摘" 要：目前，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容零散、教學(xué)方式單一、評(píng)價(jià)體系不完善等問題，在一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。基于此，教師可以從明確教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式、完善評(píng)價(jià)體系等方面入手，積極采取應(yīng)對(duì)措施，全面提高大單元教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；大單元教學(xué)

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的深入落實(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)形式，逐漸被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。大單元教學(xué)是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要載體，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)保駕護(hù)航。目前在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中存在一些問題，影響了大單元教學(xué)質(zhì)量的提高?；诖?，教師要認(rèn)真分析當(dāng)前大單元教學(xué)中出現(xiàn)的問題，將大單元教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群有機(jī)融合，積極探索合適的教學(xué)策略，圍繞大單元主題，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與大單元學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的意義

1. 增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

學(xué)生作為堅(jiān)定文化自信的主體，應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)新時(shí)代賦予的責(zé)任，為中華文化發(fā)展注入新的活力。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師通過(guò)選取蘊(yùn)含豐富文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受文化的魅力，認(rèn)同中華文化，樹立正確的文化觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信。

2. 提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師要選擇適宜的單元主題，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還能有效提高書面表達(dá)能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)，在大單元教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，形成正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)，逐步強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3. 鍛煉學(xué)生的思維能力

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)并非簡(jiǎn)單地將任務(wù)群進(jìn)行拼接，而是通過(guò)整合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生從不同維度思考問題，對(duì)文本進(jìn)行深入分析和評(píng)價(jià)，逐漸形成對(duì)文本的獨(dú)特見解，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，進(jìn)而提升思維品質(zhì)。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)注重單元內(nèi)容的整體性和內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)單元內(nèi)容的深入分析和挖掘。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致閱讀和深入思考，通過(guò)欣賞、評(píng)價(jià)文本語(yǔ)言，把握文本的整體內(nèi)容，理解文本的藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)手法，逐步培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情感。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)以任務(wù)為核心，其中的以讀促寫環(huán)節(jié)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中存在的問題

1. 教學(xué)目標(biāo)不明確

明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心。目前，部分教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念和內(nèi)涵理解得不夠深入，過(guò)于關(guān)注任務(wù)的多樣性和活動(dòng)性，忽視了任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系，未能設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致任務(wù)的布置偏離目標(biāo)，學(xué)生難以有效掌握知識(shí)。部分教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃，單元教學(xué)目標(biāo)不明晰，學(xué)習(xí)任務(wù)之間缺乏聯(lián)系，未能形成完整的任務(wù)鏈，導(dǎo)致學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)方向，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。另外，部分教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)過(guò)于關(guān)注教學(xué)要求，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)偏移的現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)效率。

2. 教學(xué)內(nèi)容零散

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，部分教師“穿新鞋走老路”，按照教材的單元編排順序，按部就班地教授單篇課文的知識(shí)點(diǎn)，未能從單元的角度整合內(nèi)容，沒有形成一個(gè)整體的教學(xué)框架，導(dǎo)致單元知識(shí)點(diǎn)零散，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。部分教師沒有將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科整合，導(dǎo)致課堂教學(xué)只局限于語(yǔ)文學(xué)科本身，沒有與其他學(xué)科進(jìn)行有效整合，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。另外，部分教師在大單元教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏深度與廣度，導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

3. 教學(xué)方式單一

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，部分教師缺乏學(xué)習(xí)與研究，仍沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)方式缺乏多樣性和靈活性。同時(shí)，一些教師未能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和認(rèn)知水平來(lái)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，而是采用單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度較低。另外，大單元教學(xué)通常需要學(xué)生分組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是一些教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)未能進(jìn)行有效的互動(dòng)和合作，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

4. 評(píng)價(jià)體系不完善

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，部分教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)識(shí)不足，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確、具體，無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，還存在評(píng)價(jià)方式單一、過(guò)于關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握的情況，忽視了對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展、情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。另外，部分教師未能重視學(xué)生的個(gè)體差異，采取“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，無(wú)法客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以為學(xué)生提供有效的反饋和指導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的策略

1. 明確大單元教學(xué)目標(biāo)

首先，立足《標(biāo)準(zhǔn)》，明確大單元教學(xué)目標(biāo)。教師要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，深入解讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)內(nèi)容，分析學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)教學(xué)提示。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)出發(fā)，明確大單元教學(xué)目標(biāo)。例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）二年級(jí)下冊(cè)第一單元以“春天”為主題，編排了不同體裁的課文，包括古詩(shī)、散文、童話故事等。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師可以將本單元的教學(xué)目標(biāo)確定為：認(rèn)識(shí)和積累本單元的生字，能規(guī)范書寫，初步感受漢字的形體美；朗讀課文，注意語(yǔ)氣和重音，感受語(yǔ)言文字的魅力；誦讀古詩(shī)，體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵；觀察大自然，善于發(fā)現(xiàn)大自然的美，表達(dá)自己的見聞感受，注意說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。這樣，大單元教學(xué)目標(biāo)指向發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高了語(yǔ)文大單元教學(xué)的整體效果。

