[摘 要] 在教育改革的大背景下，課本劇作為一種補(bǔ)充教學(xué)手段，在語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，成為貫徹新課標(biāo)理念、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要方式。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，編演課本劇的頻率顯著提高。本研究探討了課本劇在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為未來更深入、更廣泛地利用課本劇輔助課堂教學(xué)提供參考，從而推動語文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；課本??；課程改革

課本劇作為一種基于敘事文本改編的戲劇形態(tài)，內(nèi)核在于對課本內(nèi)容的展示與創(chuàng)造性改編。利用課本劇進(jìn)行語文教學(xué)，內(nèi)容上展現(xiàn)出顯著的綜合性，為語文學(xué)科教育價值的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。同時，在操作上具有靈活性，能夠適應(yīng)教學(xué)活動的多樣化需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的提高。因此，課本劇教學(xué)在語文教育領(lǐng)域備受關(guān)注。隨著教育理念的不斷更新，教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)，部分教師雖已在語文教學(xué)中引入課本劇，但在實踐中仍存在效率低下的問題。以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，結(jié)合語文學(xué)科特色，對課本劇的編寫與運(yùn)用進(jìn)行深入研究，已成為當(dāng)下教學(xué)實踐的一種趨勢。

一、課本劇教學(xué)實施中存在的問題

（一）文本解讀缺乏深度

文本解讀是課本劇編演的前提條件，然而，目前教師對文本的解讀尚顯不足。語文學(xué)科因其具備的人文性、工具性特征，成為重要的育人載體。鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，單純依賴教師的講解難以充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。課本劇要求學(xué)生代入角色，體驗情感，從角色視角理解文本，從而深化教育意義。此前，文本主題主要是通過教師口頭闡述，學(xué)生缺乏親身體驗。課本劇的引入雖然為文本主題的解讀提供了有效途徑，但在文本分析階段，對主題意蘊(yùn)與人物性格的挖掘仍顯膚淺，這不僅降低了課本劇的立意高度，也限制了學(xué)生對角色深層次的理解，從而削弱了課本劇在小學(xué)語文教學(xué)中的實際效果。

（二）編演過程呈現(xiàn)隨意性

實踐表明，課本劇是學(xué)生展示自我的一種重要方式。在參與過程中，學(xué)生往往會積極發(fā)表見解，通過想象豐富劇本內(nèi)容。然而，小學(xué)生的自律意識相對薄弱，社交能力尚待提高，這導(dǎo)致編演過程容易陷入無序狀態(tài)。為了提升課本劇的編演效果，教師應(yīng)始終將學(xué)生作為編演的主體，給予他們充足的自主空間。但似乎尊重學(xué)生的自主性和保證編演的規(guī)范性是一對難以調(diào)和的矛盾。一方面，尊重學(xué)生的自主性可能會導(dǎo)致紀(jì)律松散；另一方面，過度約束可能會影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三）教學(xué)設(shè)計忽視目的性

課本劇雖源于戲劇，但與戲劇有著重要的區(qū)別。教師組織學(xué)生參演課本劇的目的是引導(dǎo)他們更深入地了解課文內(nèi)容，而不是單純鍛煉表演能力。然而，當(dāng)前的課本劇編演往往忽視了這一教學(xué)目的。在設(shè)計課本劇教學(xué)任務(wù)時，教師通常以全面剖析人物、深入理解主題為教學(xué)目標(biāo)，但在實際操作中，學(xué)生的自由發(fā)揮往往會偏離這一目標(biāo)，使得教學(xué)活動看似熱鬧有趣，實則效果不佳。

（四）教學(xué)評價凸顯應(yīng)試性

在課本劇教學(xué)中，部分學(xué)生過度關(guān)注表演結(jié)果，只有在教師公布分?jǐn)?shù)時才會認(rèn)真傾聽，對于教師的點(diǎn)評和總結(jié)也不夠上心。此外，學(xué)生在自我評價時，也往往只看重表演結(jié)果，常因表演中的失誤而認(rèn)定整個課本劇的失敗。

總之，課本劇在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用尚存諸多不足，無論是教師的教學(xué)設(shè)計還是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，都有待進(jìn)一步優(yōu)化。

二、小學(xué)語文課本劇教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）科學(xué)選材

教師需根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行材料選擇，這是課本劇教學(xué)凸顯語文學(xué)科特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)語文內(nèi)容豐富多樣，如何篩選出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課本劇素材？在選材過程中，教師可以從以下幾個方面著手。

