摘" 要：情境探究是一種受到廣大教師青睞的新型教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)了教師可以根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。文章以高中地理教學(xué)為例，探討生活情境、問(wèn)題情境、多媒體情境、實(shí)踐活動(dòng)情境、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境等不同情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用策略，以期為教師開(kāi)展有效的情境探究教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；情境探究；教學(xué)策略

情境探究是指教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)情境，豐富學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深刻理解教學(xué)內(nèi)容，提高探究學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。高中地理課程的內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性，知識(shí)點(diǎn)比較抽象。教師可以將情境探究教學(xué)法引入高中地理課堂，讓課程內(nèi)容變得生動(dòng)形象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難度，提高地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、基于生活情境開(kāi)展探究教學(xué)

地理學(xué)主要是對(duì)地理環(huán)境、人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行深入研究的一門科學(xué)，其理論知識(shí)可以用來(lái)解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境與發(fā)展方面的問(wèn)題。從這方面來(lái)看，地理學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活。在授課時(shí)，教師可以引入生活化教育理念，將地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活情境結(jié)合，讓學(xué)生在情境中對(duì)具有生活色彩的地理知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

1. 巧妙利用生活案例資源創(chuàng)設(shè)情境

教師可以積極開(kāi)發(fā)生活案例資源，利用它們來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中自主分析生活案例，探究生活案例中涉及的地理知識(shí)。例如，在教學(xué)湘教版《普通高中教科書(shū)·地理》（以下統(tǒng)稱“湘教版教材”）必修第二冊(cè)“城鎮(zhèn)化進(jìn)程及其影響”這節(jié)課時(shí)，教師可以根據(jù)城鎮(zhèn)化的相關(guān)生活案例資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：小王生活在一個(gè)經(jīng)歷了城鎮(zhèn)化發(fā)展的城市之中，隨著城市規(guī)模的日漸擴(kuò)大，越來(lái)越多的人選擇在城市郊區(qū)購(gòu)買住房。此時(shí)，小王注意到城市周邊的農(nóng)田逐漸被開(kāi)發(fā)為住宅區(qū)。假如你是小王，你認(rèn)為這種城鎮(zhèn)化發(fā)展過(guò)程對(duì)城市和農(nóng)村地區(qū)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？在這樣的生活案例情境下，學(xué)生可以提出更多細(xì)化的問(wèn)題，如“城鎮(zhèn)化提高了農(nóng)業(yè)用地的開(kāi)發(fā)與利用率，除了改變了土地的用途，還給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)了哪些影響？在城鎮(zhèn)化態(tài)勢(shì)下，人口遷移、交通需求會(huì)發(fā)生怎樣的變化？是否會(huì)引發(fā)道路擁堵、通勤時(shí)間延長(zhǎng)等現(xiàn)象？城鎮(zhèn)化是否會(huì)對(duì)社會(huì)就業(yè)產(chǎn)生影響？我們應(yīng)該如何降低城鎮(zhèn)化帶來(lái)的不利影響？”在深入探究這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以深刻了解城鎮(zhèn)化對(duì)生活的影響，更好地理解城鎮(zhèn)化的概念、進(jìn)程及影響。

2. 結(jié)合生活中的自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境

教材中有很多與自然現(xiàn)象相關(guān)的抽象地理概念，在學(xué)習(xí)這部分地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到一些認(rèn)知障礙，影響其地理知識(shí)學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師可以根據(jù)生活中的自然現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境下展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，結(jié)合一定的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)抽象概念內(nèi)涵的認(rèn)知與理解。例如，在教學(xué)湘教版教材必修第一冊(cè)“水循環(huán)”這節(jié)課時(shí)，教師可以結(jié)合生活中“降雨”這一自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“水循環(huán)”這個(gè)抽象的概念：當(dāng)太陽(yáng)照射到海洋、湖泊的表面時(shí)，水會(huì)蒸發(fā)變成水汽，這些水汽上升到空氣中，遇冷凝結(jié)成云。云中的水汽不斷凝結(jié)，形成水滴，當(dāng)水滴足夠大時(shí)，就會(huì)形成降水。降水落到地面，參與水循環(huán)。在雨的形成和降落過(guò)程中，水是如何循環(huán)的？在這一情境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究一些問(wèn)題，如“地面上被蒸發(fā)的水去了哪里？地面上流動(dòng)的水去了哪里？滲入地下的水是如何繼續(xù)參與水循環(huán)的？”學(xué)生在探究這些問(wèn)題時(shí)，能夠深入挖掘“水循環(huán)”這一概念的本質(zhì)，深化對(duì)“水循環(huán)”知識(shí)的理解，提高地理認(rèn)知能力。

二、基于問(wèn)題情境開(kāi)展探究教學(xué)

很多學(xué)生受到應(yīng)試教育思想的影響，習(xí)慣機(jī)械識(shí)記理論知識(shí)，缺乏探究意識(shí)，導(dǎo)致其未能真正透徹理解知識(shí)。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)生靠單純的知識(shí)記憶難以收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，讓學(xué)生在情境中深入探究問(wèn)題，挖掘與問(wèn)題相關(guān)的地理知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

