[摘 要] 分析比較是思辨性閱讀中思維活動的重要表現(xiàn)，也是關(guān)鍵的閱讀行為。在小學語文教學中，思辨性比較閱讀具有重要的現(xiàn)實意義，是教師深入研究文本，實施閱讀教學的有效策略，也是學生把握語言文字奧秘，培養(yǎng)思辨能力，促進高階思維發(fā)展的有效路徑。在進行思辨性比較閱讀教學時，教師要以階段性對比學習單為支架，以單元主題為類比任務(wù)驅(qū)動，同時要注意以語言實踐為基礎(chǔ)，以循序漸進為要求，以價值體現(xiàn)為根本。

[關(guān)鍵詞] 小學語文；思辨性；比較閱讀

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）設(shè)置了三個發(fā)展型學習任務(wù)群，“思辨性閱讀與表達”是其中之一。這一任務(wù)群重點指向?qū)W生思維能力的發(fā)展，能有效促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。分析比較是思維活動中重要的認知表現(xiàn)，也是關(guān)鍵的閱讀行為。俄國教育家烏申斯基說，比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切。比較閱讀是教師深入研究文本，實施閱讀教學的有效策略，也是學生把握語言文字奧秘，培養(yǎng)思辨能力，促進高階思維發(fā)展的有效路徑。小學階段是一個人思維習慣和思維能力培養(yǎng)的重要時期，思辨性閱讀是當前小學語文閱讀教學的重要內(nèi)容。因此，小學語文思辨性閱讀不能沒有“比”。然而，在當前的語文閱讀教學中，教師對學生思辨能力的發(fā)展重視不夠，多以文本朗讀賞析為主，忽視了對學生思辨能力的培養(yǎng)。

一、小學語文思辨性比較閱讀的現(xiàn)實意義

《標準》指出，學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)就是思維能力，引導(dǎo)學生在語文實踐活動中通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系是“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的目標?！氨容^”在新課標中出現(xiàn)了多次，在思辨性閱讀中進行比較閱讀，對促進學生閱讀習慣養(yǎng)成和思維能力發(fā)展具有重要作用。比較閱讀是一種較為高效的閱讀方法，能有效引導(dǎo)兒童在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的異同，學會主動思考，感受語言魅力。教師在思辨性閱讀中重視比較閱讀的運用，可以引發(fā)兒童對閱讀內(nèi)容的深入思考，有效促進學生思辨能力的提升。

當然，比較閱讀對教師和學生都提出了較高的要求。它不僅要求教師改變教的方式，同時也要求學生改變學的方法。首先，組織比較閱讀教學，教師要思考如何把一篇文章的閱讀擴充成兩篇文章或一組文章的閱讀，還要找準比較閱讀的角度、層次等，而這些目前都沒有相關(guān)案例可供參考。這就需要教師深入鉆研文本。其次，比較閱讀對于學生來說是有一定難度的，要完成這種形式的閱讀任務(wù)，他們必須反復(fù)閱讀、對比文本，并進行交流、研討，否則就不能感受到不同作家的語言風格，學會多種表達方式?？梢哉f，比較閱讀一方面能夠促進教師專業(yè)成長，另一方面能夠提升學生語文核心素養(yǎng)，于師生而言是一場共同的學習之旅。

二、小學語文思辨性比較閱讀的實施路徑

（一）以階段性對比學習單為支架

階段性對比學習單分為課前對比學習單、課中對比導(dǎo)學單、課后對比延學單三種。完成三種學習單，學生就經(jīng)歷了一個完整的對比閱讀周期。這個過程擺脫了以教師講解為主，學生被動接受的課堂教學模式。兒童在對照和鑒別中開闊視野，激活思維，發(fā)展自主學習能力。

課前對比學習單適用于與中國革命傳統(tǒng)相關(guān)的課文。對當代小學生來說，革命年代是一段遙遠且模糊的歷史，課前再現(xiàn)革命歲月非常有必要。通過課前對比學習單，學生能夠厘清紅軍長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、新中國成立的歷史階段劃分，從而更好地理解相關(guān)課文，感受革命志士的英雄主義氣概。

