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        英文名著以讀促寫的活動設(shè)計

        2025-02-16 00:00:00高友明李愛華
        教師博覽·科研版 2025年1期
        關(guān)鍵詞:批判性思維閱讀教學(xué)

        [摘 要] 在初中英語課程體系中,英文名著閱讀占據(jù)了一定的教學(xué)時長。教師在教學(xué)經(jīng)典文學(xué)作品時,通常會采用傳統(tǒng)的經(jīng)典閱讀教學(xué)法,開展略讀(skimming)、尋讀(scanning)和細(xì)讀(careful reading)等教學(xué)活動。然而,這種方法存在一些局限性,難以開展深度閱讀。本文探索并設(shè)計一系列創(chuàng)新的教學(xué)活動,包括視頻教學(xué)、片段精讀、撰寫讀書報告和讀書心得分享等,旨在引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容,領(lǐng)悟作者的寫作技巧,并鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性評價和個人真實表達(dá),幫助學(xué)生更好地理解和欣賞英文名著,提升他們的英語水平和文學(xué)素養(yǎng)。

        [關(guān)鍵詞] 英文名著;批判性思維;讀書報告;閱讀教學(xué)

        閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要途徑,學(xué)生通過閱讀能夠獲取豐富的語言輸入?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱課標(biāo))對學(xué)生的閱讀能力提出了明確要求,即閱讀名人傳記和報刊文章時,整體理解和簡要概括所讀內(nèi)容。為了貼近真實語境,增強學(xué)生的英語語感,英語課本特地選用了部分英語名著、名篇的節(jié)選作為教學(xué)材料。英語名著內(nèi)涵深刻、語言優(yōu)美,以名著作為閱讀教學(xué)素材能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,彰顯課程的育人價值。但許多教師在名著閱讀課堂上仍采用傳統(tǒng)的經(jīng)典閱讀教學(xué)法,如通過略讀(skimming)了解文章大意,通過尋讀(scanning)尋找相關(guān)信息,通過細(xì)讀(careful reading)理解更多細(xì)節(jié),機械的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性,學(xué)生也不能深入名著內(nèi)部,了解名著的主題意義和寫作手法。

        為了有效地開展英文名著的教學(xué),教師需要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。其中,以讀促寫、以寫促讀是一種非常有效的方式。通過閱讀,學(xué)生能深入理解作品,收集與主題相關(guān)的信息,進(jìn)行概括和總結(jié);而通過寫作,學(xué)生則能對所讀內(nèi)容進(jìn)行深入的分析、歸納和評價,提煉出自己的見解和觀點。讀寫相互促進(jìn),共同提升學(xué)生的英語水平和思辨能力。本文以Robinson Crusoe這一經(jīng)典作品為例,探討英語名著以讀促寫的教學(xué)活動設(shè)計。

        一、剖析語篇,精確提煉核心主題

        語篇研讀是教學(xué)設(shè)計的起點,借助What(主題內(nèi)容)、Why(作者意圖)、How(語言特色)的三維分析框架,深入理解文本的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu),探究作者的創(chuàng)作意圖和文本的語言特點。

        (一)What——主題和內(nèi)容的確定

        文本屬于“人與自我”的“生活與學(xué)習(xí)”子主題,主題內(nèi)容涉及豐富、充實、積極向上的生活,身心健康、抗壓能力、珍愛生命的意識,以及自我認(rèn)識、自我管理、自我提升等。內(nèi)容講述了Robinson在一個荒島上的生活,他失去一切后依靠自己營造了生存環(huán)境——建造房屋、捕獵動物、培育植物,并救助了一個被土著食人族追殺的人,命名為星期五,后來他與Robinson共同生活。

        (二)Why——語篇傳遞的主題意義

        作者通過故事傳遞堅韌不拔、樂觀向上、不畏艱難的價值觀,教育讀者在逆境中不要放棄,勇于創(chuàng)新和適應(yīng)。

        (三)How——語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點

        本文是一篇自敘體小說,內(nèi)容結(jié)構(gòu)按時間順序展開,作者用第一人稱敘述,讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺,使用過去時敘述之前的經(jīng)歷,使用一般現(xiàn)在時來描述目前的狀態(tài),通過不同時態(tài)幫助讀者理解故事的時間線。

        二、基于語篇,科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

        教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要緊密結(jié)合語篇內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情,確保每個學(xué)生都能在閱讀與思考的過程中獲得成長。

