[摘 要] 在初中英語課程體系中，英文名著閱讀占據(jù)了一定的教學(xué)時長。教師在教學(xué)經(jīng)典文學(xué)作品時，通常會采用傳統(tǒng)的經(jīng)典閱讀教學(xué)法，開展略讀（skimming）、尋讀（scanning）和細(xì)讀（careful reading）等教學(xué)活動。然而，這種方法存在一些局限性，難以開展深度閱讀。本文探索并設(shè)計一系列創(chuàng)新的教學(xué)活動，包括視頻教學(xué)、片段精讀、撰寫讀書報告和讀書心得分享等，旨在引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫作技巧，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性評價和個人真實表達(dá)，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞英文名著，提升他們的英語水平和文學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 英文名著；批判性思維；讀書報告；閱讀教學(xué)

閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生通過閱讀能夠獲取豐富的語言輸入?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課標(biāo)）對學(xué)生的閱讀能力提出了明確要求，即閱讀名人傳記和報刊文章時，整體理解和簡要概括所讀內(nèi)容。為了貼近真實語境，增強學(xué)生的英語語感，英語課本特地選用了部分英語名著、名篇的節(jié)選作為教學(xué)材料。英語名著內(nèi)涵深刻、語言優(yōu)美，以名著作為閱讀教學(xué)素材能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，彰顯課程的育人價值。但許多教師在名著閱讀課堂上仍采用傳統(tǒng)的經(jīng)典閱讀教學(xué)法，如通過略讀（skimming）了解文章大意，通過尋讀（scanning）尋找相關(guān)信息，通過細(xì)讀（careful reading）理解更多細(xì)節(jié)，機械的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)生也不能深入名著內(nèi)部，了解名著的主題意義和寫作手法。

為了有效地開展英文名著的教學(xué)，教師需要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。其中，以讀促寫、以寫促讀是一種非常有效的方式。通過閱讀，學(xué)生能深入理解作品，收集與主題相關(guān)的信息，進(jìn)行概括和總結(jié)；而通過寫作，學(xué)生則能對所讀內(nèi)容進(jìn)行深入的分析、歸納和評價，提煉出自己的見解和觀點。讀寫相互促進(jìn)，共同提升學(xué)生的英語水平和思辨能力。本文以Robinson Crusoe這一經(jīng)典作品為例，探討英語名著以讀促寫的教學(xué)活動設(shè)計。

一、剖析語篇，精確提煉核心主題

語篇研讀是教學(xué)設(shè)計的起點，借助What（主題內(nèi)容）、Why（作者意圖）、How（語言特色）的三維分析框架，深入理解文本的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，探究作者的創(chuàng)作意圖和文本的語言特點。

（一）What——主題和內(nèi)容的確定

文本屬于“人與自我”的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，主題內(nèi)容涉及豐富、充實、積極向上的生活，身心健康、抗壓能力、珍愛生命的意識，以及自我認(rèn)識、自我管理、自我提升等。內(nèi)容講述了Robinson在一個荒島上的生活，他失去一切后依靠自己營造了生存環(huán)境——建造房屋、捕獵動物、培育植物，并救助了一個被土著食人族追殺的人，命名為星期五，后來他與Robinson共同生活。

（二）Why——語篇傳遞的主題意義

作者通過故事傳遞堅韌不拔、樂觀向上、不畏艱難的價值觀，教育讀者在逆境中不要放棄，勇于創(chuàng)新和適應(yīng)。

（三）How——語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點

本文是一篇自敘體小說，內(nèi)容結(jié)構(gòu)按時間順序展開，作者用第一人稱敘述，讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺，使用過去時敘述之前的經(jīng)歷，使用一般現(xiàn)在時來描述目前的狀態(tài)，通過不同時態(tài)幫助讀者理解故事的時間線。

二、基于語篇，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要緊密結(jié)合語篇內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情，確保每個學(xué)生都能在閱讀與思考的過程中獲得成長。

（一）深入閱讀并賞析經(jīng)典名著

深入分析書籍的情節(jié)、人物特點以及寫作手法，深入理解并欣賞經(jīng)典文學(xué)作品的內(nèi)在價值和主題意義。

（二）開展個人評價分享

基于自己的閱讀體驗，發(fā)表對經(jīng)典名著的個人見解和評價。

（三）掌握讀書報告的撰寫技巧

學(xué)習(xí)讀書報告的基本結(jié)構(gòu)、寫作方法，系統(tǒng)整理自己的閱讀感悟，有效地撰寫出有見解的讀書報告。

三、讀寫結(jié)合，逐步構(gòu)建讀書報告

（一）激活知識：構(gòu)建名著背景與全貌概覽

學(xué)生細(xì)心觀察Alice in Wonderland、Treasure Island、Robinson Crusoe和Tom Sawyer的原著封面，歸納出這些書的共同特征：它們均屬于冒險類小說的范疇。隨后，教師運用“The story happened on an island. The main character is Robinson Crusoe.”等提示信息，將學(xué)生的注意力聚焦于Robinson Crusoe這部作品，旨在激活學(xué)生對冒險故事的既有認(rèn)知，幫助他們構(gòu)建初步的認(rèn)知框架，為新知識的理解和吸收打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）分步閱讀：逐層深入理解文學(xué)作品的情節(jié)

