[摘 要] 在我國教育改革的背景下，群文閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，旨在提高學(xué)生的閱讀能力并培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文探究了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐策略。群文閱讀通過多樣的文本和體裁，培育學(xué)生的多元素養(yǎng)、拓展知識結(jié)構(gòu)和合作能力；同時注重生活化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文建議科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，組織小組合作，并通過多元文化主題開闊學(xué)生的文化視野。在強(qiáng)調(diào)教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，群文閱讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和價值觀，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；群文閱讀教學(xué)；實踐探索

在當(dāng)前教育改革不斷深化的背景下，小學(xué)語文教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代學(xué)生全面發(fā)展的需求，而群文閱讀作為一種新穎且實用的教學(xué)方法，日漸受到教育界的重視與推崇。本文力求結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點和語文學(xué)科需求，提出適應(yīng)性強(qiáng)的群文閱讀教學(xué)方案，研究內(nèi)容涵蓋群文閱讀教學(xué)的選擇策略、生活化教學(xué)的實踐、小組合作的開展以及文化視野的開闊等內(nèi)容，旨在提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文群文閱讀概述

群文閱讀指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文本，通過閱讀不同體裁、題材、風(fēng)格的文學(xué)作品，以培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次的語文素養(yǎng)。群文閱讀涵蓋詩歌、散文、小說和傳記等多種文體，其豐富多樣的文本組合旨在擴(kuò)展學(xué)生閱讀的廣度和拓展學(xué)生閱讀的深度。群文閱讀要求學(xué)生接觸不同體裁、不同題材和不同文體的文本，以進(jìn)入豐富多彩的文學(xué)世界；同時，群文閱讀注重整體性，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)閱讀一系列相關(guān)文本，形成整體認(rèn)知，促使學(xué)生對文本之間的關(guān)系有更深層次的理解。

在每個階段，群文閱讀都有深度拓展的要求，通過選材設(shè)計和教學(xué)策略的引導(dǎo)，讓學(xué)生得以深入思考、深度解讀文本。在小學(xué)語文教學(xué)中，選材是一大重要環(huán)節(jié)，教師需結(jié)合學(xué)生的年齡、學(xué)科要求等因素，精準(zhǔn)選取符合教學(xué)目標(biāo)的文本。由于群文閱讀的文本可能涉及不同難度，教師可以采用分層導(dǎo)讀作為有效的教學(xué)策略，通過逐層推進(jìn)，幫助學(xué)生逐步提高閱讀水平。同時，群文閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，教師可以設(shè)計一些思考問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，每篇文章可以從多個角度進(jìn)行解讀，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同視角出發(fā)，拓展他們的思維。

二、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的價值

（一）培育學(xué)生的多元素養(yǎng)

通過群文閱讀，學(xué)生接觸到不同題材、不同文體的文本，這有助于擴(kuò)充其詞匯量，提高其語言表達(dá)能力。不同體裁的文本要求學(xué)生采用不同的閱讀策略，以培養(yǎng)學(xué)生在不同語境下運用語言的能力。群文閱讀涵蓋詩歌、散文和小說等多種文學(xué)形式，通過閱讀不同體裁的文學(xué)作品，學(xué)生能夠提高文學(xué)欣賞能力，豐富審美情感。此外，群文閱讀要求學(xué)生在一定時間內(nèi)閱讀一系列相關(guān)文本，這有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高其自主閱讀能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感與態(tài)度

通過群文閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的文學(xué)作品和語文知識，從而激發(fā)他們對語文學(xué)科的濃厚興趣。在閱讀中，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)樂趣，從而形成積極的情感與態(tài)度。群文閱讀通常包括不同文化、歷史和社會等方面的內(nèi)容，通過閱讀相關(guān)文本，學(xué)生能夠更好理解人文精神，培養(yǎng)人文情懷。在群文閱讀中，教師可以選擇一些具有社會責(zé)任感、使命感的文本，引導(dǎo)學(xué)生思考社會問題，培養(yǎng)其責(zé)任感和使命感。

（三）拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

群文閱讀不僅涉及語文學(xué)科的內(nèi)容，還可能涵蓋其他學(xué)科的知識。通過閱讀不同領(lǐng)域的文本，學(xué)生能夠獲取跨學(xué)科的知識，豐富自身學(xué)科結(jié)構(gòu)。群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生涉獵文學(xué)、歷史和科學(xué)等多個領(lǐng)域，不僅使學(xué)生不局限于語文學(xué)科，還能夠拓寬認(rèn)知領(lǐng)域，形成更為全面的學(xué)科觀。通過對不同題材的文本進(jìn)行綜合閱讀，學(xué)生還能夠培養(yǎng)批判性思維能力和綜合運用語言的能力，最終提高其綜合素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)合作精神