        (一)深入閱讀并賞析經(jīng)典名著

        深入分析書籍的情節(jié)、人物特點以及寫作手法,深入理解并欣賞經(jīng)典文學(xué)作品的內(nèi)在價值和主題意義。

        (二)開展個人評價分享

        基于自己的閱讀體驗,發(fā)表對經(jīng)典名著的個人見解和評價。

        (三)掌握讀書報告的撰寫技巧

        學(xué)習(xí)讀書報告的基本結(jié)構(gòu)、寫作方法,系統(tǒng)整理自己的閱讀感悟,有效地撰寫出有見解的讀書報告。

        三、讀寫結(jié)合,逐步構(gòu)建讀書報告

        (一)激活知識:構(gòu)建名著背景與全貌概覽

        學(xué)生細(xì)心觀察Alice in Wonderland、Treasure Island、Robinson Crusoe和Tom Sawyer的原著封面,歸納出這些書的共同特征:它們均屬于冒險類小說的范疇。隨后,教師運用“The story happened on an island. The main character is Robinson Crusoe.”等提示信息,將學(xué)生的注意力聚焦于Robinson Crusoe這部作品,旨在激活學(xué)生對冒險故事的既有認(rèn)知,幫助他們構(gòu)建初步的認(rèn)知框架,為新知識的理解和吸收打下堅實的基礎(chǔ)。

        (二)分步閱讀:逐層深入理解文學(xué)作品的情節(jié)

        根據(jù)Krashen的輸入假說,語言習(xí)得發(fā)生在學(xué)習(xí)者接收到略高于其當(dāng)前水平的語言輸入(i+1)時。分步閱讀策略通過逐步揭露故事情節(jié),為學(xué)生提供了略高于他們當(dāng)前水平的語言輸入,激發(fā)了他們的興趣,從而促進(jìn)了語言習(xí)得。

        鑒于教材所選內(nèi)容僅為小說的中段,缺乏前后情境的鋪墊,學(xué)生在理解上可能存在一定困難。因此,教師可在讀前補充故事的起始情境,讓學(xué)生觀看一段視頻,該片段展示主人公遭遇海難的瞬間,最終定格在主人公被海浪沖到岸邊的畫面。隨后,教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測Robinson為了在孤島上生存,可能需要哪些物資?學(xué)生首次閱讀文本,嘗試標(biāo)記出關(guān)鍵事件。

        學(xué)生再次閱讀課文,從生存需求、安全需求及社交需求三個維度深入剖析故事情節(jié)。在生存需求層面,Robinson展現(xiàn)了他的生存智慧,不僅從船上獲取飲用水,還捕獵動物充饑,更掌握了種植水果和蔬菜的技能,以應(yīng)對眼前之急,并思考長遠(yuǎn)生存規(guī)劃。在安全需求方面,Robinson巧妙地從船上帶回、刀具和槍支,并砍伐樹木建造房屋,以增強自身的安全防護(hù)。而在社交需求上,Robinson救助了星期五,并教會他英語,最終兩人結(jié)伴生活,共同面對生存挑戰(zhàn)。在整個過程中,Robinson經(jīng)歷了從最初的無助、食物匱乏、生活不安定、憂心忡忡和孤獨寂寞,到逐漸獲得穩(wěn)定的食物來源和安全感,以及從孤獨中走出,擁有朋友和得力助手的轉(zhuǎn)變。這不僅體現(xiàn)了生活條件的逐步改善,也彰顯了Robinson個人的成長。

        為了全面展現(xiàn)小說的情節(jié)脈絡(luò),教師為學(xué)生展示故事開頭和結(jié)尾的視頻,幫助他們更好地理解和欣賞這部經(jīng)典之作。

        (三)深度品讀:洞察人物特性與主題思想

        在理解故事的基礎(chǔ)上,教師需要設(shè)計深入語篇的活動,引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘Robinson Crusoe中的人物性格和主題思想。學(xué)生反復(fù)朗讀并感受Robinson的一句獨白:“Although I have lost everything,I have not lost my life. So I will not give up and I will wait for another ship.”學(xué)生通過小組討論、角色扮演等方式,總結(jié)主人公的優(yōu)良品格,從而揭示名著所蘊含的主題思想。

        他充滿智慧與活力。Robinson在孤島上度過了28個春秋,不僅迎接了自然環(huán)境的種種挑戰(zhàn),還克服了內(nèi)心的孤寂。他巧妙地利用了沉船殘骸和島上的自然資源,打造出一個溫馨的居住環(huán)境。他的生存技能充分展現(xiàn)了他的適應(yīng)力和創(chuàng)造力。

        他勇敢而富有同情心。Robinson在探險中意外地發(fā)現(xiàn)了其他人的足跡,這顯示了他的警覺性,在面對食人族危機時表現(xiàn)出了無畏的勇氣,幫助“星期五”戰(zhàn)勝了敵人,這些行為不僅體現(xiàn)了他的勇氣,也展現(xiàn)了他的友善。

        他細(xì)心且充滿自信。Robinson對周圍環(huán)境的細(xì)致觀察和對生活的積極態(tài)度,使他在面對艱難困境時始終保持著不屈不撓的意志。他的故事教會我們,無論遇到多大的困難,都要保持堅定的信念和希望,永不放棄。