根據(jù)Krashen的輸入假說，語言習(xí)得發(fā)生在學(xué)習(xí)者接收到略高于其當(dāng)前水平的語言輸入（i+1）時。分步閱讀策略通過逐步揭露故事情節(jié)，為學(xué)生提供了略高于他們當(dāng)前水平的語言輸入，激發(fā)了他們的興趣，從而促進(jìn)了語言習(xí)得。

鑒于教材所選內(nèi)容僅為小說的中段，缺乏前后情境的鋪墊，學(xué)生在理解上可能存在一定困難。因此，教師可在讀前補充故事的起始情境，讓學(xué)生觀看一段視頻，該片段展示主人公遭遇海難的瞬間，最終定格在主人公被海浪沖到岸邊的畫面。隨后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測Robinson為了在孤島上生存，可能需要哪些物資？學(xué)生首次閱讀文本，嘗試標(biāo)記出關(guān)鍵事件。

學(xué)生再次閱讀課文，從生存需求、安全需求及社交需求三個維度深入剖析故事情節(jié)。在生存需求層面，Robinson展現(xiàn)了他的生存智慧，不僅從船上獲取飲用水，還捕獵動物充饑，更掌握了種植水果和蔬菜的技能，以應(yīng)對眼前之急，并思考長遠(yuǎn)生存規(guī)劃。在安全需求方面，Robinson巧妙地從船上帶回、刀具和槍支，并砍伐樹木建造房屋，以增強自身的安全防護(hù)。而在社交需求上，Robinson救助了星期五，并教會他英語，最終兩人結(jié)伴生活，共同面對生存挑戰(zhàn)。在整個過程中，Robinson經(jīng)歷了從最初的無助、食物匱乏、生活不安定、憂心忡忡和孤獨寂寞，到逐漸獲得穩(wěn)定的食物來源和安全感，以及從孤獨中走出，擁有朋友和得力助手的轉(zhuǎn)變。這不僅體現(xiàn)了生活條件的逐步改善，也彰顯了Robinson個人的成長。

為了全面展現(xiàn)小說的情節(jié)脈絡(luò)，教師為學(xué)生展示故事開頭和結(jié)尾的視頻，幫助他們更好地理解和欣賞這部經(jīng)典之作。

（三）深度品讀：洞察人物特性與主題思想

在理解故事的基礎(chǔ)上，教師需要設(shè)計深入語篇的活動，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘Robinson Crusoe中的人物性格和主題思想。學(xué)生反復(fù)朗讀并感受Robinson的一句獨白：“Although I have lost everything，I have not lost my life. So I will not give up and I will wait for another ship.”學(xué)生通過小組討論、角色扮演等方式，總結(jié)主人公的優(yōu)良品格，從而揭示名著所蘊含的主題思想。

他充滿智慧與活力。Robinson在孤島上度過了28個春秋，不僅迎接了自然環(huán)境的種種挑戰(zhàn)，還克服了內(nèi)心的孤寂。他巧妙地利用了沉船殘骸和島上的自然資源，打造出一個溫馨的居住環(huán)境。他的生存技能充分展現(xiàn)了他的適應(yīng)力和創(chuàng)造力。

他勇敢而富有同情心。Robinson在探險中意外地發(fā)現(xiàn)了其他人的足跡，這顯示了他的警覺性，在面對食人族危機時表現(xiàn)出了無畏的勇氣，幫助“星期五”戰(zhàn)勝了敵人，這些行為不僅體現(xiàn)了他的勇氣，也展現(xiàn)了他的友善。

他細(xì)心且充滿自信。Robinson對周圍環(huán)境的細(xì)致觀察和對生活的積極態(tài)度，使他在面對艱難困境時始終保持著不屈不撓的意志。他的故事教會我們，無論遇到多大的困難，都要保持堅定的信念和希望，永不放棄。

（四）精讀片段：領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)寫作技巧

教師選取的文本片段包含了豐富的寫作技巧，為學(xué)生提供了高質(zhì)量的語言輸入，有助于學(xué)生在理解和模仿中提升自己的語言水平。教師讓學(xué)生再次細(xì)讀“Although I have lost everything，I have not lost my life. So I will not give up and I will wait for another ship.”體會主人公心情，并向?qū)W生提問：“Whom did Robinson said it to？”" 這是一種自言自語的方式，即心理描寫，表達(dá)了他的內(nèi)心感受和想法，文中使用轉(zhuǎn)折詞although、so表達(dá)了主人公內(nèi)心前后對比和情緒轉(zhuǎn)變等。