1. 根據(jù)教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師可以根據(jù)具體的教學(xué)主題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中直接進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，帶著好奇心去探究符合主題的問(wèn)題。例如，在教學(xué)湘教版教材選擇性必修3“人類活動(dòng)與環(huán)境問(wèn)題”這節(jié)課時(shí)，教師可以根據(jù)“人類活動(dòng)與環(huán)境問(wèn)題”這一主題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲：古時(shí)人們將自然物、自然力視為具有漫長(zhǎng)生命、頑強(qiáng)意志和偉大能力的對(duì)象，對(duì)它們極為崇拜。隨著人類文明的發(fā)展，人們有了征服自然的勇氣，甚至產(chǎn)生改造自然的思想。在此期間，人類活動(dòng)給自然環(huán)境帶來(lái)了哪些影響？環(huán)境問(wèn)題可以分為哪幾類？環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)又給人類帶來(lái)了哪些危害？在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠走進(jìn)情境，了解當(dāng)前社會(huì)中存在的各種環(huán)境問(wèn)題，如自然資源匱乏、生態(tài)環(huán)境遭到人為破壞、環(huán)境污染嚴(yán)重等。對(duì)此，學(xué)生可以從地理學(xué)的角度探討各種環(huán)境問(wèn)題的形成原因，并分析應(yīng)該如何運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解決這些環(huán)境問(wèn)題，從而促進(jìn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2. 圍繞具體話題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師可以圍繞具體的話題來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)集中思考，并進(jìn)行針對(duì)性地研究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)湘教版教材選擇性必修1“天氣系統(tǒng)”這一課時(shí)，教師可以圍繞不同天氣系統(tǒng)的影響”這一話題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：生活中常會(huì)出現(xiàn)陰、晴、雨、風(fēng)、雪等不同的天氣現(xiàn)象，它們往往都和天氣系統(tǒng)的活動(dòng)存在密切的聯(lián)系。常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)包括哪些？高壓系統(tǒng)和低壓系統(tǒng)對(duì)天氣的影響有何不同？冷鋒和暖鋒過(guò)境時(shí)，天氣會(huì)發(fā)生怎樣的變化？常見(jiàn)天氣系統(tǒng)對(duì)人類活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生哪些影響？如何利用天氣預(yù)報(bào)和氣象信息來(lái)應(yīng)對(duì)不同天氣系統(tǒng)的影響？通過(guò)話題式問(wèn)題情境，學(xué)生可以深入了解不同天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)、形成原理及其影響，培養(yǎng)對(duì)天氣現(xiàn)象的觀察和分析能力，認(rèn)識(shí)到天氣系統(tǒng)對(duì)人類生活的重要作用。

三、基于多媒體情境開(kāi)展探究教學(xué)

1. 利用視頻資源創(chuàng)設(shè)多媒體情境

視頻資源是重要的多媒體資源，它能幫助教師將靜態(tài)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)其中隱藏的知識(shí)信息，理解抽象的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要善于利用視頻資源來(lái)創(chuàng)設(shè)多媒體情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)湘教版教材必修第一冊(cè)“流水地貌”這節(jié)課時(shí)，教師可以通過(guò)視頻演示流水侵蝕、流水堆積地貌的模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)挖掘其中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，探究如“在流水侵蝕、流水堆積作用下形成的地貌有什么差異？流水侵蝕、流水堆積作用對(duì)地貌產(chǎn)生了哪些影響？流水侵蝕作用的類型和特點(diǎn)是什么？流水堆積作用的過(guò)程是怎樣的？在流水侵蝕嚴(yán)重的地區(qū)，容易發(fā)生哪些自然災(zāi)害？我們應(yīng)該如何治理這些自然災(zāi)害？”等相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生利用視頻資源開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，能夠快速獲取問(wèn)題的答案，理解并掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。

2. 利用圖片資源創(chuàng)設(shè)多媒體情境

在多媒體教學(xué)中，教師可以開(kāi)發(fā)豐富的地理圖片資源，利用這些資源創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)湘教版教材必修第二冊(cè)“城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)”這節(jié)課時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備將不同功能區(qū)的城市、鄉(xiāng)村聚落空間結(jié)構(gòu)圖直觀呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生瀏覽圖片，走進(jìn)情境，探究學(xué)習(xí)問(wèn)題，如“城市空間結(jié)構(gòu)是怎樣形成的？城市功能區(qū)的分布規(guī)律是怎樣的？鄉(xiāng)村聚落的空間形態(tài)與分布特點(diǎn)是怎樣的？我們應(yīng)該怎樣合理利用城鄉(xiāng)空間，完成城鄉(xiāng)規(guī)劃與建設(shè)任務(wù)？”為了解答疑問(wèn)，學(xué)生可以從圖片中獲取豐富的地理信息，學(xué)會(huì)解讀圖片，利用這些圖片來(lái)分析城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和城鎮(zhèn)土地的利用情況，了解城鄉(xiāng)功能區(qū)的位置、形態(tài)、區(qū)位條件。

