摘要：本文聚焦學科核心素養(yǎng)框架下信息技術課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化，通過分析學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，探討信息技術課程內(nèi)容創(chuàng)新、方法改進及評價方式完善，以期為提升學生信息技術能力與核心素養(yǎng)提供有效路徑，促進信息技術教育的深化改革與發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；信息技術；課程建設；計算思維

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2025.01.080

中圖分類號：G 434；TP 3 文獻標志碼：A 文章編碼：1672-7274（2025）01-0-03

Research on the Construction of Information Technology Courses Based on Core Competencies

YAN Yu'e

（Shangluo Vocational amp; Technical College， Shangluo 726000， China）

Abstract： This article focuses on the construction and optimization of the information technology curriculum system under the framework of disciplinary core competencies. By analyzing the connotations and requirements of disciplinary core competencies， it explores the innovation of information technology curriculum content， the improvement of teaching methods and the perfection of evaluation approaches， with the expectation of providing effective ways to enhance students' information technology abilities and core competencies and promoting the in-depth reform and development of information technology education.

Keywords： core competencies; information technology; information awareness; computational thinking

0 引言

在21世紀的教育浪潮中，信息技術已成為連接知識與實踐、現(xiàn)在與未來的橋梁。面對日新月異的數(shù)字化時代，如何構(gòu)建與學科核心素養(yǎng)緊密相連的信息技術課程，成為教育領域亟待探索的關鍵議題。因此，需開展基于學科核心素養(yǎng)的信息技術課程建設研究，以深入挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)的精髓，并以此為引領，重新審視并優(yōu)化信息技術課程的內(nèi)容架構(gòu)、教學方法及評價機制。本文內(nèi)容不僅關注學生在信息技術知識與技能上的精進，更側(cè)重于培養(yǎng)其信息意識、計算思維等綜合素養(yǎng)，力求為學生搭建一座通往未來世界的堅實橋梁。通過綜合分析與實踐探索，力求為信息技術教育的深化改革提供新思路，助力學生在數(shù)字時代中乘風破浪，成為具備創(chuàng)新精神與實踐能力的時代新人。

1 核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是體現(xiàn)個體知識、技能、態(tài)度及價值觀的多維綜合，是推動個人持續(xù)學習與全面發(fā)展的關鍵。1997年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）將其精煉為工具運用、獨立行動、社會互動三大能力，即人與社會和諧共處、個人自我發(fā)展、人與技術熟練互動。各國據(jù)此構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，通過學校教育全面培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)造力，促進學生全面發(fā)展。

學科核心素養(yǎng)是學科教育在貫徹黨的教育方針、實現(xiàn)立德樹人目標及推動素質(zhì)教育中的核心貢獻，彰顯了學科教育的獨特價值。它不僅是學生學科成果的體現(xiàn)，更是學生未來成長的關鍵能力、必備品質(zhì)與核心價值觀的綜合塑造。在信息技術領域，這一核心素養(yǎng)細化為四大支柱：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習和創(chuàng)新及信息社會責任，共同筑牢學生信息素養(yǎng)的基石[1]。信息意識是信息時代的“指南針”，要求個體在信息洪流中敏銳捕捉有價值信息，并具備批判性思維，理性分析信息來源、內(nèi)容及目的，確保信息的真實可靠。計算思維則是連接人與技術的橋梁，它鼓勵個體像科學家般思考，對復雜問題分解、抽象并尋求最優(yōu)解，這種思維方式不僅限于編程，更在于培養(yǎng)形式化、模型化、自動化及系統(tǒng)化的思考能力，促進知識的遷移與創(chuàng)新[2]。數(shù)字化學習與創(chuàng)新則順應信息社會變革，要求學生在數(shù)字化環(huán)境中自主探索、合作學習，利用在線資源提升信息處理能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力。信息社會責任則強調(diào)在信息化社會中，個體應遵守法律法規(guī)，尊重隱私與知識產(chǎn)權，不傳播虛假或有害信息，維護網(wǎng)絡環(huán)境健康與安全。促進信息公平利用，縮小數(shù)字鴻溝，確保信息技術發(fā)展惠及全民，構(gòu)建和諧穩(wěn)定的信息社會。這四大支柱共同構(gòu)成了信息技術學科核心素養(yǎng)的完整框架，為學生全面發(fā)展提供了有力支撐[3]。

2 基于學科核心素養(yǎng)的信息技術課程

建設意義

2.1 提升學生綜合素質(zhì)

通過精心培育學生的信息意識，以賦予他們敏銳捕捉、精準評估及高效利用信息的能力，這將為他們構(gòu)建堅實的終身學習基礎。計算思維的培養(yǎng)，如同一把鑰匙，可解鎖學生邏輯思維、抽象思維的潛能，并極大增強了他們面對復雜問題時分析與解決的能力，這些能力在日常生活與職業(yè)生涯中均發(fā)揮著不可替代的作用。同時，著重提升學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新力，使他們能夠自如地運用信息技術工具，進行自主探索與創(chuàng)新實踐，從而更好地適應瞬息萬變的信息時代。此外，我們還特別強調(diào)信息社會責任的教育，引導學生樹立正確的網(wǎng)絡倫理觀，培養(yǎng)他們成為既具備技術素養(yǎng)又富有責任感的優(yōu)秀數(shù)字公民。

