【摘 要】《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)作為信息科技學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一。本文從在線圖形化編程教學(xué)的學(xué)習(xí)條件準(zhǔn)備、在線圖形化編程教學(xué)的基本模式、在線圖形化編程教學(xué)的學(xué)生課業(yè)評價方式等研究方向入手，探索在線圖形化編程培育小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的步驟和方法。

【關(guān)鍵詞】在線圖形化編程；信息科技；數(shù)字化學(xué)習(xí)；創(chuàng)新

【中圖分類號】G434 " 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【論文編號】1671-7384（2025）01-069-02

如今的人類社會正大踏步進(jìn)入數(shù)字化時代，創(chuàng)新已成為時代的主題[1]。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中把“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”作為辦好人民滿意教育的重要指標(biāo)。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)作為信息科技學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，彰顯出國家層面對數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的高度重視[2]。筆者使用的在線圖形化編程平臺——源碼編輯器就是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的圖形化編程平臺。

在線圖形化編程平臺在培育小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)方面有著先天的優(yōu)勢。平臺為學(xué)生提供了豐富的在線學(xué)習(xí)資源，為教師提供了在線點評學(xué)生作品的條件，為學(xué)生的作品發(fā)布和創(chuàng)新提供了在線學(xué)習(xí)條件。以下是筆者在小學(xué)四年級學(xué)段開展在線圖形化編程教學(xué)的一點經(jīng)驗和做法。

在線圖形化編程教學(xué)的學(xué)習(xí)條件準(zhǔn)備

開展數(shù)字化學(xué)習(xí)需要給學(xué)生創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。四年級的學(xué)生在打字能力、網(wǎng)絡(luò)訪問能力、獲取數(shù)字化資源能力等方面都存在明顯的欠缺。教師要給學(xué)生提供足夠的準(zhǔn)備活動，為學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件。筆者設(shè)計了四個準(zhǔn)備活動以提高學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

1.以“我的名字我做主”為例，提升文字處理能力

名字是一個人生活中最熟悉也是最重要的詞匯。在課堂教學(xué)的過程中，以輸入自己的名字作為活動主題，既可以提高學(xué)生的文字輸入能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。筆者在單元教學(xué)中設(shè)計了“我的名字我會寫”“我的名字我來修”“我的名字我會存”“我的名字我會說”四個環(huán)節(jié)來夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這些基本技能的掌握為在線圖形化編程學(xué)習(xí)提供了文字處理能力的準(zhǔn)備。

2.以“我的頭像我做主”為例，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力

在筆者的課堂中有兩個地方可以用到頭像。一個是用班級優(yōu)化大師對學(xué)生進(jìn)行過程性評價的時候每位學(xué)生都會顯示自己的頭像。另外一個就是在登陸在線圖形化編程平臺的時候可以設(shè)置自己的頭像。四年級的學(xué)生是天真可愛、喜歡美、向往美的。好看的頭像既可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的能力。

筆者以“為自己設(shè)置頭像”作為情境引入，引導(dǎo)學(xué)生了解瀏覽器的種類和基本用法。學(xué)生在圖片查找的過程中逐漸了解網(wǎng)址的含義。學(xué)生通過搜索引擎瀏覽和下載圖片。在這個活動中學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)資源的能力得到進(jìn)一步提高，初步具備了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。

3.以“我的平臺我做主”為例，為平臺登錄做準(zhǔn)備

在授課前，教師為每位學(xué)生提供了在線圖形化編程平臺的賬號和密碼。教師指導(dǎo)學(xué)生探索在線圖形化編程平臺的功能。學(xué)生登陸平臺對自己的昵稱、頭像、個性化簽名進(jìn)行修改。每位學(xué)生都在網(wǎng)絡(luò)空間中為自己設(shè)計了一個個性化的學(xué)習(xí)基地。學(xué)生在熟練登錄在線圖形化編程平臺后，已經(jīng)具備開展在線圖形化編程學(xué)習(xí)的條件[3]。

在線圖形化編程教學(xué)的基本模式

以筆者講授的“神奇的廣播”一課為例，在線圖形化編程教學(xué)包括以下四個環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。教師通過創(chuàng)設(shè)變魔術(shù)的情境，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生明確了變魔術(shù)的基本形式即：單擊左側(cè)禮帽，新木葉龍出現(xiàn)；單機(jī)右側(cè)禮帽雷電猴出現(xiàn)。教師引發(fā)學(xué)生思考還可以產(chǎn)生怎樣的魔幻效果。學(xué)生基于已有的知識分析出單擊禮帽可以發(fā)出聲音、煙花等效果。單擊角色也可以設(shè)計出不同的效果。學(xué)生了解了變魔術(shù)的基本原理后更容易形成創(chuàng)作的計算思維。

