作文不僅僅是學生語言表達能力的體現(xiàn)，更是學生認知能力、思維品質(zhì)和情感交流的外在展現(xiàn)。因此，研究小學習作教學中存在的問題并提出有效的解決對策，既是教育工作者的重要任務(wù)，又對提升學生整體素質(zhì)具有深遠意義。

一、小學習作教學中存在的問題

（一）教學模式單一

傳統(tǒng)模式局限性。目前，小學習作教學大多沿襲“命題作文+教師批改”的傳統(tǒng)模式，雖然在一定程度上幫助學生掌握了寫作的基本規(guī)范，但其弊端也非常明顯。一方面，它過于強調(diào)標準化的訓練，忽視了學生個性化的表達需求;另一方面，課堂中寫作的過程被壓縮成“命題—寫作—批改”的單線結(jié)構(gòu)，缺乏系統(tǒng)的寫作指導與思路啟發(fā)。

缺乏互動與合作。學生大多在孤立的狀態(tài)下完成寫作任務(wù)，缺乏與同伴的交流與合作。這種方式不僅剝奪了學生互相學習的機會，也無法發(fā)揮群體智慧在激發(fā)寫作靈感方面的作用。

（二）學生寫作興趣不足

小學生正處于認知和情感發(fā)展的關(guān)鍵期，對外界充滿好奇，具有較強的求知欲和表現(xiàn)欲。然而，目前的寫作題材大多局限于日常生活中的“小事”或道德教育主題，雖然具有一定的教育意義，但缺乏新穎性和吸引力，難以激發(fā)學生的興趣。

（三）評價標準片面

評價內(nèi)容單一。當前的小學習作評價體系更多關(guān)注語言形式上的規(guī)范性，如語法、標點符號和文章結(jié)構(gòu)的完整性，而對內(nèi)容的創(chuàng)新性、思想深度和情感表達關(guān)注不足。這種評價方式使得學生在寫作中傾向于迎合教師的期望，缺乏獨立思考和真實情感的流露。

評價主體單一。大部分寫作評價由教師獨立完成，學生在評價過程中缺乏參與感。這種單向的評價方式不僅難以讓學生了解自己的優(yōu)勢與不足，也不利于培養(yǎng)其自我反思能力和寫作信心。此外，教師的精力有限，難以對每篇作文進行深入細致的評價，導致學生在獲得反饋時難以明確改進方向。

（四）缺乏實踐情境支持

寫作是一種生活化的語言活動，來源于學生的日常經(jīng)歷。然而，當前的小學習作教學往往缺乏真實情境的支持，學生的寫作任務(wù)更多是基于抽象的命題或虛構(gòu)的情境。盡管一些學校嘗試組織如春游、參觀等活動，為寫作提供素材，但由于缺乏后續(xù)的有效指導，這些活動的作用未能充分發(fā)揮。學生在活動中獲得的感受和體驗未能順利轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，導致寫作與生活割裂。

（五）教師專業(yè)能力不足

部分教師在寫作教學中沿用傳統(tǒng)的“教師講—學生寫—教師改”的模式，未能結(jié)合現(xiàn)代教育理念對教學方法進行創(chuàng)新。他們對寫作教學的本質(zhì)理解有限，重“寫”而輕“教”，忽視了對學生思維和表達能力的培養(yǎng)。

二、小學習作教學的改進對策

（一）豐富教學模式

1.采用多樣化教學策略

主題教學法。設(shè)計明確的主題單元，圍繞一個主題開展一系列寫作活動。例如，以“家鄉(xiāng)的美”為主題，讓學生完成從觀察筆記到抒情散文的多種形式寫作任務(wù)。在整個過程中，學生既能積累寫作素材，也能逐步深化對主題的理解。

項目式學習寫作。結(jié)合真實問題或任務(wù)，開展跨學科的項目寫作。例如，針對“如何建設(shè)一個環(huán)保社區(qū)”這一項目，學生需要進行小組調(diào)查，查閱資料，并撰寫報告、宣傳文章或規(guī)劃建議書。這種方法不僅可以提高學生的寫作能力，還可以培養(yǎng)他們的合作意識和解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動法。以明確的目標和任務(wù)為導向設(shè)計寫作活動，如要求學生完成“給未來的自己寫一封信”“為班級設(shè)計一份班刊”等，將寫作目標具體化，顯著增強學生的參與感和責任感。

游戲化教學法。將寫作教學融入游戲場景，如通過“接龍故事”游戲，讓學生分組合作，每人補充一句話來共同完成一個故事。這種方式能夠有效激發(fā)學生的興趣，消除他們對寫作的恐懼。

2.鼓勵多形式表達

多種文體寫作訓練。除了記敘文和說明文，教師還應(yīng)引導學生嘗試多種文體寫作，如詩歌、散文、新聞報道、廣告文案等，以拓寬他們的寫作視野。

圖文結(jié)合的創(chuàng)作。學生可以通過圖畫或手工制作，結(jié)合文字進行創(chuàng)作。例如，設(shè)計一本屬于自己的“成長畫冊”，圖文并茂地記錄自己的成長故事。這種方式不僅可以鍛煉學生的寫作能力，還可以提升他們的藝術(shù)感知和綜合表達能力。