2.2 促進教育現(xiàn)代化

基于核心素養(yǎng)的課程構(gòu)建，促進了信息技術教育與現(xiàn)代教育理念的深度融合，為教育內(nèi)容的革新與教學方法的升級注入了強大動力。積極擁抱前沿科技，如人工智能、大數(shù)據(jù)分析等，不僅將這些技術巧妙融入課程體系，更使其成為驅(qū)動教學內(nèi)容現(xiàn)代化的關鍵力量。這樣的課程設計，不僅確保了教學內(nèi)容的時效性與實用性，緊密貼合了社會發(fā)展的實際需求，還增強了教育的前瞻性，為學生未來在信息化社會的長遠發(fā)展奠定了堅實基礎。通過這一系列的創(chuàng)新與融合，致力于培養(yǎng)出具備先進科技素養(yǎng)、能夠適應并引領未來社會發(fā)展的新時代人才。

2.3 增強教師專業(yè)發(fā)展

在設計和進行以核心素養(yǎng)為核心的課程過程中，教師面臨著持續(xù)更新教育觀念、探索創(chuàng)新教學方法的緊迫需求。這一過程不僅是課程建設的關鍵，也成了教師專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展的寶貴契機。通過積極投身于課程建設與教學改革的實踐，教師得以在實戰(zhàn)中錘煉教學技藝，深化對教育理論的理解與應用，從而顯著提升其教學能力與科研素養(yǎng)。這一過程還促進了教師間的交流與合作，使大家共同研討、相互啟發(fā)，逐漸形成一個理念先進、技能精湛、協(xié)同高效的專業(yè)教學團隊。這樣的團隊不僅為提升教學質(zhì)量提供了堅實保障，更為教師的個人成長與職業(yè)發(fā)展鋪設了寬廣的道路。

2.4 提高教學成效和效率

核心素養(yǎng)成為指引信息技術課程的教學設計，強調(diào)學生在教學過程中的主體地位與實踐操作的重要性。通過融入項目式學習、小組合作探究等多樣化的教學策略，不僅極大地激發(fā)了學生的學習熱情與主動參與度，還促進了他們跨學科整合能力與團隊協(xié)作精神的培育。此類課程構(gòu)建了清晰明確的教學目標框架與全面客觀的評價體系，為教師精準識別教學重難點、優(yōu)化教學策略提供了有力依據(jù)，從而顯著提升了教學質(zhì)量與成效。同時，學生也能在此體系下，對自己的學習路徑與成果有更為直觀清晰的認識，便于他們自我調(diào)整學習節(jié)奏，有效監(jiān)控學習進度，進而實現(xiàn)學習效率與質(zhì)量的雙重飛躍。

2.5 培養(yǎng)社會所需人才

隨著信息技術的日新月異與全面滲透，社會各界對擁有卓越信息素養(yǎng)及強大創(chuàng)新能力的人才需求愈發(fā)迫切。這些人才不僅需掌握扎實的信息技術基礎，更需具備將技術轉(zhuǎn)化為實際應用、推動社會進步的能力。在此背景下，以核心素養(yǎng)為基石的信息技術課程建設顯得尤為重要。它聚焦于培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新力，以及信息社會責任等多維度能力，以打造出既懂技術又懂創(chuàng)新，且能承擔社會責任的高素質(zhì)復合型人才。這樣的課程體系不僅貼合了時代發(fā)展的需要，更為經(jīng)濟社會的持續(xù)健康發(fā)展注入了源源不斷的活力與智慧，有力地支撐了國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施與推進。

3 基于學科核心素養(yǎng)的信息技術課程

建設策略

3.1 明確學科定位：奠定信息素養(yǎng)基石

信息技術課程作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、提升數(shù)字化競爭力的重要路徑，其學科定位需精準明確。課程體系分為必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類，以滿足學生多元化需求，促進個性化成長。必修課程奠定信息素養(yǎng)基礎，面向全體學生，普及基礎知識，培養(yǎng)核心能力，如“信息意識”，引導學生篩選、評估信息，錘煉批判性思維。選修Ⅰ課程則根據(jù)學生升學與個性發(fā)展需求精心設計。升學類課程聚焦編程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等深入內(nèi)容，為信息技術專業(yè)學子筑基。個性化課程如創(chuàng)意編程、機器人制作，激發(fā)創(chuàng)新思維，培育科技創(chuàng)新人才[4]。以 “智能物聯(lián)網(wǎng)”課程通過項目學習，讓學生設計智能家居系統(tǒng)，既掌握技術又鍛煉能力。選修Ⅱ課程注重興趣導向與跨學科融合，邀請行業(yè)專家講座，通過科技競賽、創(chuàng)新項目，拓寬學生視野，強化實踐能力，為學生的全面發(fā)展與未來競爭力提供有力支撐。

