摘要：本研究旨在探討基于“以賽促教”的項目化教學(xué)對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)營銷能力提升的影響。通過實證研究方法，對比分析了實施項目化教學(xué)前后學(xué)生在創(chuàng)業(yè)營銷知識、技能和應(yīng)用能力方面的變化。結(jié)果表明，項目化教學(xué)顯著提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)營銷能力，且“以賽促教”模式在其中起到了積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：“以賽促教”；項目化教學(xué)；創(chuàng)業(yè)營銷

中圖分類號：TB"""""""文獻標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.085

0"引言

在高職教育中，創(chuàng)業(yè)營銷能力的培養(yǎng)已成為提升學(xué)生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)成功率的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重理論知識的傳授，而忽視實踐能力的培養(yǎng)[1]。近年來，隨著教育理念的創(chuàng)新，項目化教學(xué)和“以賽促教”模式逐漸受到關(guān)注。本研究以高職學(xué)生為研究對象，探討“以賽促教”的項目化教學(xué)對創(chuàng)業(yè)營銷能力提升的影響。本研究對國內(nèi)外關(guān)于項目化教學(xué)、“以賽促教”以及創(chuàng)業(yè)營銷能力培養(yǎng)的相關(guān)文獻進行了梳理和評價。通過對已有研究的分析，發(fā)現(xiàn)項目化教學(xué)和“以賽促教”模式在提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力方面具有顯著優(yōu)勢。同時，這些模式在創(chuàng)業(yè)營銷領(lǐng)域的應(yīng)用也取得了一定的成果。

1"基于“以賽促教”的項目化教學(xué)模式

通過優(yōu)質(zhì)的“以賽促教”項目化教學(xué)模式打造，實現(xiàn)賽點與教學(xué)點之間的課堂轉(zhuǎn)化，加強教學(xué)點與技能點的賽事實踐，實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”“以能力為本位”的教學(xué)目標(biāo)。具體對接大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽，“三創(chuàng)”賽等全國性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽項，探究更具時效性的項目化課堂教學(xué)模式?；凇耙再惔俳獭?，我們的研究從3個方面實現(xiàn)賽事和教學(xué)的無縫銜接。

其一，賽程與課程融通?；谙鄳?yīng)賽事流程，調(diào)整課程內(nèi)容，以項目式和任務(wù)點作為課程的主要形式，將賽事流程一一對應(yīng)至授課流程中去，實現(xiàn)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的重組。如按照賽點即教學(xué)點的項目設(shè)置，將創(chuàng)業(yè)計劃書作為一個重要項目，設(shè)置為8個課時，每課時安排3個任務(wù)點，實現(xiàn)計劃書的撰寫、優(yōu)化和展示。創(chuàng)業(yè)計劃書對賽事而言是很重要的賽點，是展示項目的載體，全方位地考察參賽者的綜合能力?；诖?，在課程任務(wù)中該項目所占課時量多，課程內(nèi)容直接以歷年賽事獲獎的計劃書為標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)點的設(shè)置直接參考賽事對計劃書的考察點，課程評價直接對標(biāo)賽事對計劃書的評分標(biāo)準(zhǔn)。

其二，課堂實現(xiàn)賽事模擬。將競賽活動融入教學(xué)過程，在教學(xué)過程中，可以引入競賽活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。根據(jù)課堂的時間設(shè)置，分解賽事的賽點，根據(jù)分解后的賽點設(shè)置模擬活動。比如，可以組織課堂路演，鼓勵學(xué)生組隊模擬參賽，通過項目實踐來檢驗和鞏固所學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建“參賽式”實踐教學(xué)模式，圍繞比賽實踐項目的需求，組織教學(xué)，靈活選擇與比賽實踐能力相關(guān)的課堂活動[2]。讓學(xué)生在參賽的過程中，通過團隊協(xié)作、項目實踐等方式，提升學(xué)習(xí)能力和實踐能力。

其三，比賽成果反哺教學(xué)。方式一，比賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。將學(xué)生在比賽中獲得的優(yōu)秀項目、創(chuàng)意、解決方案等成果進行整理和總結(jié)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，如案例、實訓(xùn)項目等，用于課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠從實際案例中學(xué)習(xí)和借鑒經(jīng)驗。方式二，分享比賽經(jīng)驗，促進交流學(xué)習(xí)。以課堂形式組織比賽經(jīng)驗分享會或座談會，邀請參賽學(xué)生分享比賽過程中的心得、體會和收獲，促進同學(xué)之間的交流學(xué)習(xí)。同時，也可以邀請企業(yè)導(dǎo)師或行業(yè)專家進行點評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用比賽成果。另外，將比賽成果作為課程考核的一部分，激勵學(xué)生積極參與比賽并努力取得好成績。