其次，結(jié)合教材特點(diǎn)，確定大單元教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編版教材中的各個(gè)單元一般由單元導(dǎo)語(yǔ)、課前學(xué)習(xí)提示、課后練習(xí)、閱讀鏈接、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地等欄目組成。教師要深入研讀教材，關(guān)注這些欄目，明確其中的人文主題和語(yǔ)言要素，確定大單元教學(xué)目標(biāo)，搭建學(xué)習(xí)支架，找到教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與人文主題雙線貫穿，確保單元各個(gè)板塊教學(xué)的連續(xù)性，為學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)指明方向。例如，統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文內(nèi)容聯(lián)系緊密，都對(duì)民俗風(fēng)情進(jìn)行了探討。教師可以圍繞“了解民俗風(fēng)情，感受民俗之美”這一主題開展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：了解各地的民俗風(fēng)情，感受民俗之美；掌握寫作時(shí)的主次之分，學(xué)會(huì)根據(jù)表達(dá)的需要使習(xí)作內(nèi)容詳略得當(dāng)。這樣，在整體把握教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確立大單元教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)單元知識(shí)，構(gòu)建單元知識(shí)體系，進(jìn)而發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2. 整合大單元教學(xué)內(nèi)容

首先，立足單元整體，整合教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，立足單元整體，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，整合單元內(nèi)的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)連接起來(lái)，形成整體知識(shí)框架，確保單元知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)文要素的連貫性和系統(tǒng)性。同時(shí)，教師要深入研讀教材，嘗試將語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行整合，適當(dāng)引入其他學(xué)科的內(nèi)容和方法，豐富單元教學(xué)內(nèi)容。另外，教師要注重實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生在真實(shí)的情境和具體的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，在學(xué)生完成對(duì)神話故事的學(xué)習(xí)后，教師可以組織開展以“我最喜歡的神話故事”為主題的閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享讀書感悟，交流讀書心得，進(jìn)一步鞏固和拓展語(yǔ)文知識(shí)。這樣能使單元教學(xué)充滿趣味，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高單元教學(xué)效果。

其次，引入課外資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)單元主題，適當(dāng)挖掘課外資源，充實(shí)單元教學(xué)內(nèi)容。仍以統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，課文從不同的角度介紹了不同地區(qū)、不同民族各具特色的民風(fēng)民俗。教師要鼓勵(lì)學(xué)生搜集、整理當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，如春節(jié)貼窗花、吃餃子，元宵節(jié)賞花燈、吃元宵等。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)整理各地過(guò)春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣的相關(guān)內(nèi)容，將其制作成視頻，在課堂上播放。這樣，能夠充實(shí)單元教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

3. 優(yōu)化大單元教學(xué)方式

首先，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升大單元教學(xué)實(shí)效。為了優(yōu)化大單元教學(xué)，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，探索符合學(xué)生需求的教學(xué)模式。教師可以采用情境教學(xué)法，提升教學(xué)的靈活性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提升大單元教學(xué)實(shí)效。例如，統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題為“重溫革命歲月”，教師可以通過(guò)講授與革命相關(guān)的課文，讓學(xué)生感受革命先烈的英勇事跡。圍繞單元主題，教師可以設(shè)計(jì)如“制作紅色革命紀(jì)念冊(cè)”“革命故事會(huì)”“紅色小記者采訪”等活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、理解課文內(nèi)容、感悟革命精神，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力。教師還可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇適合自己的活動(dòng)任務(wù)，積極投身于任務(wù)群學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升大單元教學(xué)實(shí)效。

其次，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生以具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，高質(zhì)量完成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元選取的四篇課文出自中國(guó)古典四大名著。本單元的閱讀與表達(dá)訓(xùn)練要求為：初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法；學(xué)習(xí)寫讀后感。為了更好地引領(lǐng)學(xué)生走近古典名著，感受古典名著的無(wú)窮魅力，教師可以立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)1：快樂閱讀知文意。跳讀課文，概括內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)，借助課文注釋和工具書，采取跳讀的方式閱讀四篇課文，整體感知四篇課文的主要內(nèi)容。

任務(wù)2：眾說(shuō)紛紜話英雄。勾畫重點(diǎn)，評(píng)說(shuō)人物。教師讓學(xué)生在閱讀中運(yùn)用圈點(diǎn)批注法，勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句或語(yǔ)段，概括典型事件，以“評(píng)說(shuō)人物”作為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，對(duì)自己心目中的英雄形成多元認(rèn)知，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀與思考。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，從多角度評(píng)說(shuō)課文中出現(xiàn)的主要人物形象，并嘗試為英雄人物制作名片。

任務(wù)3：多元表現(xiàn)展風(fēng)采。創(chuàng)編劇本，排演課本劇。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，選擇自己喜歡的作品并將其改編成劇本，分組合作排演課本劇，將名著故事搬上教室的舞臺(tái)。學(xué)生以“創(chuàng)編課本劇”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，小組內(nèi)部合理分工，精誠(chéng)合作。學(xué)生通過(guò)表演課本劇，既增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又加深了對(duì)名著內(nèi)容的理解，落實(shí)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅能很好地達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

4. 完善大單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系

首先，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，制訂全面、具體、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)和要求，注重考查學(xué)生的知識(shí)掌握、技能提升、思維發(fā)展、情感態(tài)度等方面。同時(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和多元需求，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容全面且有深度。

其次，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要靈活引入多元評(píng)價(jià)方式，如觀察、訪談、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等，全面考查學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，為大單元教學(xué)提供更準(zhǔn)確、全面的指導(dǎo)。同時(shí)，教師要重視評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生明確自己在大單元學(xué)習(xí)中存在的不足，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)是未來(lái)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。教師要高度重視學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，認(rèn)真分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，科學(xué)確立大單元教學(xué)目標(biāo)，積極整合大單元教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化大單元教學(xué)方式，完善大單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在全面落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的同時(shí)，提高大單元教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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