3.結(jié)合傳統(tǒng)文化與地方特色

傳統(tǒng)文化寫作。將中國傳統(tǒng)文化融入寫作教學，如圍繞節(jié)日習俗撰寫散文，或者讓學生改編經(jīng)典的故事。學生通過這種方式，在學習寫作技巧的同時，也能深刻感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

地方特色寫作。結(jié)合地方特色資源設(shè)計寫作任務(wù)，如寫一篇介紹本地特產(chǎn)的推介文章，或描寫家鄉(xiāng)的風景名勝。這樣的寫作主題能夠增強學生的歸屬感，同時豐富他們的寫作素材。

（二）培養(yǎng)學生寫作興趣

設(shè)計趣味性與挑戰(zhàn)性兼具的寫作任務(wù)。學生寫作興趣的提升離不開符合其認知水平且能激發(fā)其好奇心的寫作題目。例如，以“如果我是……”為起點，讓學生展開想象，設(shè)計角色扮演的寫作任務(wù)，如“如果我是班級的超能力者，我會怎么做”。此類題目既貼近學生的心理特征，又能激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

激發(fā)成就感，注重反饋與獎勵。教師可通過正面反饋與適當?shù)莫剟?，幫助學生樹立寫作信心。例如，設(shè)立“班級小作家”稱號，每周評選一次優(yōu)秀作文，并在班級展示墻上張貼。此外，教師在評價時應(yīng)注重肯定學生的進步，特別是在內(nèi)容創(chuàng)意和情感表達方面給予學生鼓勵，幫助學生在寫作中找到成就感。

（三）改進評價體系

構(gòu)建多維度評價體系。寫作評價應(yīng)突破單一的分數(shù)或等級模式，轉(zhuǎn)向多維度、多元化。評價維度應(yīng)包括內(nèi)容創(chuàng)意、語言表達、結(jié)構(gòu)邏輯及情感抒發(fā)等，同時結(jié)合學生的寫作態(tài)度和進步幅度進行綜合評定。例如，設(shè)定不同的評價項目，如“最具創(chuàng)意獎”“最佳故事情節(jié)獎”等，通過多角度的評價方式讓更多學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。

強化學生參與和同伴互評。評價不僅是教師的職責，學生自身的參與和同伴間的互評同樣重要。教師可以組織作文分享會，讓學生朗讀自己的作品并接受同學的反饋;或通過小組討論的形式，讓學生互相提出修改建議。在此過程中，學生不僅能夠更加客觀地認識到自己習作的優(yōu)缺點，還能在評價中學習他人的寫作技巧。

（四）營造真實情境與實踐支持

豐富生活化情境的寫作體驗。教師應(yīng)注重為學生創(chuàng)設(shè)真實、豐富的寫作情境。例如，組織學生參觀博物館、社區(qū)調(diào)研、科技展覽等活動，并圍繞活動內(nèi)容布置相關(guān)的寫作任務(wù)。例如，在參觀歷史博物館后，教師可要求學生以“古代的一天”為題撰寫想象故事。通過實踐活動，學生能夠?qū)嶋H感受與寫作任務(wù)結(jié)合起來，寫出更加生動的文章。

引入跨學科合作項目。跨學科合作能夠為寫作教學帶來新的視角和活力。例如，結(jié)合科學課程，設(shè)計以“探索月球的日記”為主題的寫作項目。通過學科融合，學生能夠在不同學科背景下積累寫作素材，拓展寫作思路。

（五）提升教師專業(yè)能力

開展系統(tǒng)化專業(yè)培訓。學校應(yīng)定期組織寫作教學專題研討會和培訓活動，幫助教師了解最新的寫作教學理念和方法。培訓內(nèi)容應(yīng)包括寫作過程指導、評價方法優(yōu)化及創(chuàng)新教學模式的探索等。此外，學校還要鼓勵教師通過觀摩優(yōu)質(zhì)公開課和參加寫作教學競賽，提升教學技能。

建立教師教學反思機制。教師可以通過寫反思日記或與同事交流，定期總結(jié)教學中的得失。例如，在某一階段的寫作教學結(jié)束后，教師可以整理學生的優(yōu)秀作品和常見問題，分析教學效果，并調(diào)整下一步教學計劃。

小學習作教學是培養(yǎng)學生語言表達、思維能力和情感交流的重要渠道。通過豐富教學模式、培養(yǎng)學生寫作興趣等措施，我們能夠更好地應(yīng)對當前教學中的各種問題，真正實現(xiàn)寫作教學的育人目標。在未來的教學實踐中，我們應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索新的方法，以促進學生寫作能力的提升，使他們在語言的世界中找到自信與樂趣。

[本文系南陽市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“小學習作教學存在的問題及對策研究”的成果。課題編號：〔2023〕-JKGH-682]