3.2 規(guī)范教室配置：構(gòu)建高效學習環(huán)境

信息技術課程的順利實施，離不開堅實的基礎設施與設備支撐。學校需根據(jù)學生規(guī)模和教學需求，科學規(guī)劃信息技術教室與實驗室。首先，信息技術教室應滿足日常教學，配備足量高性能計算機與多媒體設備，確保每位學生都能充分實踐。教室布局需靈活，便于小組討論，促進學生交流合作。其次，信息技術實驗室則需針對課程模塊進行專業(yè)化設計，配備相應實驗器材。如“計算思維”模塊，實驗室應配置編程環(huán)境、算法模擬軟件，助力學生深入理解計算原理，提升問題解決能力。建立 “人工智能實驗室”，配備先進機器學習平臺與數(shù)據(jù)集，讓學生在實踐中體驗人工智能魅力。最后，條件有限的學校，可采用多模塊共享實驗室模式，合理安排課程時間，確保教學順利。學校應加強設備維護與更新，確保教學設施狀態(tài)良好，為信息技術課程教學提供堅實保障，助力學生信息素養(yǎng)與數(shù)字化競爭力的全面提升。

3.3 提高專業(yè)地位：凸顯信息技術學科地位

教育部大力推動網(wǎng)絡教育發(fā)展，凸顯了信息技術學科在教育體系中的核心地位。學校應積極響應號召，全面加強信息技術課程的重視程度，將其視為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)不可或缺的關鍵要素。信息技術教育不僅在于技能的傳授，更在于信息安全意識的培育，這對于學生未來在信息化社會中穩(wěn)健前行具有深遠意義。因此，學校應將信息技術課程置于與主科同等的地位，確保學生能夠獲得豐富的學習資源和專業(yè)的教師指導。通過優(yōu)化課程設置，強化師資隊伍建設，切實提升學生的信息素養(yǎng)和綜合能力。應注重培養(yǎng)學生的信息辨別能力和計算思維能力，使他們在紛繁復雜的信息海洋中能夠迅速篩選有價值的內(nèi)容，進而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，為新時代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎，助力學生成長為適應未來社會發(fā)展的棟梁之才。

3.4 加強教師培訓：提高信息技術素養(yǎng)

隨著課程改革深化，信息技術課程面臨新理念與內(nèi)容挑戰(zhàn)，對信息技術課程實施提出更高要求。教師作為關鍵執(zhí)行者，因此加強信息技術教師隊伍建設至關重要。教育主管部門應積極響應，配齊信息技術專職教師，大力開展多樣化教師培訓和教研活動，鼓勵教師積極參與。培訓需圍繞課程理念、標準、專業(yè)知識及教學方法等核心要素，全面提升教師教學能力。通過專家講座、案例分析、工作坊等形式，幫助教師深入理解課程標準，掌握先進教學理念與方法，注重培養(yǎng)骨干教師和教研員，發(fā)揮其引領示范作用，有利于促進信息技術課程的教學質(zhì)量提高，助力學生信息素養(yǎng)與數(shù)字化競爭力的全面提升。

3.5 規(guī)范考試評價：突出信息技術實踐

隨著課程改革的不斷深化，考試評價體系亟待革新。應構(gòu)建以學生為主體、教師為主導的多元化評價體系，旨在促進學生的全面發(fā)展與創(chuàng)新能力提升。具體來說，考試評價應融合筆試與機試，以機試為核心，筆試為基礎。筆試考察學生的理論知識掌握情況，而機試則側(cè)重于實踐操作與問題解決能力。同時，引入過程性評價，綜合考慮學生的平時作業(yè)完成度、考勤記錄、課堂參與度及期末考試表現(xiàn)，按照科學合理的比例綜合評定最終成績[5]。尤其要突出機試成績的比例，以強化學生的動手實踐能力與計算思維培養(yǎng)，從而培育出適應當代社會需求、具備創(chuàng)新精神的未來建設者和接班人。這樣的評價體系更加全面、客觀，有助于激發(fā)學生的潛能，促進他們的全面發(fā)展。

4 結(jié)束語

在圍繞學科核心素養(yǎng)，加強信息技術課程體系建設過程中，通過細致分析學科特色與學生的成長需求，我們清晰界定了課程目標，構(gòu)建了系統(tǒng)的內(nèi)容體系，探索了創(chuàng)新的教學方法。實踐表明，信息技術課程不僅有效傳授了專業(yè)知識技能，還提升了學生的信息意識、數(shù)字化學習及創(chuàng)新能力，增強了他們的信息安全意識和社會責任感。因此，我們要持續(xù)深化探索與實踐，不斷優(yōu)化和完善課程設計，旨在信息技術日新月異的今天，培育出兼具扎實信息素養(yǎng)和卓越創(chuàng)新能力的新時代棟梁，為信息社會的蓬勃發(fā)展貢獻力量。

參考文獻

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作者簡介：閆宇娥（1992—），女，漢族，陜西榆林人，助教，碩士，研究方向為教育信息化、中小學信息技術課程、中小學編程課程。