(shí)、能力和責(zé)任。由此可見(jiàn)，教師數(shù)字素養(yǎng)是“技術(shù)—能力—素質(zhì)”三位一體的整體表征，教師應(yīng)形成利用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)智勝任能力、人機(jī)協(xié)同能力和終身學(xué)習(xí)能力的提升，最后具備數(shù)字主體意識(shí)和數(shù)字倫理安全的整體素質(zhì)。

為順應(yīng)當(dāng)前數(shù)智時(shí)代發(fā)展的新趨勢(shì)，教育領(lǐng)域應(yīng)做好頂層規(guī)劃，強(qiáng)化機(jī)制保障，明確數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵，重塑數(shù)字素養(yǎng)新引擎，推進(jìn)教師隊(duì)伍對(duì)于數(shù)字素養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐試點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)的本土化發(fā)展，為教育領(lǐng)域新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、解析新質(zhì)素養(yǎng)：含義透視與本質(zhì)特征

新質(zhì)生產(chǎn)力日趨成為推動(dòng)當(dāng)前社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵要素。立足教育的新發(fā)展階段，教育必須服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，結(jié)合其客觀要求，以培養(yǎng)具有新質(zhì)素養(yǎng)的時(shí)代新人為使命，深入探究新質(zhì)素養(yǎng)與教育實(shí)際的有機(jī)融合，最終促使教育逐步進(jìn)入數(shù)智化轉(zhuǎn)型的新階段。

（一）新質(zhì)素養(yǎng)的含義透視

2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，其有機(jī)聯(lián)結(jié)了教育理論的宏觀層面與教學(xué)實(shí)踐的微觀層面。學(xué)界對(duì)于“新質(zhì)素養(yǎng)”尚未進(jìn)行清晰的概念界定，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的總結(jié)可大致歸納為：新質(zhì)素養(yǎng)是勞動(dòng)者在數(shù)智時(shí)代為適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展而衍生出的動(dòng)態(tài)變化的能力，在不同的領(lǐng)域和發(fā)展階段，新質(zhì)素養(yǎng)的體現(xiàn)與要求不盡相同。筆者認(rèn)為，在教育領(lǐng)域其與核心素養(yǎng)密不可分，它從構(gòu)詞意義上由“新質(zhì)”和“素養(yǎng)”兩部分構(gòu)成。其中，“新質(zhì)”側(cè)重于強(qiáng)調(diào)新的人才質(zhì)量體系構(gòu)建，更加突出對(duì)復(fù)合型人才、創(chuàng)新人才和高新技術(shù)適應(yīng)型人才的需求；而“素養(yǎng)”則是能促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力快速、高效發(fā)展，以固本強(qiáng)基的創(chuàng)新素養(yǎng)為抓手，更新傳統(tǒng)教育所要求的知識(shí)、技能等素質(zhì)，促進(jìn)新要素的生成并實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科能力、高新技術(shù)適應(yīng)性能力整體性發(fā)展的集合。

（二）新質(zhì)素養(yǎng)的本質(zhì)特征

1.主導(dǎo)創(chuàng)造性

新質(zhì)素養(yǎng)是數(shù)智時(shí)代人才核心素養(yǎng)中應(yīng)具備的首要發(fā)展、層次提升的主導(dǎo)性關(guān)鍵要素，其強(qiáng)調(diào)數(shù)智時(shí)代人才面臨問(wèn)題時(shí)要能發(fā)揮主導(dǎo)作用，要能創(chuàng)造性地帶領(lǐng)人才隊(duì)伍解決問(wèn)題，這就要求個(gè)體具備較強(qiáng)的主導(dǎo)意愿、領(lǐng)導(dǎo)能力、大局觀以及卓越的思維和判斷能力。

2.交匯整合性

新質(zhì)素養(yǎng)的構(gòu)成不是個(gè)體核心素養(yǎng)的延伸與重組，更不是傳統(tǒng)的知識(shí)整合與運(yùn)用，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)體能突破各學(xué)科的壁壘，搭建學(xué)科領(lǐng)域之間的“方法橋”，整合和運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)與技能間內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，具備解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。該特征離不開(kāi)新質(zhì)素養(yǎng)的核心表征，即創(chuàng)新。因?yàn)閯?chuàng)新往往需要突破不同學(xué)科領(lǐng)域之間的界限，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的交匯融通。

