[摘 要] 寫作能力是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。筆者從一次習(xí)作點(diǎn)評中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生寫作中的“真假”問題入手，追溯小學(xué)生習(xí)作的邏輯起點(diǎn)，明確“真”是小學(xué)生習(xí)作的原動(dòng)力和應(yīng)當(dāng)追求的價(jià)值取向。通過尋找、讀取和建構(gòu)三個(gè)層面的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，筆者從聚焦、模仿和想象這三個(gè)習(xí)作練習(xí)的基本點(diǎn)出發(fā)，探索提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 真;小學(xué)語文；習(xí)作;價(jià)值取向;核心素養(yǎng)

一、由習(xí)作點(diǎn)評發(fā)現(xiàn)的“真假”怪象

（一）一篇感人習(xí)作

部編版《語文》六年級下冊第三單元的習(xí)作主題是“讓真情自然流露”，寫作要求是選擇一件讓你印象深刻的事情，先回顧事情的經(jīng)過，回憶當(dāng)時(shí)的心情，然后理清思路寫下來。王同學(xué)在練筆中寫的是，放學(xué)時(shí)，她看見寒風(fēng)中穿著破舊衣服的爺爺在等她，因?yàn)閾?dān)心同學(xué)嘲笑，所以她假裝沒看見爺爺并跑開了。當(dāng)她看到爺爺被凍得紅腫的臉和手時(shí)，心中充滿了悔恨。在習(xí)作中，她這樣寫道：“今天怎么是爺爺來接我？人群中，我看到不遠(yuǎn)處一個(gè)又瘦又小的身影朝我一步步走來。那件又寬又大的黑色棉衣因?yàn)榇┑脮r(shí)間長了而被磨得油亮，看起來有些寒酸。還有頭上那頂破舊的棉帽，早已分辨不出是什么顏色，破爛的帽檐張著口子，露出一團(tuán)灰白的棉花。爺爺怎么能來接我呢！這分明就是讓我出丑！沒等爺爺看到我，我便頭也不回地隨著人流往前走，爺爺在身后越喊我，我走得越急越快……”

習(xí)作中王同學(xué)對爺爺寒酸的外貌描寫以及對“我”的動(dòng)作及心理描寫，刻畫出一個(gè)因自卑而不敢面對爺爺?shù)呐⑿蜗?，真?shí)、可信、感人，給筆者留下了深刻印象。在進(jìn)行習(xí)作點(diǎn)評時(shí)，筆者說道：“這就是從真實(shí)的事件中流露出的真實(shí)情感?！比欢?dāng)被問及時(shí)，王同學(xué)卻尷尬地表示，習(xí)作是她“編”的，寒酸的爺爺來接她的情節(jié)其實(shí)是她的想象，并不真實(shí)存在。

（二）一次習(xí)作調(diào)查

筆者對班上學(xué)生本次習(xí)作的真實(shí)性進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果出乎意料。全班45篇習(xí)作，筆者認(rèn)為表達(dá)了真情實(shí)感的33篇習(xí)作中，有25篇的情節(jié)是“編”的；而另外12篇沒有表達(dá)出真情實(shí)感、讀起來不真實(shí)、有嚴(yán)重“編造”嫌疑的習(xí)作中，卻有8篇是基于真人真事。這引發(fā)了筆者的思考，為什么發(fā)生在身邊的真實(shí)事件反而被筆者誤認(rèn)為是虛構(gòu)的，而習(xí)作中虛構(gòu)的情節(jié)卻顯得非常逼真？這一現(xiàn)象也引起了班上學(xué)生的關(guān)注。

二、由“真假”怪象引發(fā)的班級討論

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對第三學(xué)段的“表達(dá)與交流”提出了以下要求：能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)及學(xué)生練筆中，教師往往會(huì)有這樣的要求，即讓學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，說真話，表真情。然而，反觀習(xí)作調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者不禁產(chǎn)生這樣的疑惑：習(xí)作中的“真”究竟指的是什么？如果“真”分為真事和真情，那么兩者的關(guān)系如何？哪一個(gè)更重要？針對這些問題，師生展開了一次熱烈的討論。討論中，學(xué)生各抒己見，提出了以下觀點(diǎn)：

觀點(diǎn)1：無論創(chuàng)作內(nèi)容是否真實(shí)，只要能生動(dòng)且合理地表達(dá)情感，就能讓人感受到真實(shí)。

觀點(diǎn)2：文章情感是否真實(shí)，取決于讀者的感受。真正優(yōu)秀的文章，一定能讓讀者感同身受。

觀點(diǎn)3：真事和真情同等重要，因?yàn)槲恼滦枰獙烧呷诤显谝黄穑皇侵粋?cè)重于一方面。

《標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，強(qiáng)調(diào)的是感情的真實(shí)，而對內(nèi)容是否為真事并沒有明確的要求。由此可知，在習(xí)作中，真情是基礎(chǔ)，而且比真事更為重要。因此，教師對學(xué)生習(xí)作中“真”的理解不應(yīng)過于狹隘，只要學(xué)生表達(dá)的情感是真摯的，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情節(jié)虛構(gòu)是可行的，也是合理的。

