2017年秋季，由教育部、國(guó)家教材委員會(huì)審定的培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)教材陸續(xù)投入使用。當(dāng)前，新課標(biāo)教材已發(fā)行到六年級(jí)，困擾教師的“教什么”的問題得到一定程度的解決。但是面對(duì)這一新學(xué)科，如何發(fā)揮教材的“橋梁”作用，讓課程目標(biāo)有效落地？“怎樣教”成了困擾教師的新問題。

作為特教一線的教師，我們積極探索生活適應(yīng)課程的有效教學(xué)模式，也在具體實(shí)踐中捕捉到課程教學(xué)中存在的一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：教學(xué)與教材“兩張皮”現(xiàn)象。受學(xué)生障礙類型的多樣性和障礙程度的復(fù)雜性等因素影響，部分教師在授課時(shí)往往自行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇自己或?qū)W生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)隨意性大。有時(shí)教師甚至拋開教材，教學(xué)不扣標(biāo)也不扣題。還有一些教師只是用了教材中的課題，但授課內(nèi)容與教材關(guān)系不大，課題和課堂所講內(nèi)容是兩碼事，扣題而不扣標(biāo)。

誤區(qū)二：重知識(shí)教學(xué)，輕生活能力培養(yǎng)。不同于生活語(yǔ)文和生活數(shù)學(xué)教學(xué)，生活適應(yīng)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，一些教師容易把生活適應(yīng)課上成生活知識(shí)課，重視知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)，以學(xué)生會(huì)讀、會(huì)記來衡量教學(xué)效果，而在處理涉及實(shí)踐、實(shí)操和應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往因操作煩瑣、難度大等而一筆帶過，背離了生活適應(yīng)課“培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用能力”的課程目標(biāo)。

誤區(qū)三：重視面向全體的過程性教學(xué)，忽視不同障礙個(gè)體的差異性需求。這種情況在公開課上最為常見。課堂上教師講得很熱鬧，師生間的對(duì)話等“外在”互動(dòng)看上去也很熱鬧，但不同障礙個(gè)體的差異需求卻被忽略，個(gè)體的成長(zhǎng)被忽視。

事實(shí)上，生活適應(yīng)課程并不是一門可有可無的選修課。早在2007年教育部出臺(tái)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中，就明確了“生活適應(yīng)為培智學(xué)校的必修課”，肩負(fù)著“培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)能力、自我保護(hù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)公民”的育人任務(wù)，課程重要程度不言而喻。也正因如此，教師在授課時(shí)又如何將課程目標(biāo)有效落地，實(shí)現(xiàn)課程育人的根本要求呢？

一、把握生活適應(yīng)課程的性質(zhì)

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課總目標(biāo)（2016）版》提出：“培智學(xué)校生活適應(yīng)課程是一門幫助培智學(xué)校學(xué)生學(xué)會(huì)生活、融入社會(huì)的一般性課程?！背浞掷斫庹n程的性質(zhì)是教師上好生活適應(yīng)課的前提。

生活性特點(diǎn)。生活適應(yīng)教材體現(xiàn)了“以生為本”的原則，教學(xué)內(nèi)容遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的“螺旋式”發(fā)展原則進(jìn)行編排，選取的內(nèi)容都與學(xué)生生活密切相關(guān)，如“我的身體”“洗臉”“洗手”“上廁所”等。其目的是最大限度地開發(fā)智力殘疾兒童的潛能，補(bǔ)償他們的缺陷，促進(jìn)其全面發(fā)展。

開放性特點(diǎn)。生活適應(yīng)課具有延伸性、開放性等特點(diǎn)。教師教學(xué)時(shí)不能局限于課堂和課本，常常需要將教學(xué)空間擴(kuò)展到宿舍、家里、社區(qū)，以及其他一些公共場(chǎng)所。如教學(xué)《我生活的小區(qū)》一課，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到某個(gè)小區(qū)走一走，進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，或讓家長(zhǎng)陪同孩子在小區(qū)走一走，指認(rèn)小區(qū)的名字、記住重要標(biāo)識(shí)或關(guān)鍵地點(diǎn)，并用短視頻把關(guān)鍵點(diǎn)記錄下來。課堂上，教師再利用這些視頻進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)。

實(shí)踐性特點(diǎn)。生活適應(yīng)課程立足于學(xué)生的當(dāng)前及未來生活需要，通過專門的訓(xùn)練讓學(xué)生習(xí)得適應(yīng)生活的必要知識(shí)和技能。因此，實(shí)踐性是生活適應(yīng)課程的重要特點(diǎn)之一。如教學(xué)《洗臉》《洗手》等課，教師從打水、試水溫等步驟讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，在實(shí)踐中掌握自我清潔的方法，具備適應(yīng)生活的基本技能。

二、尊重教材，用好教材

了解教材的內(nèi)容和特點(diǎn)是教師組織開展教學(xué)活動(dòng)的前提。生活適應(yīng)教材為教師提供了具有規(guī)律性、整合性、連續(xù)性的學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)正確理解教材的功能，最大限度地發(fā)揮教材的示例作用。