3.技術(shù)適應(yīng)性

新質(zhì)素養(yǎng)旨在培養(yǎng)更多高新技術(shù)適應(yīng)型人才，即個(gè)體不僅要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的交匯融通，還要達(dá)成實(shí)踐與應(yīng)用。技術(shù)適應(yīng)性是指?jìng)€(gè)體應(yīng)對(duì)數(shù)智時(shí)代技術(shù)變化時(shí)所能做出知識(shí)與技能的掌握、拓展和遷移。過(guò)去固化的人才培養(yǎng)樣態(tài)導(dǎo)致了技術(shù)適應(yīng)型人才短缺的社會(huì)現(xiàn)象，而新質(zhì)素養(yǎng)立足社會(huì)基本情況與技術(shù)實(shí)踐原理，構(gòu)建出培養(yǎng)技術(shù)適應(yīng)型人才的新邏輯體系。

三、聚焦基礎(chǔ)教育：新質(zhì)人才培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)制

基礎(chǔ)教育是國(guó)民教育體系的根本，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的基點(diǎn)?；A(chǔ)教育要為教育強(qiáng)國(guó)奠定思想基礎(chǔ)，為“完整的人”夯實(shí)素質(zhì)基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化工作的重中之重。培育新質(zhì)人才是依托“科技興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”等理論指引作出的有關(guān)人才培養(yǎng)變革的重要決策。

（一）新質(zhì)人才的內(nèi)涵

新質(zhì)人才是指能夠引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的新型勞動(dòng)者，是具備前瞻性視野、能提供新型戰(zhàn)略性建議的創(chuàng)新型人才，是數(shù)智時(shí)代掌握新技術(shù)手段、擁有深厚科技素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，是能實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同和人機(jī)交互、能勝任復(fù)雜操作的復(fù)合型人才。新質(zhì)人才擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和嫻熟的操作技能，具備高度的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷，保持為人民福祉不懈奮斗的內(nèi)心定力，能自覺(jué)為社會(huì)發(fā)展作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)。

（二）新質(zhì)人才的特質(zhì)

1.廣泛的遷移與創(chuàng)造精神

新質(zhì)人才作為數(shù)智時(shí)代旨在培養(yǎng)的創(chuàng)新復(fù)合型人才，應(yīng)具備對(duì)知識(shí)的廣泛遷移與創(chuàng)造能力。新質(zhì)人才通過(guò)對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的廣泛交匯融合，實(shí)現(xiàn)與人工智能等技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新，依托數(shù)智平臺(tái)推動(dòng)跨領(lǐng)域的合作創(chuàng)新新風(fēng)向。

2.高度的公平與人倫精神

新質(zhì)人才觀異于傳統(tǒng)的人工智能模型樣態(tài)，旨在完成跨學(xué)科領(lǐng)域技術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)構(gòu)建促進(jìn)科技公平的新生態(tài)，提倡人本主義發(fā)展觀，擁有更嚴(yán)密的個(gè)人隱私保護(hù)體系、更協(xié)調(diào)的社會(huì)平等發(fā)展體系以及可持續(xù)的生態(tài)發(fā)展體系等，致力于在合乎倫理道德的前提下追求科技效能的提升。

3.卓越的預(yù)想與實(shí)踐精神

新質(zhì)人才不僅應(yīng)具備看清現(xiàn)實(shí)狀況、應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)需求的能力，還應(yīng)具備預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的能力，具備遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和智慧。面對(duì)當(dāng)今世界未有之大變局，新質(zhì)人才應(yīng)突破思維定式的限制，通過(guò)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解析與實(shí)踐，以人類命運(yùn)共同體思維為理論導(dǎo)向，提前規(guī)避人類未來(lái)在該領(lǐng)域可能面臨的風(fēng)險(xiǎn)并制定合理的應(yīng)對(duì)計(jì)策，進(jìn)而在全球化視角下對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行可操作的合理的模擬實(shí)踐。