三 、習(xí)作價(jià)值取向追溯

（一）情感是文辭永遠(yuǎn)的基礎(chǔ)

習(xí)作，作為一種深層次的心靈創(chuàng)作，其核心在于學(xué)生的情感表達(dá)。學(xué)生習(xí)作的邏輯起點(diǎn)是情感，這種情感是學(xué)生內(nèi)心深處急切需要表達(dá)的，且與他們的年齡、心智和認(rèn)知特點(diǎn)緊密相連。

（二）情感的真實(shí)應(yīng)具有共識

在習(xí)作中，情感扮演著基礎(chǔ)性的角色，它是學(xué)生習(xí)作邏輯的起點(diǎn)。因此，對于情感的真實(shí)這一概念的理解顯得尤為關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，情感的真實(shí)不僅要契合學(xué)生的年齡、心智、認(rèn)知和表達(dá)特性，而且應(yīng)當(dāng)被社會(huì)廣泛認(rèn)同，形成一種共識。

（三）情感的表達(dá)應(yīng)具有年齡特點(diǎn)

在對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評價(jià)的過程中，教師作為主要的閱讀者和評價(jià)者，其成人視角可能會(huì)對寫作主體的成長產(chǎn)生一定的影響。教師往往對學(xué)生寫作設(shè)定了過于“嚴(yán)苛”的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)很多時(shí)候超越了學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平。因此，教師必須回歸習(xí)作的本質(zhì)，充分考慮學(xué)生的心智特點(diǎn)，真正認(rèn)可并賞識學(xué)生習(xí)作的獨(dú)特價(jià)值。

四、基于“真”的習(xí)作價(jià)值取向的教學(xué)實(shí)踐探索

（一）尋找——真情、聚焦

1.情感之真

部編版《語文》五年級上冊第一單元的習(xí)作要求是寫一寫“我的心愛之物”。在這類關(guān)注內(nèi)心的習(xí)作中，最為關(guān)鍵的是展示真實(shí)的自我，表達(dá)自己的真情實(shí)感。《標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)提及，寫作應(yīng)真實(shí)地表達(dá)自己對自然、社會(huì)以及人生的感受、體驗(yàn)和思考。學(xué)生應(yīng)遵循寫作的心理規(guī)律，關(guān)注自己的真情實(shí)感，并在情感的不斷積聚后達(dá)到寫作抒發(fā)情感的目的。

2.表達(dá)之真

在部編版《語文》五年級上冊第七單元《月跡》一文中，作者賈平凹的語言表達(dá)方式讓學(xué)生倍感親切。例如，他描述的“滿院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了”。這些疊詞和趣味化語言的運(yùn)用，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)了用語言勾畫細(xì)節(jié)。

（二）讀取——真情、模仿

1.具象式模仿

部編版《語文》五年級上冊第六單元的主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的寫作方法是在場景和細(xì)節(jié)的描寫中來展現(xiàn)情感。

在部編版《語文》五年級上冊《慈母情深》中的典型場景描寫教學(xué)結(jié)束后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行場景描寫練筆。黃同學(xué)這樣寫道：“暑假的一天，我看到鄰居的兔子燈，非常喜歡。爸爸注意到了，便問我想不想要一個(gè)。我點(diǎn)頭答應(yīng)，心里卻想，爸爸可能只是隨口一問。第二天，不知為何，我一上午都沒見到爸爸。媽媽說他在樓下的儲(chǔ)藏室里忙活。出于好奇，我下了樓，眼前的一幕讓我感動(dòng)——爸爸竟然在給我制作兔子燈。我站在門口，不敢打擾。正值酷暑，那不足8平方米的儲(chǔ)藏室里堆滿了各種雜物，而爸爸正在角落里低著頭專心制作兔子燈。儲(chǔ)藏室非常低矮，僅有一個(gè)小窗戶能夠透進(jìn)陽光，光線不足，爸爸就開著臺燈，湊近了折鐵絲。小屋沒有空調(diào)，只有一個(gè)老舊的風(fēng)扇無力地轉(zhuǎn)著。我看到爸爸的額頭上布滿了大粒的汗珠。”

不難看出，這位同學(xué)在描述爸爸制作兔子燈的場景時(shí)，有意無意地將其與《慈母情深》中梁曉聲母親工作的小工廠進(jìn)行了對比。她關(guān)注到了狹小空間中的面積、光線、溫度等細(xì)節(jié)，盡管模仿的痕跡較為明顯，但這樣的描寫確實(shí)能夠讓讀者感受到爸爸對孩子深沉的愛意。

