摘""要：對抗結(jié)核病藥等典型教學案例實踐研究，并對71位學生學習通平臺學習數(shù)據(jù)和AI智研平臺學習狀態(tài)進行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)藥物化學混合式教學中運用BOPPPS教學模式，有利于指導學生更好地掌握知識點和技能點，提高學生學習興趣、學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和批判性思維；也有利于促進教師提高育人意識和育人能力，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：BOPPPS教學模式"""""混合式教學"""""藥物化學"""""教學效果"""""""AI智研平臺

中圖分類號：G712;TQ469

Research"on"Blended"Teaching"Practice"of"Medicinal"Chemistry"Based"on"BOPPPS"Model

YANG"Huaijin""""XU"Lingyu""""SHI"Yilin

Nanjing"Mochou"Vocational"School，"Nanjing，"Jiangsu"Province，"210017"China

Abstract："Practical"research"is"conducted"on"typical"teaching"cases"such"as"anti-tuberculosis"drugs，"analyzing"the"learning"data"of"71"students"'learning"platform"and"the"learning"status"data"of"AI"intelligent"research"platform."It"is"found"that"the"use"of"BOPPPS"teaching"mode"in"Medicinal"Chemistry"blended"teaching"is"conducive"to"guiding"students"to"better"master"knowledge"points"and"skill"points，"improving"students'"learning"interest，"learning"enthusiasm"and"initiative，"cultivating"students'"innovation"ability"andnbsp;critical"thinking;"It’s"also"conducive"to"promoting"teachers’"awareness"and"ability"to"educate"students，"and"improving"the"quality"of"teaching.

Key"Words："BOPPPS"teaching"mode;"Blended"teaching;"Medicinal"Chemistry;"Teaching"effect;"AI"intelligent"research"platform

藥物化學是藥學類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，作為學習無機化學、有機化學、分析化學、生物化學與藥物制劑技術、藥物分析等課程之間的橋梁，對學生全面掌握專業(yè)知識有著承前啟后的重要作用。藥物化學的知識目標重在突出知識的系統(tǒng)性與連貫性；能力目標重在突出技能的實用性及學習能力的培養(yǎng)；素質(zhì)目標重在潛移默化，突出職業(yè)素養(yǎng)的熏陶。課程著重培養(yǎng)學生在各類藥物“識結(jié)構(gòu)、析性質(zhì)、選方法、會操作、善應用”的職業(yè)能力和“重規(guī)范、重安全、重質(zhì)量”的職業(yè)素養(yǎng)。由于課程涉及專業(yè)基礎知識點多，教學內(nèi)容枯燥抽象，掌握程度較高，學習難度較大，而課程實用性強、研究進展日新月異，因此在教學中基于BOPPPS教學模式，即由引入（Bridge-in）、目標（Object）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory"Learning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）6個教學環(huán)節(jié)組成的教學模式，開展線上線下混合式教學，設計一體化教學流程、采用一體化教學評價方式，利用碎片化時間分解難于理解的知識點，針對不同學生采取分層教學，以達成教學目標。

1""BOPPPS教學模式起源與研究現(xiàn)狀

BOPPPS"教學模型最初由"ISW（加拿大教師技能培訓工作坊）根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認證所創(chuàng)建，最初主要用于教師的技能培訓使用，在培訓過程中主要采用以教學實踐為主的方式，通過集中強化訓練提高教師教學技能和教學的有效性。

BOPPPS"教學模式以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，強調(diào)學生參與、體驗和反饋的“體驗—觀察—概括—行動—體驗”閉環(huán)教學過程，將教學設計過程分為引言、目標、前測、參與式學習、后測、總結(jié)6個環(huán)節(jié)[1-2]，將教師的教和學生的學相結(jié)合，通過設置情景、設計活動、進行互動、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)來引導學生主動參與，促進學生的內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。明確動機、積極參與學習、反思教學過程是掌握BOPPPS"教學模式的3個關鍵。

國外對"BOPPPS"教學模式的研究主要集中在高等教育領域，許多高校都嘗試引進和采用BOPPPS"教學模式，以激發(fā)學生積極性和主動性，增強學生課堂參與感，進而提高課堂教學效果。國內(nèi)研究主要集中在教學模式、教學設計、教學效果等幾方面[3]。教學模式研究方面，主要探究該教學模式中6個環(huán)節(jié)的具體實施情況和注意事項，以及該模式與其他教學模式和先進教學理念的結(jié)合及其運用在教學中的實踐效果[4-5]。教學設計研究方面，主要探究如何運用該教學模式在不同學科教學中進行教學設計，優(yōu)化教學手段，引導學生積極開展參與式學習，提高學生自主學習能力，以解決高中生課堂教學中學生參與度不高等問題[6-9]。教學效果研究方面，主要探究如何使用該教學模式并結(jié)合具體教學內(nèi)容開展模塊化教學，讓學生積極參與課堂學習，并通過師生間交流互動與反饋，增強學生學習體驗感，促進學生協(xié)作能力的加強和創(chuàng)新能力的提高，進而實現(xiàn)高效課堂的多元化教學目標[10-12]。