（2）在線學(xué)習(xí)，知識突破。教師指導(dǎo)學(xué)生通過在線圖形化編程平臺觀看微視頻，在與學(xué)生的交流研討中突破本節(jié)課的知識點——廣播。學(xué)生通過在線圖形化編程平臺進(jìn)入學(xué)習(xí)創(chuàng)作頁面。在這個頁面中，學(xué)生可以就剛才沒有聽懂的內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行在線微視頻學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生也可以跳過微視頻學(xué)習(xí)界面直接進(jìn)入創(chuàng)作階段。利用在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)情不同的學(xué)生實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。教師在對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和創(chuàng)作進(jìn)行個別點播和指導(dǎo)的過程中幫助學(xué)生突破難點。

（3）在線反饋，點播創(chuàng)新。經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生已經(jīng)形成了程序的基本雛形。個別學(xué)生已經(jīng)有了自己的個性化創(chuàng)新。這時候教師要引導(dǎo)學(xué)生在線保存自己的作品。教師通過在線學(xué)習(xí)平臺展示學(xué)生的作品，教師和學(xué)生在研究討論的過程中思考作品的創(chuàng)新方式和解決方案。學(xué)生通過不斷的思維碰撞形成自己的個性化作品。

（4）交流展示，拓展升華。在這個環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生通過平臺展示自己的作品，引導(dǎo)學(xué)生利用平臺評價同學(xué)的作品。教師鼓勵學(xué)生把自己的優(yōu)秀作品發(fā)布到平臺上和全國的學(xué)習(xí)者分享。同時學(xué)生也可以在平臺上查找其他地區(qū)的類似作品。學(xué)生在作品的發(fā)布和評論過程中逐步形成互聯(lián)網(wǎng)版權(quán)意識和信息社會責(zé)任。

在線圖形化編程教學(xué)的學(xué)生課業(yè)評價方式

在教學(xué)過程中，筆者進(jìn)行了學(xué)生作業(yè)評價和課堂學(xué)習(xí)過程性評價兩種評價方式的探索。這兩個評價目標(biāo)的設(shè)定是讓學(xué)生在上課之前就形成一種準(zhǔn)備上課的狀態(tài)。

（1）學(xué)生作業(yè)評價是一種基于在線圖形化編程的作業(yè)評價。在小學(xué)信息科技課堂中，教師常常為收集學(xué)生的作品而煩惱。有些操作速度較慢的學(xué)生，往往在課程結(jié)束后來不及保存自己的作品。在線圖形化編程教學(xué)平臺可以很好地解決這個問題。學(xué)生在登錄平臺后進(jìn)入相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)作。創(chuàng)作完成后直接點擊保存就可以保存作品。教師可以通過教師端對學(xué)生的作品進(jìn)行點評。學(xué)生也可以通過學(xué)生端對同伴的作品進(jìn)行點評。教師通過對學(xué)生作品進(jìn)行評價去了解學(xué)生從而改進(jìn)自己的教學(xué)方法。學(xué)生在老師和同伴的評價過程中產(chǎn)生創(chuàng)新的熱情，不斷提高創(chuàng)新水平。教師登錄平臺對學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體的了解。

（2）課堂學(xué)習(xí)過程性評價是基于班級優(yōu)化大師的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程評價。筆者在班級優(yōu)化大師中設(shè)置了入室即靜、隊列整齊、積極發(fā)言、積極思考、學(xué)習(xí)認(rèn)真、作品優(yōu)異、幫助他人、整理清楚等多個評價指標(biāo)。入室即靜、隊列整齊是對學(xué)生入室常規(guī)的過程評價。

另外，積極發(fā)言和積極思考這兩個評價指標(biāo)設(shè)置的目的是為了鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。學(xué)生在回答問題的過程中如果是正確的，可以獲得積極發(fā)言的分?jǐn)?shù)。當(dāng)回答不是很貼切的時候可以獲得積極思考的分?jǐn)?shù)。期末時我們可以通過這兩項評價對學(xué)生思維的深度進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)認(rèn)真和作品優(yōu)異是對學(xué)生作品完成情況的評價。學(xué)生在一節(jié)課中能夠基本完成課堂任務(wù)就可以得到學(xué)習(xí)認(rèn)真的加分，而作品非常有創(chuàng)意的學(xué)生又可以得到作品優(yōu)異的加分。幫助他人和合作進(jìn)取這兩個評價指標(biāo)的設(shè)置是為了提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。學(xué)生幫助他人可以獲得加分，小組表現(xiàn)優(yōu)異也可以得到加分。

注：本文系廈門市首批“市管區(qū)培”湖里區(qū)小學(xué)市級學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象課題“圖形化編程培育小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的課例研究”（立項編號：XMXDHL202320148）部分研究成果

參考文獻(xiàn)

熊璋.“科”“技”并重：義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：訪義教信息科技課標(biāo)組組長熊璋教授[J]. 中國信息技術(shù)教育，2022（9）：4-7.

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