基于此形成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的項目式教學(xué)模式，該模式的結(jié)構(gòu)框架以9個具體教學(xué)項目為主體，包括創(chuàng)業(yè)團隊的組建與管理、創(chuàng)業(yè)機會的識別和評價、商業(yè)計劃書的撰寫、路演等。每個教學(xué)項目形成一個獨立的教學(xué)單元，形成項目式的教、學(xué)、評、改、測的教學(xué)閉環(huán)，通過各項目的教學(xué)質(zhì)量測評形成包含過程性評價和增值性評價的評價體系。項目式教學(xué)模式的教學(xué)操作程序遵循學(xué)生先做、教師點評后教、學(xué)生改進式學(xué)、項目多樣化測的五步教學(xué)法。該項目將“以學(xué)生為中心”貫穿于整個教學(xué)過程，倡導(dǎo)在改進項目的完成質(zhì)量過程中學(xué)，讓學(xué)生形成改進式的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，通過改進和完善獲得學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)習(xí)參與度和積極性。

2"項目化教學(xué)的對比研究

本研究采用實證研究方法，通過對比分析實施項目化教學(xué)前后學(xué)生在創(chuàng)業(yè)營銷知識、技能和應(yīng)用能力方面的變化，評估基于“以賽促教”的項目化教學(xué)對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)營銷能力提升的影響。

2.1"評估方案

對比研究的具體實施步驟如下：選取實驗組和對照組，實驗組采用基于“以賽促教”的項目化教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式[3]。在教學(xué)開始前、教學(xué)過程中和教學(xué)結(jié)束后，分別對實驗組和對照組進行創(chuàng)業(yè)營銷知識、技能和應(yīng)用能力的前測和后測。對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，比較實驗組和對照組在創(chuàng)業(yè)營銷能力方面的差異。此方案通過項目化教學(xué)的前后測，衡量同一專業(yè)背景的實驗組和對照組，能夠驗證基于“以賽促教”的項目化教學(xué)模式對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)營銷能力提升是否有積極作用。

2.2"數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)的收集采用問卷調(diào)查，問卷的關(guān)鍵是對創(chuàng)業(yè)營銷能力的評估。本研究采用的是改良后的Peltiers"and"Scovotti（帕爾蒂埃和斯科沃蒂，2010）的創(chuàng)業(yè)營銷能力框架測量體系。根據(jù)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實情況，對測量體系的22個測量問題進行了刪減，刪除了小企業(yè)營銷能力、企業(yè)運營能力和技術(shù)能力3個問題。增加了“抖音快手等自媒體營銷能力”，形成共19個測量項目的評價量表（見表1），為方便數(shù)據(jù)分析將量表總分值設(shè)置為100分，分值高低代表創(chuàng)業(yè)營銷能力的強弱[4]。調(diào)查問卷以線上形式發(fā)放，組織學(xué)校2023級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的兩個行政班級作為實驗對象，1班設(shè)置為實驗組，男生15，女生28，共43人。2班設(shè)置為對照組，男生15，女生27，共42人。實驗組和對照組在開學(xué)初第一課進行前測，將量表以問卷形式發(fā)放，回收有效問卷1班43份，2班42份。經(jīng)過一個學(xué)期，共計32課時的對比實驗教學(xué)，在學(xué)期末進行后測，采用同樣的問卷形式回收有效問卷1班43份，2班42份。

2.3"數(shù)據(jù)分析

2.3.1"信度、效度分析

問卷的信度采用Cronbach’sα（克朗巴哈）內(nèi)部一致性系數(shù)，通過SPSS19對19個測量項目的問卷進行信度分析，分析結(jié)果顯示，總信度值為0.873，符合一般要求。問卷的效度分析借助SPSS的因子分析來實現(xiàn)，分析結(jié)果顯示，取樣足夠度的KMO值為0.823，大于0.6的閾值。

2.3.2"實驗前測學(xué)生創(chuàng)業(yè)營銷能力對比分析

通過實驗前期對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)營銷能力進行差異性分析可知，實驗組成績均值為76.86，傳統(tǒng)班成績均值為77.286。由于分析數(shù)據(jù)同時滿足方差齊性和正態(tài)分布，則可以采用獨立樣本T檢驗，計算結(jié)果顯示，顯著性P值為0.806，P大于0.05，即為統(tǒng)計結(jié)果不顯著。而且其差異幅度Cohen’sd值為0.044，差異幅度非常小。因此，實驗組和對照組實驗前在創(chuàng)業(yè)營銷能力方面不存在顯著差異。