四、基于實(shí)踐活動(dòng)情境開(kāi)展探究教學(xué)

地理學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性，教師要突破理論知識(shí)教學(xué)的桎梏，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深刻地認(rèn)知與理解。在情境探究教學(xué)中，教師可以基于實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)針對(duì)新課知識(shí)展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。

1. 在動(dòng)手操作活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可以適當(dāng)增加動(dòng)手操作活動(dòng)在地理課堂中的比重，并且借助動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中涉及的地理知識(shí)產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)湘教版教材選擇性必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”這一章時(shí)，教師可以組織開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手制作地球模型，然后模擬地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)的場(chǎng)景，獲得良好的情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)，理解地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)等地理知識(shí)。在這一實(shí)踐活動(dòng)的情境中，教師可以合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)：“為什么會(huì)有晝夜交替現(xiàn)象？為什么會(huì)有一年四季？這與地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)存在什么聯(lián)系？太陽(yáng)的直射點(diǎn)是怎樣變化的？能否借助影子的變化規(guī)律來(lái)分析太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化規(guī)律？”教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)小組討論，并分組展示討論結(jié)果。由此，學(xué)生可以避免對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)死記硬背，而是在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深刻地理解和記憶，在潛移默化中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考習(xí)慣。

2. 在模擬演練活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

模擬演練活動(dòng)是具有模擬性、體驗(yàn)性和表演性的實(shí)踐活動(dòng)，是目前受到廣泛關(guān)注的實(shí)踐活動(dòng)形式，能夠助力教師發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，提高理論知識(shí)教學(xué)的實(shí)效性。教師可以組織開(kāi)展模擬演練實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生在模擬演練實(shí)踐活動(dòng)中身臨其境地學(xué)習(xí)其中涉及的地理知識(shí)。例如，在教學(xué)湘教版教材必修第一冊(cè)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”這節(jié)課時(shí)，教師在講授“地震和地震波”這部分內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“地震中的自救與互救”這一情境，讓學(xué)生在模擬演練實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)親身體驗(yàn)加深對(duì)地震災(zāi)害的了解，并掌握地震中的自救與互救技巧。在模擬演練結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究地震災(zāi)害的成因，學(xué)會(huì)判別震級(jí)的大小，探究地震波的性質(zhì)、原理、傳播形式和傳播速度。通過(guò)學(xué)習(xí)這些知識(shí)，使學(xué)生初步了解地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

五、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境開(kāi)展探究教學(xué)

1. 基于跨學(xué)科理念創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境

在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師主要以情境為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生沉浸在情境中完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重根據(jù)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境教學(xué)，讓學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加多元、靈活。因此，在地理學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境教學(xué)中，教師可以將地理學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維和探究學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)湘教版教材選擇性必修3“碳排放與國(guó)際減排合作”這節(jié)課時(shí)，教師可以明確“探究碳排放背景下的全球氣候變化”這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，將地理學(xué)科與化學(xué)、物理學(xué)科相結(jié)合，先為學(xué)生演示“溫室效應(yīng)”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生探究溫室效應(yīng)的原理，思考如何減少大氣中的二氧化碳含量，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。隨后，教師可以從物理學(xué)科的角度引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考：“如何運(yùn)用物理知識(shí)探索全球變暖的應(yīng)對(duì)策略？”二氧化碳是一種氣態(tài)的物質(zhì)，學(xué)生可以思考如何將二氧化碳轉(zhuǎn)化成其他形態(tài)的物質(zhì)，以減緩全球變暖的趨勢(shì)。

2. 基于合作學(xué)習(xí)理念創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境

在創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師可以為學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在情境中共同探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在教學(xué)湘教版教材必修第二冊(cè)“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”這節(jié)課時(shí)，教師可以圍繞“區(qū)域發(fā)展視域下的交通運(yùn)輸布局方案設(shè)計(jì)”這一主題來(lái)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境：假如你是區(qū)域規(guī)劃師，你認(rèn)為交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展有哪些影響？什么樣的交通運(yùn)輸布局方案可以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展？學(xué)生在進(jìn)入情境后完成合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，共同搜集特定區(qū)域的交通運(yùn)輸布局信息，再對(duì)搜集到的資料進(jìn)行分析和討論，總結(jié)出交通運(yùn)輸布局對(duì)該區(qū)域發(fā)展的影響，提出改善交通運(yùn)輸布局的建議，以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。各小組將自己的研究成果以報(bào)告或演示的形式呈現(xiàn)給教師和同學(xué)，他們對(duì)各小組的研究方案進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，提出問(wèn)題和建議，共同完善交通運(yùn)輸布局方案。而是

綜上所述，對(duì)于高中地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，情境探究是較為新穎和高效的教學(xué)方法。教師可以將其有效應(yīng)用于課堂，將學(xué)生帶入各種情境中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究地理學(xué)習(xí)問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獲得良好的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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