（三）基礎(chǔ)教育中的新質(zhì)人才

人才培養(yǎng)應(yīng)從基礎(chǔ)教育做起，新質(zhì)人才培養(yǎng)更是如此?；谛沦|(zhì)人才的理論內(nèi)涵與特質(zhì)，結(jié)合基礎(chǔ)教育中的師生關(guān)系表現(xiàn)，明確基礎(chǔ)教育應(yīng)具備兩大類新質(zhì)人才，一類是新質(zhì)教學(xué)人才，另一類是新質(zhì)學(xué)習(xí)人才。

1.基礎(chǔ)教育新質(zhì)教學(xué)人才的素養(yǎng)樣態(tài)

教師作為基礎(chǔ)教育階段知識(shí)的傳授者和活動(dòng)的引領(lǐng)者，其自身素養(yǎng)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成效。結(jié)合數(shù)智時(shí)代教育領(lǐng)域的更迭變化，教師應(yīng)具備以下四項(xiàng)新質(zhì)素養(yǎng)。

第一，具備教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。不同于以往教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在此新階段，教師需具備審視自身教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性、評(píng)估學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的獲得感以及判斷教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生新質(zhì)素養(yǎng)是否具有相關(guān)性等能力，從而達(dá)到培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維的目的。

第二，具備教育技術(shù)應(yīng)用能力。教育技術(shù)應(yīng)用能力旨在將基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法以及基本教育技術(shù)知識(shí)融會(huì)貫通地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐；并非僅限于簡(jiǎn)單的多媒體課件制作，而是涉及數(shù)字教室管理、學(xué)生與小組管理、線上線下混合式同步學(xué)習(xí)管理等廣泛內(nèi)容，如果三方面不能有效結(jié)合，那么教育技術(shù)的應(yīng)用有淪為表面功夫的可能性。

第三，具備跨文化理解能力。教師在個(gè)人專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)面，采用多學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，培養(yǎng)自身的國(guó)際視野，接觸多元文化價(jià)值取向，從而促進(jìn)自身跨文化理解能力的提升。

第四，具備較強(qiáng)批判性思維能力。在當(dāng)今教育領(lǐng)域，思維平庸的教師很難教出思想卓越的學(xué)生。部分教師面對(duì)知識(shí)教學(xué)難以做到創(chuàng)新性整合，從而也影響了學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維的產(chǎn)出。因此，教師應(yīng)能對(duì)身邊事物做出理性思考，而不是對(duì)主流社會(huì)思想的盲目跟從，亦不是對(duì)非主流社會(huì)思想的盲目否定。

2.基礎(chǔ)教育新質(zhì)學(xué)習(xí)人才的素養(yǎng)樣態(tài)

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生正處于新質(zhì)素養(yǎng)萌生與發(fā)展的關(guān)鍵期，也是創(chuàng)新知識(shí)與技能培育的黃金時(shí)期，其新質(zhì)素養(yǎng)的培植直接關(guān)系基礎(chǔ)教育工作未來(lái)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)與走向。數(shù)智時(shí)代基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)具備以下三項(xiàng)新質(zhì)素養(yǎng)。

第一，具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)基本意識(shí)?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生心智處在迅猛發(fā)展時(shí)期，應(yīng)依據(jù)部分教學(xué)活動(dòng)逐步發(fā)掘?qū)W科之間的內(nèi)在相關(guān)性。

第二，具備檢索數(shù)智平臺(tái)資源能力。目前國(guó)內(nèi)眾多小學(xué)關(guān)注STEAM教育課程的開(kāi)發(fā)，而“互聯(lián)網(wǎng)＋”數(shù)智平臺(tái)的構(gòu)建有利于其課程資源的開(kāi)發(fā)及學(xué)生個(gè)性化的數(shù)字資源需求。因此，學(xué)生具備檢索數(shù)智平臺(tái)個(gè)性化資源的能力，可有效促進(jìn)其新質(zhì)素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

第三，具備協(xié)同合作創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)智時(shí)代的來(lái)臨促使編程學(xué)習(xí)、人工智能技術(shù)走入基礎(chǔ)教育階段的課堂當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)在結(jié)合數(shù)智平臺(tái)數(shù)字資源學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)的過(guò)程中，做到善學(xué)、樂(lè)學(xué)、合作共研，具備協(xié)同開(kāi)展創(chuàng)新發(fā)明活動(dòng)的能力。