1.選材應(yīng)堅持以生為本的原則

課本劇教學(xué)作為新課程改革的產(chǎn)物，理應(yīng)遵循新課標(biāo)的要求，將學(xué)生置于主體地位，優(yōu)先滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求。因此，在選材時，教師應(yīng)優(yōu)先選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的素材，如童話故事、神話故事、寓言故事等深受學(xué)生喜愛的素材。將這些文本改編成課本劇能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.選材應(yīng)注重價值導(dǎo)向

語文蘊(yùn)含豐富的德育元素，如愛國主義、集體主義等。教師在選材時應(yīng)深入挖掘這些元素，選擇有助于學(xué)生品德培養(yǎng)與價值觀形成的文本進(jìn)行課本劇教學(xué)活動。實踐表明，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課本劇教學(xué)更具趣味性，能讓學(xué)生在參與過程中產(chǎn)生共鳴，且更全面地理解課文內(nèi)容，感受其中的情感內(nèi)涵。

3.選材應(yīng)著眼于素養(yǎng)培育

當(dāng)前語文教學(xué)將核心素養(yǎng)培育視為核心目標(biāo)，所有教學(xué)活動，包括課本劇教學(xué)都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)展開。在選材時，教師應(yīng)深入挖掘課文內(nèi)容，確保其有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，以期通過課本劇教學(xué)鍛煉學(xué)生的多種能力，促進(jìn)學(xué)生成為復(fù)合型人才。

總之，教材中并非所有的選文都適合采用課本劇的方式實施教學(xué)，教師應(yīng)堅持以生為本、價值引領(lǐng)與素養(yǎng)培育的原則，使課本劇教學(xué)取得事半功倍的效果。

（二）合理改編

課本劇并不是對課文的簡單復(fù)刻表演，而是在尊崇原文的前提下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行合適的改編。這種方式能夠凸顯學(xué)生的主體地位，并檢驗他們對文章理解的程度。針對當(dāng)前改編過程中出現(xiàn)的隨意性問題，教師需發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，確保劇本最終具備表演價值，使課本劇成為學(xué)生理解人物性格與文章主旨的有效工具。

1.劇本規(guī)范應(yīng)詳細(xì)解讀

課本劇作為一種獨(dú)特的戲劇形式，對于大多數(shù)學(xué)生來說較為生疏。鑒于此，在開展課本劇教學(xué)活動之前，教師需向?qū)W生介紹劇本的規(guī)范性要求，包括戲劇的基本要素及劇本的編寫原則等。教師在進(jìn)行首次課本劇教學(xué)前，應(yīng)針對戲劇這一體裁進(jìn)行系統(tǒng)的專題講解，這樣，在后續(xù)的教學(xué)過程中僅需進(jìn)行簡要的回顧即可。此外，應(yīng)將場景、道具及燈光等元素融入課本劇教學(xué)情景模擬中，并將其視為拓寬學(xué)生知識視野的有效途徑。例如，在場景布置和道具應(yīng)用的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考課文所對應(yīng)的時代背景，思索該時代背景下可能存在的景象與物品，如此一來，課本劇教學(xué)便成了跨越語文與歷史的橋梁。

2.改編應(yīng)尊重原文宗旨

課本劇的目的是輔助學(xué)生深入理解文本的主旨、領(lǐng)悟人物角色的內(nèi)涵。然而，如果學(xué)生對文本主旨和人物形象缺乏足夠理解，那么他們往往難以創(chuàng)作出高質(zhì)量的劇本。因此，在學(xué)生著手編寫課本劇之前，教師應(yīng)在閱讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀原文，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖，以確保課本劇不偏離原文的宗旨。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容提煉出一個議題，要求學(xué)生以小組合作形式，基于各自的閱讀體驗發(fā)表觀點(diǎn)，通過集思廣益的方式，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本。

3.改編應(yīng)重視課外延展

課本劇創(chuàng)作并非照抄照搬文本內(nèi)容，而是要在尊重原文的前提下進(jìn)行適度創(chuàng)新。在改編過程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對課外知識的延伸應(yīng)用，激勵學(xué)生主動運(yùn)用課外知識對文本中的人物、主題等進(jìn)行深入探究，以彌補(bǔ)文本的不足，從而提升課本劇教學(xué)的效果。例如，教師在進(jìn)行名著節(jié)選課本劇教學(xué)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課外時間閱讀整部名著，并將節(jié)選情節(jié)置于作品的整體背景中加以理解，如此一來，便可以填補(bǔ)學(xué)生對文本知識的認(rèn)知空白，使課本劇的表現(xiàn)更為豐富和完整。