2"""BOPPPS教學模式在藥物化學混合式教學中的應用

BOPPPS教學模式是一種以學生為中心的教學模式（見圖1），該模式中“前測”“參與式學習”“后測”“總結(jié)”等環(huán)節(jié)強調(diào)以學生為中心，以學生的學習情況為起點，圍繞課程目標，從學生的學習需求出發(fā)，設計課程教學目標和教學方案。教學中以成果為導向，聚焦學習過程中達成的習慣養(yǎng)成、方法習得、成績提升、能力提高等學習成果，重點關注“教學反饋”，即學生“學到了什么”，力求學生能在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，獨立思考、創(chuàng)造新思維，能力循環(huán)提升。新課導入多采用承上啟下講述法、知識遷移提問法、影像資料激發(fā)法、直接陳述引入法；課前、課時、課后測多采用平臺答題、問卷調(diào)查、即時問答、階段練習等方式及時獲取反饋信息，便于靈活調(diào)整教學活動；采用案例探究、小組研討、分組訓練等方式讓全體學生全過程、全方位參與教學；通過學生復述、教師板書、師生問答等方式進一步總結(jié)歸納，以期達成教學目標。

以抗結(jié)核病藥為例（見圖2），課前，教師在學習通上發(fā)布學習任務，學生獨立完成預習和小組討論，以及課前測，教師進行批閱、評價，為課堂教學準備。課堂上，播放“那些染上肺結(jié)核的名人們”視頻，導入學習內(nèi)容，評價課前任務完成情況，并強調(diào)學習目標。新課探究時，通過用藥指導案例評析，情景式教學研習典型藥物。研習中利用“異煙肼鑒別”視頻、“對氨基水楊酸鈉重氮化偶合反應”微課、“利福平結(jié)構(gòu)”動畫等多模態(tài)教學素材，組織學生思考討論，匯報展示學習成果；通過生生互動、師生互動，小練習反饋階段學習效果；又通過服用利福平的患者分泌物會變成橘紅色的用藥指導案例評析，增強學生服務意識和工作責任感。課堂小結(jié)階段，通過拓展觀看世界衛(wèi)生組織有關“廣泛耐藥結(jié)核病防治”的視頻片段，多學科聯(lián)系，讓學生感悟藥物研究重要性，以及藥者仁心、默默奉獻的制藥人精神?？菇Y(jié)核病藥教學中，通過課前自主學習、前測反饋，課時參與式學習、階段匯報，課后練習鞏固、拓展活動，形成“評、導、學、練、展、思、悟”循環(huán)學習過程，成果導向，學生能力循環(huán)提升。

3"""BOPPPS教學模式在混合式教學中的應用效果

BOPPPS教學模式作為一種強調(diào)學生參與式學習，“學”與“教”雙向互動的教學模式，以學生為中心，使學生在參與過程中達成知識、能力、素養(yǎng)目標，達到認知、情感、行為的統(tǒng)一。為調(diào)查BOPPPS教學模式在混合式教學中的應用效果，選擇了71名藥劑專業(yè)學生作為研究對象，分別對他們的課程互動、任務點學習、小組討論的完成百分率，以及前測、后測得分情況做了記錄。完成率為完成次數(shù)與總次數(shù)之比。表2中：“課堂互動”“小組討論”的完成率反應BOPPPS教學模式中“參與式學習”的情況；“任務點學習”的完成率反應BOPPPS教學模式中“總結(jié)”情況。表3中“前測”“后測”分數(shù)段人數(shù)占比反應學生在課堂學習前后對于相同知識點掌握和應用的情況。

從表2中可看出，應用BOPPPS教學模式混合式教學實施后，有63.38%的學生積極參與課堂互動，完成全部課堂回答等任務，較實施前增加33.34%；有88.73%的學生全部完成學習通任務點，較實施前增加8.05%；100%的學生參與并完成小組任務。課堂互動、任務點學習、小組任務完成率均有所提升。

從表3中可看出，在應用BOPPPS教學模式混合式教學實施前，相同知識點的前測與后測完全正確的學生比分別為50.70%和64.79%，即學習后知識點掌握正確率提升14.09%。實施后，前、后測完全正確的學生比分別為53.52%和83.10%，即學習后知識點掌握正確率提升29.58%。實施后，前、后測完全正確的學生，以及正確率提升比都明顯高于實施前。

任務點學習完成率的提升、前測完全正確學生比的提升，均說明絕大部分學生認真完成相應課前學習任務，為課堂學習做好了充分準備。課堂互動完成率、小組任務完成率的提升，均說明積極參與課堂互動的學生數(shù)有提升，參與式學習的熱情度有提高。混合式教學也在一定程度上提高了教師授課的主觀能動性，提升了課堂教學效率和質(zhì)量。BOPPPS教學模式使原本枯燥的藥物化學課堂變得更加立體生動、更富有活力。