四、賦能人才培養(yǎng)：促進(jìn)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型

基礎(chǔ)教育新質(zhì)人才的目標(biāo)在于“新”，路徑在于“質(zhì)”。“新”是指基礎(chǔ)教育的新理念、新體系、新要求；而“質(zhì)”則體現(xiàn)在突破量變的閾限達(dá)成可持續(xù)、高效率的同時(shí)具有高度適應(yīng)性的新模式?；A(chǔ)教育新質(zhì)人才的培養(yǎng)最終將指向教育的數(shù)智化轉(zhuǎn)型與可持續(xù)發(fā)展。

（一）基礎(chǔ)教育新質(zhì)教學(xué)人才的培養(yǎng)路徑

1.跨界聯(lián)合促進(jìn)多元化教育研究

2024年7月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深入推進(jìn)實(shí)施國(guó)家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的通知》明確指出，要有計(jì)劃地支持“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”研究生成長(zhǎng)為基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才，擔(dān)任中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員，引領(lǐng)地方基礎(chǔ)教育改革發(fā)展。通過(guò)對(duì)大部分“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”招生院校的招生簡(jiǎn)章分析，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)院校培養(yǎng)跨領(lǐng)域的教育學(xué)科研究類人才，旨在從理工科本科生中遴選一批擁有從教熱情和教育研究熱情的優(yōu)秀學(xué)生，培養(yǎng)一批將多種學(xué)科門類與教育融合進(jìn)行研究的創(chuàng)新型人才。同時(shí)，這樣的教育研究人才培養(yǎng)體系正是適應(yīng)數(shù)智時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大推力。

2.因材施教彌合教師的“數(shù)字鴻溝”

教師的數(shù)字素養(yǎng)是其熟練應(yīng)用教育技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題的前提條件。現(xiàn)階段，我國(guó)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍對(duì)于教育技術(shù)的使用多局限于對(duì)多媒體教學(xué)課件的使用層面，數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新能力不高，與其所要達(dá)成的數(shù)字素養(yǎng)之間形成了一條“數(shù)字鴻溝”。近來(lái)，上海師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京師范大學(xué)等院校針對(duì)大學(xué)生特別是師范類學(xué)生開(kāi)設(shè)了數(shù)字素養(yǎng)層面的專業(yè)選修課，并制定了詳細(xì)的教學(xué)方案，旨在優(yōu)化教學(xué)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，為數(shù)智時(shí)代這一新階段培養(yǎng)出具備數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字創(chuàng)新能力的教育教學(xué)人才。

3.專業(yè)力量賦能教師育人能力提升

自提出建設(shè)“一帶一路”倡議以來(lái)，我國(guó)對(duì)國(guó)際型人才和擁有國(guó)際視野的本土化人才需求與日俱增。基礎(chǔ)教育階段是能力與素養(yǎng)達(dá)成的隱性發(fā)展階段，這一階段教師的育人能力尤為重要，教師不僅需要擁有國(guó)際化視野，還需要擁有批判性思維，從而推動(dòng)學(xué)生批判思維與能力的良性發(fā)展。教師的批判性思維培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上是專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目賦能常態(tài)化教學(xué)中更高層級(jí)目標(biāo)的設(shè)定與評(píng)價(jià)。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，講到國(guó)外作家的童話或散文作品時(shí)，對(duì)于文中體現(xiàn)的與我國(guó)文化差異相關(guān)章節(jié)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生理解并設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在體驗(yàn)中促進(jìn)其國(guó)際視野的發(fā)展；在講解散文或小說(shuō)時(shí)，教師不宜完全按照教學(xué)參考資料的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，而是應(yīng)給予學(xué)生更多思考的空間，向其提出“文章為什么要以這個(gè)人物為主線”“文章如果以另外一個(gè)人物為主線，寫出的文章會(huì)給你怎樣不同的感受”等問(wèn)題。這些問(wèn)題有利于學(xué)生從多角度考察文章，促進(jìn)其批判性思維能力的內(nèi)生與提升。

