在托幼一體化日益發(fā)展的當(dāng)下，托班幼兒從家庭邁向幼兒園集體生活環(huán)境，是其人生中的重要轉(zhuǎn)折。如何讓幼兒順利過渡，避免因環(huán)境變化產(chǎn)生不適與焦慮，成為托幼教育領(lǐng)域亟待解決的問題。河南省實驗幼兒園階梯式入園適應(yīng)課程的出現(xiàn)，為這一難題提供了行之有效的解決方案。

一、階梯式入園適應(yīng)課程之“暖心準(zhǔn)備篇”

（一）心靈溝通家長會

入園前，新生家長是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒園借此契機，深入闡釋教育理念、課程體系與階梯入園流程。直觀的托班幼兒一日生活視頻展示，讓家長仿若置身其中，提前感知孩子即將開啟的幼兒園時光。這不僅加深了家長對幼兒園教育模式的理解，還在無形中緩解了內(nèi)心焦慮，家長原本緊鎖的眉頭逐漸舒展，對孩子入園后的生活充滿期待與信心。

（二）溫馨家訪情誼深

家訪過程中，教師化身幼兒生活的觀察者與記錄者。他們深入家庭，詳細了解幼兒的生活習(xí)性、興趣愛好及個性特點。如教師發(fā)現(xiàn)有幼兒對特定繪本故事著迷，便會在后續(xù)的入園引導(dǎo)中巧妙融入相關(guān)元素。據(jù)統(tǒng)計，經(jīng)過家訪的幼兒，入園初期的不安情緒平均降低約30%。

（三）親子體驗歡樂多

在親子手工活動里，家長與孩子攜手創(chuàng)作，共享親子時光。比如制作彩色紙燈籠時，孩子負責(zé)涂抹顏色，家長協(xié)助裁剪粘貼，彼此協(xié)作中增進親子關(guān)系。親子游戲環(huán)節(jié)讓孩子與家長緊密配合，體驗合作的樂趣。此類活動使幼兒對幼兒園產(chǎn)生初步好感與向往，為正式入園奠定良好基礎(chǔ)。

二、階梯式入園適應(yīng)課程之“漸進過渡篇”

（一）初入半天淺體驗

首周的半天入園模式，是幼兒適應(yīng)幼兒園的溫柔開端。教室內(nèi)，教師精心布置溫馨環(huán)境，以輕柔的語調(diào)講述故事，吸引幼兒注意力。在“認識新朋友”活動中，幼兒相互介紹自己，交換小貼紙，邁出社交第一步。教師密切關(guān)注幼兒情緒變化，及時給予安撫與鼓勵。

（二）全天融入小挑戰(zhàn)

第二周全天入園階段，課程內(nèi)容更為豐富。共享創(chuàng)作，幼兒初次接觸水彩顏料，用稚嫩的筆觸描繪心中的花朵與太陽。共情歌唱，簡單的兒歌讓孩子們在歡快的節(jié)奏里感受音樂魅力，學(xué)會跟唱與合拍。教師通過示范與引導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會自己穿衣脫衣，培養(yǎng)自理能力。

（三）深度參與展風(fēng)采

從第三周起，幼兒全面參與各項活動。百草園里，幼兒們觀察植物生長過程，對生命的奧秘充滿好奇。豐富多彩的戶外游戲、親子運動會讓孩子們在競賽氛圍里鍛煉跑、跳、平衡等能力。在團隊合作游戲中，幼兒學(xué)會相互配合，增強團隊意識。據(jù)教師觀察記錄，經(jīng)過這一階段，超過80%的幼兒在社交互動、知識學(xué)習(xí)與身體機能發(fā)展等方面取得顯著進步。

三、階梯式入園適應(yīng)課程之“鞏固提升篇”

（一）情感紐帶巧編織

鞏固階段的“友誼分享會”活動，鼓勵幼兒帶上心愛的小零食或玩具與同伴分享。在分享過程中，幼兒學(xué)會表達自己的喜好與情感。同時“手拉手互助”活動培養(yǎng)幼兒的同理心與互助精神，當(dāng)有小伙伴遇到困難時，其他幼兒能主動伸出援手。這些活動讓幼兒之間的情感聯(lián)系更加緊密，如同在幼兒園里構(gòu)建起一個溫暖的“小家庭”。

（二）生活技能大闖關(guān)

幼兒園設(shè)置生活技能挑戰(zhàn)關(guān)卡，如“穿衣小能手”比賽，幼兒在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成穿衣，勝者獲得“自理小明星”徽章。整理書包比賽則要求幼兒將書本、文具分類整理整齊。通過這些闖關(guān)游戲，幼兒的生活自理能力得到進一步強化。以某班為例，在開展此類活動一個月后，幼兒整理書包的準(zhǔn)確率從最初的30%提升至70%以上。

（三）主題活動樂無窮

“我愛我的幼兒園”主題活動月里，幼兒用繪畫、手工制作等形式展示對幼兒園的熱愛?！靶⌒√诫U家”主題活動帶領(lǐng)幼兒探索校園角落，尋找樹葉、昆蟲等自然元素，培養(yǎng)其觀察力與探索精神。在主題活動中，幼兒充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，鞏固所學(xué)知識與技能，同時深化對幼兒園生活的情感認同。

四、階梯式入園適應(yīng)課程的實踐成效與推廣價值

（一）幼兒成長顯著

經(jīng)過階梯式入園適應(yīng)課程的洗禮，幼兒在多方面實現(xiàn)蛻變：分離焦慮基本消除，每天能以積極愉悅的心態(tài)入園;社交能力大幅提升，能主動與同伴交流互動、合作分享;生活自理能力顯著增強，穿衣、吃飯、整理物品等日常事務(wù)均可獨立完成;認知與情感發(fā)展也取得進步，對新知識充滿渴望，對周圍人和事滿懷關(guān)愛與感恩;原本內(nèi)向害羞的小朋友，能夠主動分享自己的周末趣事，與小伙伴們的關(guān)系更加融洽。

（二）家長滿意度高

家長對該課程給予高度評價與認可。他們親眼見證孩子從依賴家庭到自信融入幼兒園的轉(zhuǎn)變，焦慮情緒得到緩解。家長與教師之間的溝通、合作更加順暢，形成良好的家園共育氛圍。據(jù)調(diào)查，超過90%的家長表示對階梯式入園適應(yīng)課程非常滿意，并愿意推薦給其他家庭。

（三）教育者的借鑒意義

對于托幼教育工作者而言，該課程提供了一套系統(tǒng)、科學(xué)且具操作性的入園適應(yīng)教學(xué)模式。從課程設(shè)計的循序漸進原則到活動實施的細節(jié)把控，都值得借鑒與學(xué)習(xí)。教育者可根據(jù)本園實際情況，靈活調(diào)整與優(yōu)化課程內(nèi)容，提升入園適應(yīng)教育的質(zhì)量與效果。

綜上所述，托幼一體化背景下的托班階梯式入園適應(yīng)課程在幼兒入園適應(yīng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。精心設(shè)計的課程環(huán)節(jié)與豐富多彩的活動形式，為幼兒搭建起從家庭到幼兒園的平穩(wěn)過渡橋梁，助力幼兒在人生新征程中穩(wěn)健啟航，同時也為托幼教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力與智慧源泉，值得在更廣泛的范圍內(nèi)推廣與應(yīng)用。

（本文系2024年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目重點課題“托幼一體化指向下2—3歲嬰幼兒課程的建構(gòu)與實施研究”的成果。立項編號：JCJYB2416000401）