在群文閱讀中，學(xué)生可以通過小組合作的方式進(jìn)行討論，分享彼此的閱讀心得，促進(jìn)交流與合作，培養(yǎng)合作精神。教師可以組織群體性活動，如朗讀比賽、文學(xué)分享會等，促使學(xué)生更主動地參與到集體活動中，增強(qiáng)集體榮譽感。通過共同閱讀一組文本，學(xué)生之間能夠建立起一種情感的共鳴，從而形成積極向上的群體氛圍。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐策略

（一）科學(xué)選擇群文閱讀內(nèi)容

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，教師在教學(xué)中應(yīng)選擇貼近學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)和興趣愛好的題材，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其參與度；同時，考慮學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，可以選擇適當(dāng)難度的文本，既保證學(xué)生能夠理解文本內(nèi)容，又能在面對一定的挑戰(zhàn)時提高閱讀水平。群文閱讀不僅是語文教學(xué)的一部分，它還涵蓋了其他學(xué)科的知識。在選擇文本時，教師可以考慮鏈接與其他學(xué)科相關(guān)的知識點，如歷史、地理等，幫助學(xué)生形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。此外，教師可以根據(jù)語文教學(xué)的不同階段，選擇突出不同閱讀能力的文本，如在初級階段可以選擇注重詞語積累的文本，而針對高年級則可以選擇注重優(yōu)化篇章結(jié)構(gòu)的文本。

在群文閱讀教學(xué)中，教師需要選擇不同體裁的文本，如詩歌、散文和小說等，以滿足學(xué)生對不同文學(xué)形式的認(rèn)知需求，豐富其文學(xué)閱讀經(jīng)驗。選擇不同的題材，包括人物傳記、歷史故事和科普知識等，可以拓寬學(xué)生的知識面，培育其綜合素養(yǎng)。教師還可以構(gòu)建一定的主題鏈，使各個文本之間存在一定的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生形成整體認(rèn)知，加深對主題的理解。此外，教師在選取文本時要考慮篇章之間的銜接，使學(xué)生能夠通過連貫的文本組合更好地理解和把握故事情節(jié)、人物關(guān)系等內(nèi)容。

例如，《草船借箭》節(jié)選自羅貫中的小說《三國演義》。教師在群文閱讀教學(xué)時可以將教學(xué)內(nèi)容與《三國演義》中的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，開闊學(xué)生的文學(xué)視野，提升其閱讀理解能力。在教學(xué)過程中，教師可以利用圖片、視頻或簡短的故事情節(jié)進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對《草船借箭》的興趣，為后續(xù)的群文閱讀做好鋪墊。接下來，學(xué)生通過課文朗讀來理解故事情節(jié)、把握主旨，并思考其中蘊含的道德寓意。教師可以選擇《三國演義》中關(guān)于“草船借箭”的章節(jié)，通過講解或小組合作的方式，幫助學(xué)生了解該經(jīng)典故事在作品整體中的呈現(xiàn)形式。最后，學(xué)生以小組形式展開討論，探討《三國演義》中“草船借箭”故事的歷史背景、人物性格等方面的關(guān)聯(lián)。

（二）注重群文閱讀教學(xué)生活化

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生日常生活場景的文本，如家庭、學(xué)校和社區(qū)等，使學(xué)生更容易理解文本內(nèi)容，從而產(chǎn)生共鳴。文本中的人物和事物應(yīng)與學(xué)生身邊的實際環(huán)境相關(guān)，通過引入熟悉的元素，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其對文本的投入感。教師可以通過提問或組織小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生分享與文本相關(guān)的個人生活體驗，拉近其與文本之間的距離，使閱讀更具情感共鳴。此外，教師還可以通過實際情景模擬或帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，親身體驗文本中描述的內(nèi)容，使學(xué)生更深刻地理解文本。

組織生活化的閱讀活動，是培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀興趣的一種有效途徑。例如，《落花生》是作家許地山的作品，全文圍繞種花生、收花生、吃花生和議花生來寫，真實記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。在開展群文閱讀教學(xué)時，教師可以準(zhǔn)備與家庭教育相關(guān)的圖書，如《父母學(xué)》《父母是孩子的第一任老師》《家庭教育的力量》等，進(jìn)一步深化群文閱讀教學(xué)主題，同時將其與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對家庭教育進(jìn)行深入思考。