課中對比導(dǎo)學單是師生課堂深度交流的支架。以五年級下冊第七單元略讀課文《金字塔》為例，這篇課文由兩篇短文組成，一篇是散文，另一篇是非連續(xù)性文本。編者的意圖就是讓學生通過比較，感知兩篇短文雖然都是介紹金字塔，但在內(nèi)容和表達方式上存在明顯的差異。顯然，課中對比導(dǎo)學單適合這類課文的教學。

課后對比延學單是學生的閱讀走向更寬闊更深遠的支架。以五年級下冊第二單元《草船借箭》為例，該文由編者根據(jù)原著改編而成，課后“閱讀鏈接”則是原著的片段，對照課文閱讀原著片段，學生理解起來并不難，還能感受原著語言的精妙。

（二）以單元主題為類比任務(wù)驅(qū)動

統(tǒng)編版小學語文教材最顯著的特點之一就是注重單元整體性，每一單元都由幾篇相同主題或相似內(nèi)容的文章組成，都指向同一語文要素。因此，教師可以引導(dǎo)學生就同一主題，對單元內(nèi)的幾篇文章進行比較，提升學生的綜合感知能力、邏輯思維能力。

例如，四年級下冊第四單元以“作家筆下的動物”為主題，選編了老舍的《貓》《母雞》以及豐子愷的《白鵝》?！敦垺芬晃牡摹伴喿x鏈接”分別是夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》的各一個片段，《白鵝》一文的“閱讀鏈接”則是俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》。教師在實施教學時，可以設(shè)計三個學習任務(wù)驅(qū)動：（1）閱讀三篇《貓》，比較不同作家的語言特色；（2）閱讀老舍的兩篇文章，比較同一作家表達方式的差異；（3）閱讀《白鵝》《白公鵝》，比較中外作家筆下的鵝以及他們表達方式的相似之處。

三、小學語文思辨性比較閱讀的注意事項

（一）思辨性比較閱讀要以語言實踐為基礎(chǔ)

語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程。基礎(chǔ)性學習任務(wù)群重在語言積累和素養(yǎng)積淀，那么思辨性閱讀就重在語言思維的發(fā)展。在思辨性閱讀任務(wù)群中進行比較閱讀教學，教師需要在平時把思辨能力的培育落實到閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，關(guān)注學生的語言運用和思維發(fā)展，切不可憑空設(shè)置一個話題，組織學生進行比較辨析。因為，沒有思維的外殼——語言的實踐，思維就不可能存在。

（二）思辨性比較閱讀要以循序漸進為要求

思辨性閱讀，在不同年段的側(cè)重點要有梯度，要根據(jù)教材的編排順序，整體設(shè)計教學方案，實現(xiàn)由低到高的有序進階?！稑藴省分赋觯骸皯?yīng)注意不同學段的特點，避免操之過急、求之過深?！边@就要求思辨性閱讀教學不論怎么“比”，都要考慮學生的心理特征和思維特點。如第一學段應(yīng)側(cè)重讓學生比較生活中相似事物的異同，以激發(fā)興趣為主；第二學段則應(yīng)要求學生在交流和思考的過程中，學會辨析比較的方法；第三學段則重點讓學生在比較閱讀中體會有理有據(jù)地表達觀點的方法。也就是說，只有把握好學生思維發(fā)展的“度”，思辨性比較閱讀教學才能落地生根。

（三）思辨性比較閱讀要以價值體現(xiàn)為根本

在思辨性閱讀教學中，教師要引導(dǎo)學生用科學的思維方式進行比較，而不是毫無根據(jù)地分析比較，否則，比較只能走向淺表化、碎片化。因此，教師既要鼓勵學生學會質(zhì)疑，敢于從別人的見解中提出自己新的觀點，還要注意適當引導(dǎo)，為學生比較閱讀提供大致的方向。這就要求教師依托自身的專業(yè)素養(yǎng)，在實施比較閱讀教學時進行有效的價值引領(lǐng)，充分挖掘文本所蘊含的可供比較的因素，培養(yǎng)學生的探索精神。

參考文獻

[1]陸娟萍.指向高階思維發(fā)展的高段語文深度閱讀學習策略研究[J].課程教學研究，2020（5）：30-33.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.