一是用好教材的信息功能。生活適應(yīng)教材科學(xué)選擇、傳遞有價(jià)值的知識(shí)信息，是課標(biāo)的具體化落實(shí)范本。教師緊扣教材進(jìn)行教學(xué)，有助于深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的意圖。反之，如果拋開教材，必然導(dǎo)致教師教學(xué)失去方向。

二是用好教材的結(jié)構(gòu)化功能。教材為學(xué)生建構(gòu)起科學(xué)的知識(shí)體系，條分縷析地幫助學(xué)生建構(gòu)起自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。生活適應(yīng)教材對(duì)生活適應(yīng)內(nèi)容做了具體的劃分，包含五大領(lǐng)域，如認(rèn)知類、操作類和社交類等。教師要利用好教材的結(jié)構(gòu)化功能，幫助學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)。

三是用好教材的指導(dǎo)功能。生活適應(yīng)教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，小步子、螺旋式地鋪排知識(shí)點(diǎn)，具有順序性、整合性，為學(xué)生提供了適切的學(xué)習(xí)路徑，指導(dǎo)性很強(qiáng)。如每課都設(shè)計(jì)有“我再學(xué)一學(xué)”“我來做一做”“都來評(píng)一評(píng)”等學(xué)習(xí)板塊，學(xué)生通過選擇、判斷、配對(duì)及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等，反復(fù)練習(xí)，完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

三、以學(xué)生為中心，構(gòu)建生本化課堂

（一）以生為本，尊重差異

培智學(xué)生的個(gè)體差異較大。教師要遵循以生為本、尊重差異的原則，采用分層教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)為主要方式開展差異性教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下獲得不同程度的發(fā)展。教學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)生的不同缺陷及發(fā)展水平，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，確定分層教學(xué)的起點(diǎn)和重難點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，細(xì)分教材的難易程度，進(jìn)而確定教什么、怎么教。教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師要運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，正向激勵(lì)，幫助每個(gè)智障兒童參加學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《打電話》一課，學(xué)會(huì)打電話是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生分成3個(gè)學(xué)習(xí)小組：A組為輕度障礙學(xué)生，B組為中度障礙學(xué)生，C組為重度障礙學(xué)生。之后，對(duì)三組提出明確的訓(xùn)練要求：A組打電話時(shí)表述內(nèi)容準(zhǔn)確，能使用禮貌用語(yǔ);B組在教師提示或同學(xué)的幫助下，能完整敘述一件事情;C組在教師手把手的指導(dǎo)下，能開口表述或接聽電話。教學(xué)過程中，教師分層指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層評(píng)價(jià)，盡量使每個(gè)學(xué)生都有適合自己發(fā)展水平的練習(xí)和個(gè)別化輔導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）教學(xué)方式力求立體多元

相比于抽象概念，直觀形象的事物更容易激發(fā)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，也易于他們理解和接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以抓住這一特點(diǎn)，充分利用信息化技術(shù)手段，通過音頻、圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，或用語(yǔ)言營(yíng)造情境，或創(chuàng)設(shè)生活情境，或模擬表演，或開展趣味游戲，或角色扮演，把學(xué)生不熟悉或難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象的情境，讓教學(xué)內(nèi)容“立體化”，讓教材活起來，使教學(xué)更富有成效。

如教學(xué)《常見的蔬菜》一課，教師準(zhǔn)備了一些蔬菜實(shí)物或模型，設(shè)置“歡樂套圈”游戲，讓學(xué)生根據(jù)指令，認(rèn)準(zhǔn)所要選擇的蔬菜，然后用圓圈套住。教師還可以設(shè)置“小貓釣魚”游戲，讓學(xué)生將蔬菜分類，了解西紅柿雞蛋湯、涼拼西紅柿、蛋炒西紅柿、西紅柿燒牛肉等所需的食材。當(dāng)教師給游戲賦予發(fā)揮價(jià)值的“任務(wù)”意義，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手多重感官，提高課堂教學(xué)效率。

（三）關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際需要

特殊兒童身心發(fā)展不足，獨(dú)立生活能力提高緩慢，教師需要就生活知識(shí)和技能對(duì)其進(jìn)行專門訓(xùn)練。因此，生活適應(yīng)課程的教學(xué)應(yīng)既注重知識(shí)建立，又關(guān)注技能形成，著眼特殊兒童未來的生存需求。

以一年級(jí)上冊(cè)第二單元“個(gè)人生活”的第10課《常見的衣物》為例，教材結(jié)合冬夏的情境圖，呈現(xiàn)衣柜中的上衣、褲子、連衣裙等衣物。教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置去不同地點(diǎn)旅行準(zhǔn)備行李的情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、對(duì)比、練習(xí)中了解不同衣物的功能。這樣一來，學(xué)生的行為會(huì)更加符合社會(huì)及文化的要求，從而讓其更好融入社會(huì)，獲得社會(huì)的尊重，贏得個(gè)人的尊嚴(yán)。

教貴有思，思能啟智。作為生活適應(yīng)課程的實(shí)施者，教師應(yīng)該以課堂為起點(diǎn)，以教材為依據(jù)，以學(xué)生為中心，用心實(shí)踐，積極反思，讓課程大放光彩，讓教學(xué)發(fā)揮價(jià)值，努力提高特殊兒童運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，幫助他們適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）