同時，通過學校AI智研平臺時時捕捉學生上課狀態(tài)，動態(tài)方式記錄學生理論素養(yǎng)、情感態(tài)度、價值觀念、行為表現(xiàn)等成長過程，跟蹤發(fā)現(xiàn)藥物化學應用BOPPPS教學模式混合式教學后，學生的課堂學習注意力提高、參與度提高，師生、生生互動頻率提高，由原來的純講授型課堂逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌闲汀⒕毩曅?、對話型課堂。

4"""BOPPPS教學模式在混合式教學中的應用改進

BOPPPS教學模式在藥物化學混合式教學實施中以學生為中心，注重學生參與、小組合作、成果反饋，教學優(yōu)勢明顯，但在教學實施過程中也存在一些潛在的問題和挑戰(zhàn)。對于教師而言，提出了更高的要求。BOPPPS教學模式和混合式教學都需要教師具備較高的教學能力和技巧、數(shù)字素養(yǎng)和技能，包括課程設計、資源建設、教學組織、教學評估等，需要教師投入更多的時間和精力做好教學準備和教學實施。對于學生而言，尤其是習慣于傳統(tǒng)教學方式的學生來說，需要學生能盡快適應更加活躍和互動的學習環(huán)境，積極參與課堂討論和合作。這也使課堂教學管理變得更加復雜，教師需要確保每個學生都能夠積極參與課堂互動，需要合理安排時間，確保每個階段都能夠得到充分的討論和實踐，同時還需要處理可能出現(xiàn)的課堂沖突或問題。

因此，教師需要加強培訓和學習，轉(zhuǎn)變教學理念，樹立終身學習理念，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。教師應關注教育領域的發(fā)展動態(tài)，緊跟時代步伐，適應教育改革的需求。通過不斷學習，充實自己的知識儲備，提高教育教學水平，為學生提供更好的教育服務。

在課程建設中，注重教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)型，做好專業(yè)群學科融合和跨專業(yè)學科融合，通過跨學科、跨專業(yè)整合，讓學生在學習一個學科的同時，了解其他學科的相關知識和思想，拓展學科視野，推進知識創(chuàng)新和發(fā)展。教學實施中，注重多模態(tài)教學素材的開發(fā)和應用，同時，教師也可以通過評估自己的教學效果，不斷改進教學方法和手段。通過學習通、職教云等數(shù)字化教學平臺，收集學生的學習行為、成績、反饋等數(shù)據(jù)，利用AI智研平臺進行數(shù)據(jù)分析，了解學生的學習需求和問題。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為學生制訂個性化學習方案，制定差異化教學策略，構(gòu)建多元評價體系，提供針對性的教學資源和輔導，以滿足學生的不同需求。

將BOPPPS教學模式應用于藥物化學混合式教學中，打破了傳統(tǒng)教學模式的限制，使學生更好地參與到課程學習中，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生自主學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作精神和自主學習能力。在實踐中結(jié)合課程特點，不斷完善和優(yōu)化BOPPPS教學模式，使其更好地應用于藥物化學混合式教學中，為學生學習后續(xù)課程、建立自身良好的學習習慣和學習方法打下基礎。

參考文獻

[1]"韓云肖.基于BOPPPS模型的大學生通識課移動碼書設計研究[D].石家莊：河北師范大學，2017.

[2]"丁敬夫.基于BOPPPS教學模式的高中物理教學設計[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2021.

[3]"馬嬌嬌.基于BOPPPS教學模式培養(yǎng)學生生命觀念的教學實踐研究[D].昆明：云南示范大學，2023.[4]"羅婷婷.基于BOPPPS-CDIO的教學模式在綜合布線課程中的教學改革和實踐[J].山西青年，2024（5）：51-53.

[5]"張惠，李西洋.信息化背景下基于OBE-BOPPPS模式的系統(tǒng)工程教學改革研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2024，7（4）：47-49，65.

[6]"俞碧芳，鄭靜陳，文婷，等.課程思政視域下大學英語BOPPPS教學模式設計與評價：以福建技術師范學院為例[J].高教學刊，2024，10（8）：113-116.

[7]"張菊凌，駱芳琳，吳海剛.融入課程思政的PBL和BOPPPS交叉式教學法探析：以藥物化學的緒論為例[J].南京市范大學學報（工程技術版），2024，24（1）：86-92.

[8]"陳小紅.BOPPPS模型下多元混合在線教學重構(gòu)與優(yōu)化策略[J].中國教育技術裝備，2024（4）：107-109，116.

[9]"門吉英，王立敏，趙林秀.BOPPPS教學模式在藥物化學課程教學中的設計與教學效果[J].化工高等教育，2019，36（2）：64-67.

[10]"單德鑫，代英杰.數(shù)字化轉(zhuǎn)型下基于BOPPPS模型的環(huán)境專業(yè)課程教學模式改革[J].肇慶學院學報，2024，45（2）：47-52.

[11]"童忠躍.基于BOPPPS教學模式的課程模塊化教學實踐[J].汽車維護與修理，2024（6）：24-27.

[12]"馬艷，蔡梅超，曹江營，等.基于BOPPPS模式的藥物化學線上線下混合式教學探索與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（2）：61-64.