（三）高效排演

在小學(xué)語文教學(xué)中，實施課本劇教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一是課本劇的排演過程耗時耗力。小學(xué)生的自控能力與學(xué)習(xí)能力相對較弱，這進(jìn)一步制約了課本劇教學(xué)的實施。為了解決這些問題，教師需優(yōu)化排演流程，規(guī)范學(xué)生的排演行為，提高排演效率，以此確保課本劇教學(xué)的有效開展。

1.倡導(dǎo)全員參與課本劇排演

課本劇排演不應(yīng)僅局限于少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，而應(yīng)鼓勵所有學(xué)生共同參與。在排演過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計分工，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行排演，確保每個學(xué)生都能找到適合自己的角色，展現(xiàn)個人的獨(dú)特價值。

2.嚴(yán)格把控課本劇排演時間

在課本劇排演前，教師應(yīng)制定詳盡的排演時間管理方案?？梢詫⑴叛萘鞒碳?xì)分為小組討論分工、執(zhí)行任務(wù)、整合討論及正式排演等環(huán)節(jié)，并根據(jù)排演的難易程度為各環(huán)節(jié)設(shè)定具體時間。如此一來，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下能夠自覺規(guī)范行為，積極參與排演，并在規(guī)定時間內(nèi)高效完成任務(wù)。

雖然課本劇的高效排演依賴于規(guī)范的排演制度，但過度依賴制度可能會抑制學(xué)生的活力，影響他們的主動性。因此，在課本劇教學(xué)活動中，教師應(yīng)在利用排演制度規(guī)范學(xué)生行為的同時，注重和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，積極肯定學(xué)生的創(chuàng)意思考，以促進(jìn)課本劇排演的順利進(jìn)行。

（四）全面評價

針對當(dāng)前課本劇教學(xué)評價受應(yīng)試思維顯著影響的問題，教師應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價指導(dǎo)原則，采用多元的評價主體，運(yùn)用多樣的評價方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課本劇教學(xué)過程中能力與素養(yǎng)的提升，以實現(xiàn)評價的全面性。

1.多元的評價主體

教師作為課本劇教學(xué)活動的全過程參與者，且具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果所做出的評價應(yīng)具有客觀性與公正性。同時，鑒于課本劇的改編和排演均以學(xué)生為核心，學(xué)生也應(yīng)成為評價的關(guān)鍵主體。在課本劇教學(xué)活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對其他小組的課本劇表演成果進(jìn)行打分，并在小組內(nèi)部開展互評，這樣不僅能提高學(xué)生的鑒賞水平，還能幫助教師更全面地掌握學(xué)生信息。

2.多樣的評價角度

課本劇教學(xué)的評價應(yīng)圍繞“聲、詞、形、表”四個維度綜合進(jìn)行。具體而言，“聲”指的是語言運(yùn)用能力，評價時需關(guān)注學(xué)生說臺詞的流暢度及用詞是否符合人物形象等。“詞”指的是臺詞，側(cè)重于情感注入與人物刻畫，這一維度往往被忽視，但卻能深刻反映出學(xué)生對文本內(nèi)容理解的深度與個人情感體驗?！靶巍敝傅氖峭ㄟ^肢體語言傳達(dá)情感，學(xué)生需根據(jù)自己的理解去設(shè)計動作，以體現(xiàn)人物性格、心境等。“表”則是“聲、詞、形”的綜合體現(xiàn)，教師需綜合考量學(xué)生在舞臺上的整體表現(xiàn)，進(jìn)行綜合評價。

三、結(jié)語

課本劇教學(xué)融入小學(xué)語文課程已經(jīng)成為一種趨勢，其對語文教育價值的發(fā)揮具有重要意義，能夠為小學(xué)語文教學(xué)注入新的活力。然而，課本劇教學(xué)在教學(xué)實踐中仍存在諸多問題，未能發(fā)揮出其預(yù)期效果。對此，教師需在日常教學(xué)中不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗，探索并構(gòu)建一套契合小學(xué)語文特色的課本劇教學(xué)模式，以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)而提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

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