2.抽象式模仿

在寫作模仿中，除了具體的場景模仿，還包括對文中角色的模仿。學(xué)生需要挖掘間接體驗(yàn)，找準(zhǔn)角色，扮演好角色，說出角色所說的話，做好角色該做的事，這些對于學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)。

在班級小練筆《假如我是……》中，張同學(xué)這樣寫道：“假如我是爸爸，當(dāng)我的孩子與其他孩子發(fā)生爭吵時(shí)，我會(huì)先了解整件事情的經(jīng)過，而不是一味地指責(zé)孩子在惹麻煩。如果確實(shí)是我的孩子言行存在問題，我會(huì)心平氣和地和他講道理，而不是用責(zé)備的方式來解決問題。但如果是對方家長堅(jiān)持認(rèn)為自家的孩子沒問題，而把責(zé)任都推到我的孩子身上，我也不會(huì)選擇忍氣吞聲?！?/p>

張同學(xué)在習(xí)作中充分地調(diào)動(dòng)了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將現(xiàn)實(shí)生活中爸爸的形象投射到了自己的身上。作為寫作者，在明確了假設(shè)身份的前提下，他知道自己在這個(gè)過程中應(yīng)該調(diào)動(dòng)哪些生活體驗(yàn)，并為所扮演的角色發(fā)聲。

（三）建構(gòu)——真情、意義

部編版小學(xué)《語文》教科書中每個(gè)單元都設(shè)有自己的單元主題和學(xué)習(xí)要素，對于習(xí)作的要求也是非常具體的，如習(xí)作是伴隨一生、隨時(shí)都可以進(jìn)行的，每次習(xí)作都有一定的著眼點(diǎn)。在不同學(xué)段，即使是相同的話題，也要求學(xué)生寫出不同的層次，這體現(xiàn)了學(xué)生寫作能力提升是一個(gè)螺旋式上升的過程。

在一次班級的練筆活動(dòng)中，筆者要求學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)校對面早點(diǎn)鋪里阿姨制作蛋餅的過程，并將過程具體地寫下來，同時(shí)準(zhǔn)確使用動(dòng)詞。項(xiàng)同學(xué)這樣寫道：“阿姨熟練地用搟面杖將面餅搟成薄薄的一層，然后挑起放在平底鍋上。她迅速拿出一個(gè)小碗，將雞蛋輕輕一敲，蛋液便準(zhǔn)確地掉入碗中，加入一些蔥花后，迅速攪拌均勻。隨著在鍋中面餅逐漸膨脹，阿姨拿起一根筷子，迅速地將鼓起的大泡戳破，倒入蛋液。不一會(huì)兒，蛋餅周圍冒出了一個(gè)個(gè)金色的泡泡，阿姨用小鏟子一翻，餅便輕松地翻了個(gè)面，不一會(huì)兒，蛋餅就做好了。我驚嘆不已，這真是勞動(dòng)人民的智慧??！這時(shí)，我注意到阿姨身后的那棵蠟梅。在寒風(fēng)中，蠟梅花傲然綻放，散發(fā)出淡淡的香氣，與阿姨的堅(jiān)韌形象交相輝映。我突然意識到，阿姨就像那棵蠟梅一樣，在生活的風(fēng)風(fēng)雨雨中依然保持著自己的堅(jiān)韌和芬芳。她的每一個(gè)動(dòng)作都蘊(yùn)含著對生活的熱愛和對勞動(dòng)的尊重。我暗下決心，長大以后，也要像阿姨一樣，不僅要學(xué)會(huì)生活的技能，還要擁有面對困難時(shí)不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)?！?/p>

在這篇文章的結(jié)尾處，為了賦予文章特殊的意義，或者滿足讀者對文章意義的追求，這位同學(xué)習(xí)慣性地引入阿姨身后的蠟梅作為比喻。然而，這樣的處理雖然可以增強(qiáng)文章的內(nèi)涵，但使得原本流暢的描寫突然顯得有些生硬。

五、基于“真”的價(jià)值取向的習(xí)作復(fù)盤

假作真時(shí)真亦假，無為有處有還無。好的作品，題材的選擇與構(gòu)思都是為了滿足表達(dá)情感的需求。因此，在寫作過程中，虛構(gòu)是不可避免的。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，掌握虛構(gòu)的“度”是有一定難度的，習(xí)作中難免會(huì)出現(xiàn)過度虛構(gòu)的問題。如何引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程中做到“適度”，是一個(gè)需要持續(xù)探索的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]柯珂.統(tǒng)編教材寫人類習(xí)作的價(jià)值取向與教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（31）：84-85.

[2]葉黎明.想象類習(xí)作的兩種價(jià)值取向[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2020（Z5）：91.

[3]許惠芳.仿寫：塑造“閱讀+”視閾中的兒童習(xí)作思維[J].江蘇教育，2020（17）：38-42.