本文的語法運用也頗具特點，“I have lost”“I have found”“I have brought”“I have built”“I have taught”等現(xiàn)在完成時的用法多次出現(xiàn)，深度詮釋了過去的動作對現(xiàn)在造成的影響，如“I have lost everything.”表示Robinson在海難中失去了所有的財物，這是他的過去的經(jīng)歷，但是對他現(xiàn)在的生活有很大的影響，讓他感到絕望和無助，再如“I have built a house.”表示Robinson在島上建造了一個小屋，這是他過去的行為，但是對他現(xiàn)在的居住有很大的改善，讓他感到舒適和溫馨。

（五）評價與推薦：分享個人的讀書體驗與感悟

學(xué)生在撰寫心得和推薦詞時，需有條理地表達(dá)對書籍的理解與評價，運用所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)與詞匯，真實評價名著的情節(jié)、人物塑造及寫作特色。此外，也要闡述個人的讀書收獲。

經(jīng)過上述五個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了讀書報告的基本結(jié)構(gòu)，包括引言的撰寫、內(nèi)容的概述、人物特性的分析、寫作手法的探討以及個人評價的表達(dá)等核心要素。

四、策略探索，提煉名著教學(xué)方式

為了優(yōu)化英文名著教學(xué)效果，教師可以通過設(shè)計圍繞讀書報告寫作的讀寫活動，探索以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)策略。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師可參考以下教學(xué)建議。

（一）構(gòu)建多維理解框架，引導(dǎo)學(xué)生全方位把握語篇

名著教學(xué)不應(yīng)局限于對情節(jié)的簡單理解，而應(yīng)該從多個維度全面解讀語篇內(nèi)涵。教師采用“What-Why-How”的三維分析框架，引導(dǎo)學(xué)生從主題內(nèi)容、作者意圖和語言風(fēng)格三個層面深入理解語篇。這種多維解讀不僅有助于學(xué)生掌握作品的核心內(nèi)容，還能讓他們洞悉作者的創(chuàng)作初衷，領(lǐng)會語言表達(dá)的獨特魅力。另外，教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重從不同角度切入語篇，可運用激活背景、情境補全、分步理解、深度品讀人物以及精讀片段等多種活動形式，讓學(xué)生主動參與并全面把握語篇，有助于學(xué)生內(nèi)化知識，培養(yǎng)批判性思維能力。

（二）循序漸進(jìn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生從讀到寫

教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的循序漸進(jìn)原則。起初，學(xué)生僅需概覽全書、梳理情節(jié)和主題；之后逐步深入分析人物并把握寫作手法；最后再提升到評價和個人表達(dá)的層面，完成讀書報告的書寫。整個過程循序漸進(jìn)，符合認(rèn)知規(guī)律。在閱讀的基礎(chǔ)上設(shè)置情境補全、文本概括、人物分析等寫作環(huán)節(jié)，為最終的讀書報告積累語料和經(jīng)驗。寫作活動又能反過來促進(jìn)學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解，加深對作品的體味和感悟。閱讀和寫作兩大環(huán)節(jié)相輔相成、環(huán)環(huán)相扣，形成良性循環(huán)，實現(xiàn)讀寫活動的有機統(tǒng)一。

（三）注重實踐互動，培養(yǎng)高階思維能力

教學(xué)活動設(shè)計注重實踐和互動，為學(xué)生創(chuàng)造充分的語言運用空間。如小組討論人物品格、模仿寫作手法、撰寫個人讀書心得等環(huán)節(jié)，都要求學(xué)生積極參與、暢所欲言。分析和評價是高階思維技能的重要組成部分。本課例設(shè)計了諸多引導(dǎo)學(xué)生分析、評價的環(huán)節(jié)，如品讀人物行為、領(lǐng)悟?qū)懽魇址ā⒆珜憘€人評價等，都要求學(xué)生運用批判性思維，而非簡單地記憶和復(fù)述。這種高階認(rèn)知活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

綜上所述，以讀促寫的教學(xué)策略在英文名著教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢。通過構(gòu)建多維理解框架、循序漸進(jìn)的讀寫活動設(shè)計以及注重實踐互動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解名著內(nèi)涵、領(lǐng)悟?qū)懽骷记?、形成個人見解，并最終完成讀書報告的撰寫。這種教學(xué)策略不僅有助于提升學(xué)生的英語水平，更重要的是培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新能力和語言運用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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