（二）基礎(chǔ)教育新質(zhì)學(xué)習(xí)人才的培養(yǎng)路徑

1.融合課程助力學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育新質(zhì)學(xué)習(xí)人才應(yīng)具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本意識(shí)。跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)首先應(yīng)從主題分析入手、提煉相關(guān)知識(shí)的核心概念，初步建立跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；其次是確定核心問(wèn)題，錨定素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題；最后是研判活動(dòng)選擇，從問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、人物訪談等實(shí)踐范式上下功夫，抽取最適合該跨學(xué)科課程的活動(dòng)范式，然后制定活動(dòng)方案。例如，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際課程中心以國(guó)家課程為標(biāo)準(zhǔn)、以IB理念為框架，采用PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式打造了絲路主體融合課程，并先行在部分小學(xué)開(kāi)展試點(diǎn)，旨在促進(jìn)數(shù)智時(shí)代我國(guó)學(xué)生國(guó)際認(rèn)知能力、審辯能力以及溝通能力的生成。又如，北京四中跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“品園”跨學(xué)科課程項(xiàng)目群，從古樹(shù)調(diào)研、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)等任務(wù)出發(fā)，融合語(yǔ)文、美術(shù)、歷史、數(shù)學(xué)四大學(xué)科，利用實(shí)踐環(huán)境中已有的文化藝術(shù)和科技資源，指向基礎(chǔ)教育新質(zhì)學(xué)習(xí)人才的素養(yǎng)，也就是“4C”能力（創(chuàng)造力、批判性思維、溝通與合作能力）的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合運(yùn)用能力與新質(zhì)素養(yǎng)的有效提升。

2.數(shù)智平臺(tái)提供多元教育資源

各級(jí)教育主管部門可完成“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”數(shù)智平臺(tái)的規(guī)劃與架構(gòu)工作，真正實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的一網(wǎng)通辦。該平臺(tái)可設(shè)置教師、學(xué)生、教育主管部門、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)等多個(gè)入口，建立教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)、教育多元資源共享平臺(tái)、教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)、課后服務(wù)特色課程平臺(tái)、教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)、教育智慧監(jiān)管與治理平臺(tái)等分平臺(tái)，保證社會(huì)各類人群享受當(dāng)?shù)亟逃臄?shù)智資源。此外，為實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)、測(cè)、管一體化及數(shù)據(jù)互融互通，教育主管部門要變革數(shù)智教育應(yīng)用生態(tài)環(huán)境，落實(shí)教育質(zhì)量實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)化管理，以多元教育資源促進(jìn)個(gè)體終身學(xué)習(xí)等，保證學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)記錄翔實(shí)、教師教學(xué)反饋及時(shí)充分，促進(jìn)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型、教育現(xiàn)代化建設(shè)邁出更大一步。

3.政策試點(diǎn)保障學(xué)生新質(zhì)素養(yǎng)生成

首先，區(qū)縣級(jí)教育部門應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)亟逃厩闆r統(tǒng)籌規(guī)劃教育資源，合理利用區(qū)縣內(nèi)教育教研工作、教師發(fā)展與電化教育、數(shù)智技術(shù)產(chǎn)業(yè)平臺(tái)等各方面力量，調(diào)動(dòng)政府、社會(huì)、家庭等主體資源，創(chuàng)新學(xué)生新質(zhì)素養(yǎng)學(xué)習(xí)的保障機(jī)制，以高效推進(jìn)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型。其次，教育主管部門應(yīng)主導(dǎo)建立多方經(jīng)費(fèi)調(diào)動(dòng)機(jī)制，以街道辦、區(qū)財(cái)政公費(fèi)補(bǔ)貼，社會(huì)資金參與，家庭和學(xué)生主體經(jīng)費(fèi)注入等方式保障教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的經(jīng)費(fèi)投入。最后，通過(guò)政府宏觀政策指導(dǎo)、學(xué)校多維度資源建設(shè)、數(shù)智技術(shù)企業(yè)運(yùn)營(yíng)保障，結(jié)合學(xué)生對(duì)于數(shù)智技術(shù)產(chǎn)品的個(gè)性化需求與選擇，合力推進(jìn)數(shù)智技術(shù)普惠性、公益性投入與運(yùn)用，推動(dòng)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡(jiǎn)介：雷宇豪，湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃纠碚?、比較教育。