（三）通過小組合作學(xué)習(xí)開展群文閱讀

在群文閱讀教學(xué)中，組織小組合作學(xué)習(xí)十分重要。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、閱讀水平和性格特點，對學(xué)生進(jìn)行靈活分組。在組建小組時，可以考慮讓有相似閱讀興趣的學(xué)生在一組，以便學(xué)生能更好地交流和分享；還可以嘗試將不同水平的學(xué)生組合在一起，通過合作促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)需設(shè)立明確的合作目標(biāo)。教師應(yīng)該在群文閱讀教學(xué)開始時，明確告訴學(xué)生每個小組需要達(dá)到的閱讀目標(biāo)，如理解故事情節(jié)、把握人物性格和歸納作品的主題等。通過設(shè)定目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有針對性地進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀效率。

小組合作學(xué)習(xí)的要點在于鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論與分享。教師可以設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行深入交流。通過討論，學(xué)生可以從不同的角度理解文學(xué)作品，開闊視野，同時也能夠培養(yǎng)表達(dá)和溝通能力。

為了使小組合作學(xué)習(xí)有序高效，教師可以進(jìn)行合理的任務(wù)分工，并引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生可以在小組內(nèi)商量確定閱讀的時間安排、任務(wù)分工以及討論的主題等。通過參與制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生能夠更好地理解團(tuán)隊協(xié)作的重要性，同時也能夠提高時間管理和組織能力。

例如，在《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧過去學(xué)過的有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的知識，激發(fā)學(xué)生對春節(jié)的興趣，并放映一段與春節(jié)相關(guān)的視頻或展示相關(guān)圖片，引入主題。接下來，教師將學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)特定的任務(wù)，如回顧春節(jié)的傳統(tǒng)食物、了解春節(jié)的習(xí)俗、收集與春節(jié)相關(guān)的民間故事等，分發(fā)小組分工任務(wù)卡，明確每個小組的目標(biāo)和任務(wù)。小組成員通過協(xié)同合作，積極查閱關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的群文閱讀著作，如《中國傳統(tǒng)節(jié)日故事集》及《中國傳統(tǒng)節(jié)日飲食文化》。學(xué)生在小組內(nèi)可以進(jìn)行討論，梳理書中的關(guān)鍵信息，并制定簡要的匯報提綱。每個小組派出代表進(jìn)行簡要的匯報，分享收集到的有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的信息；學(xué)生間還可以進(jìn)行相互提問、交流，從而拓展對傳統(tǒng)節(jié)日的理解與認(rèn)知。最后，教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的重要性。

（四）通過群文閱讀開闊學(xué)生文化視野

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心選擇涵蓋不同文化主題的文學(xué)作品，包括不同國家的傳統(tǒng)故事、不同民族的神話傳說以及不同歷史時期的文學(xué)作品等。通過引入多元文化主題，學(xué)生在閱讀中將領(lǐng)略到各種文化的獨特魅力，從而開闊文化視野。在群文閱讀的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化比較分析。通過比較不同文學(xué)作品中的文化元素，學(xué)生可以更深入地了解各個文化的差異和共通之處。此外，跨文化比較還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生能夠更全面地理解和欣賞不同文化所呈現(xiàn)的文學(xué)之美。

為了讓學(xué)生更直觀地感受不同文化，教師可以組織文學(xué)文化體驗活動，包括參觀相關(guān)文學(xué)展覽、觀賞文學(xué)舞臺表演以及品嘗與文學(xué)作品相關(guān)的傳統(tǒng)美食等，讓學(xué)生能夠在實際生活中感受到與文學(xué)、文化的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)其對文學(xué)多元性的深刻體驗。

例如，在《魯濱遜漂流記》的教學(xué)中，教師需通過群文閱讀來開闊學(xué)生的文化視野，引導(dǎo)學(xué)生對比我國經(jīng)典文學(xué)作品，如《西游記》，從而深入了解不同文化背景下的文學(xué)特性、表達(dá)手法以及文化內(nèi)涵的差異與共通之處。教師還可以通過小組展示和全班討論的形式，提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生對兩種不同的文學(xué)形式進(jìn)行批判性思考和分析。這不僅能夠開闊學(xué)生的文化視野，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和邏輯思維能力。

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