2.3.3"實驗后測學(xué)生創(chuàng)業(yè)營銷能力對比分析

由結(jié)果同理分析可知，顯著性P值為P=0.0012，Plt;0.05，即為統(tǒng)計結(jié)果顯著。而且其差異幅度Cohen’s"d值為0.725，差異幅度中等。由此可見，實驗組和對照組實驗后測試差異顯著，實驗組在創(chuàng)業(yè)營銷能力方面優(yōu)于對照組。

3"研究結(jié)果與建議

3.1"研究結(jié)論

通過對比分析實驗組和對照組在創(chuàng)業(yè)能力方面的前后測數(shù)據(jù)，本研究得出以下結(jié)論：實施基于“以賽促教”的項目化教學(xué)后，實驗組學(xué)生的創(chuàng)業(yè)營銷能力得到提高的整體幅度大于對照組，與對照組相比，實驗組學(xué)生在創(chuàng)業(yè)營銷能力方面的均值變化大于對照組。如果不考慮其他因素的話，可以認為基于“以賽促教”的項目式教學(xué)模式在一定程度上更有助于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)營銷能力。

3.2"教學(xué)改革建議

（1）提高對創(chuàng)業(yè)營銷能力的重視度。創(chuàng)業(yè)營銷能力對創(chuàng)業(yè)的影響舉足輕重，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中沒有專門的創(chuàng)業(yè)營銷課程，提高對創(chuàng)業(yè)營銷能力的重視度可以通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)實踐基地、搭建創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺、加強校企合作等方式來實現(xiàn)。當(dāng)然，通過舉辦賽事也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)營銷能力。本研究的“以賽促教”項目式教學(xué)，建構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂知識體系對標(biāo)相關(guān)賽事，賽教融合，并通過賽事模擬來提高創(chuàng)業(yè)營銷能力的課堂探索。研究結(jié)果表明基于“以賽促教”的項目式教學(xué)模式在對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)營銷能力方面有幫助，能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

（2）改進課堂教學(xué)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂革命離不開“以賽促教”，課堂教學(xué)模式要充分凸顯“以學(xué)生為中心”的核心理念。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂教學(xué)中通過項目的設(shè)置，分解課程目標(biāo)，以完成單個項目為主線，衍生出每一堂課的不同任務(wù)，一個項目對應(yīng)幾個任務(wù)，任務(wù)涉及小組合作、個人成長，任務(wù)的結(jié)束就意味著教學(xué)任務(wù)的完成，項目的結(jié)束就意味著課程目標(biāo)的達成。通過項目式教學(xué)的開展，將課堂時間更多地交還給學(xué)生，圍繞項目開展課堂教學(xué)，一方面能夠讓學(xué)生有目標(biāo)感，明確任務(wù)；另一方面能夠集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高效率。除了課堂教學(xué)外，“第二課堂”也是讓學(xué)生深入了解創(chuàng)業(yè)營銷能力的重要性，掌握其實際應(yīng)用的有力手段。如舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍和講座、邀請往屆創(chuàng)業(yè)校友返校進行經(jīng)驗分享、開展“創(chuàng)意集市”等營銷實踐活動等。日常教學(xué)的第一課堂與靈活多樣的第二課堂相互促進，共同營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍。本研究圍繞“以賽促教”，從教、學(xué)、評、改、測五個環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)改革實踐，但是還未涉及學(xué)生對第一課堂教學(xué)滿意度的調(diào)查，后期應(yīng)進一步研究。

（3）完善評價方式才能進一步指導(dǎo)改革實踐。首先，創(chuàng)業(yè)營銷能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，如果能全方位評估學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)自我效能的改善，就更能驗證教學(xué)模式的科學(xué)性。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價具有特殊性，要長期跟蹤學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)行動、創(chuàng)業(yè)結(jié)果，這樣才能更科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)模式的實踐。

4"結(jié)語

本研究表明，基于“以賽促教”的項目化教學(xué)對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)營銷能力的提升具有顯著效果。因此，建議在高職教育中廣泛推廣這種教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)營銷能力。同時，教師在實施項目化教學(xué)和“以賽促教”模式時，應(yīng)注重學(xué)生的個體差異和需求，提供個性化的指導(dǎo)和支持。此外，還應(yīng)加強與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供更多實踐機會和創(chuàng)業(yè)資源，進一步提升其創(chuàng)業(yè)營銷能力。

參考文獻

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