        (四)精讀片段:領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)寫作技巧

        教師選取的文本片段包含了豐富的寫作技巧,為學(xué)生提供了高質(zhì)量的語言輸入,有助于學(xué)生在理解和模仿中提升自己的語言水平。教師讓學(xué)生再次細(xì)讀“Although I have lost everything,I have not lost my life. So I will not give up and I will wait for another ship.”體會主人公心情,并向?qū)W生提問:“Whom did Robinson said it to?”" 這是一種自言自語的方式,即心理描寫,表達(dá)了他的內(nèi)心感受和想法,文中使用轉(zhuǎn)折詞although、so表達(dá)了主人公內(nèi)心前后對比和情緒轉(zhuǎn)變等。

        本文的語法運用也頗具特點,“I have lost”“I have found”“I have brought”“I have built”“I have taught”等現(xiàn)在完成時的用法多次出現(xiàn),深度詮釋了過去的動作對現(xiàn)在造成的影響,如“I have lost everything.”表示Robinson在海難中失去了所有的財物,這是他的過去的經(jīng)歷,但是對他現(xiàn)在的生活有很大的影響,讓他感到絕望和無助,再如“I have built a house.”表示Robinson在島上建造了一個小屋,這是他過去的行為,但是對他現(xiàn)在的居住有很大的改善,讓他感到舒適和溫馨。

        (五)評價與推薦:分享個人的讀書體驗與感悟

        學(xué)生在撰寫心得和推薦詞時,需有條理地表達(dá)對書籍的理解與評價,運用所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)與詞匯,真實評價名著的情節(jié)、人物塑造及寫作特色。此外,也要闡述個人的讀書收獲。

        經(jīng)過上述五個教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生掌握了讀書報告的基本結(jié)構(gòu),包括引言的撰寫、內(nèi)容的概述、人物特性的分析、寫作手法的探討以及個人評價的表達(dá)等核心要素。

        四、策略探索,提煉名著教學(xué)方式

        為了優(yōu)化英文名著教學(xué)效果,教師可以通過設(shè)計圍繞讀書報告寫作的讀寫活動,探索以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)策略。在設(shè)計教學(xué)活動時,教師可參考以下教學(xué)建議。

        (一)構(gòu)建多維理解框架,引導(dǎo)學(xué)生全方位把握語篇

        名著教學(xué)不應(yīng)局限于對情節(jié)的簡單理解,而應(yīng)該從多個維度全面解讀語篇內(nèi)涵。教師采用“What-Why-How”的三維分析框架,引導(dǎo)學(xué)生從主題內(nèi)容、作者意圖和語言風(fēng)格三個層面深入理解語篇。這種多維解讀不僅有助于學(xué)生掌握作品的核心內(nèi)容,還能讓他們洞悉作者的創(chuàng)作初衷,領(lǐng)會語言表達(dá)的獨特魅力。另外,教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重從不同角度切入語篇,可運用激活背景、情境補全、分步理解、深度品讀人物以及精讀片段等多種活動形式,讓學(xué)生主動參與并全面把握語篇,有助于學(xué)生內(nèi)化知識,培養(yǎng)批判性思維能力。

        (二)循序漸進(jìn),逐步引領(lǐng)學(xué)生從讀到寫

        教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的循序漸進(jìn)原則。起初,學(xué)生僅需概覽全書、梳理情節(jié)和主題;之后逐步深入分析人物并把握寫作手法;最后再提升到評價和個人表達(dá)的層面,完成讀書報告的書寫。整個過程循序漸進(jìn),符合認(rèn)知規(guī)律。在閱讀的基礎(chǔ)上設(shè)置情境補全、文本概括、人物分析等寫作環(huán)節(jié),為最終的讀書報告積累語料和經(jīng)驗。寫作活動又能反過來促進(jìn)學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解,加深對作品的體味和感悟。閱讀和寫作兩大環(huán)節(jié)相輔相成、環(huán)環(huán)相扣,形成良性循環(huán),實現(xiàn)讀寫活動的有機統(tǒng)一。

        (三)注重實踐互動,培養(yǎng)高階思維能力

        教學(xué)活動設(shè)計注重實踐和互動,為學(xué)生創(chuàng)造充分的語言運用空間。如小組討論人物品格、模仿寫作手法、撰寫個人讀書心得等環(huán)節(jié),都要求學(xué)生積極參與、暢所欲言。分析和評價是高階思維技能的重要組成部分。本課例設(shè)計了諸多引導(dǎo)學(xué)生分析、評價的環(huán)節(jié),如品讀人物行為、領(lǐng)悟?qū)懽魇址ā⒆珜憘€人評價等,都要求學(xué)生運用批判性思維,而非簡單地記憶和復(fù)述。這種高階認(rèn)知活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

        綜上所述,以讀促寫的教學(xué)策略在英文名著教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢。通過構(gòu)建多維理解框架、循序漸進(jìn)的讀寫活動設(shè)計以及注重實踐互動,教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解名著內(nèi)涵、領(lǐng)悟?qū)懽骷记?、形成個人見解,并最終完成讀書報告的撰寫。這種教學(xué)策略不僅有助于提升學(xué)生的英語水平,更重要的是培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新能力和語言運用能力,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn)

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