摘要：作為當前高校思想政治教育新理念，“大思政課”貫穿高校學科發(fā)展、專業(yè)建設和人才培養(yǎng)全過程。文章在“大思政”視域下解碼“大思政課”，分析構建“思政+”“輔導員+專業(yè)教師”協(xié)同育人機制的現(xiàn)實意義，指出目前阻礙輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人實施的問題，并提出相應解決措施，提升思政育人成效。

關鍵詞：“大思政”；輔導員；專業(yè)課教師；協(xié)同育人

輔導員和專業(yè)課教師是高校“思政+專業(yè)”教育的主要責任群體?！按笏颊n”建設中，構建輔導員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的工作體系，推進“輔導員+專業(yè)課教師”學科教育的融合，統(tǒng)一思政教育和專業(yè)教育、德育和智育，有助于進一步提升高校育人的感染力、引導力和說服力。

一、“大思政課”內涵

“大思政課”視域下，高校在推進“三全育人”過程中將思政教育與專業(yè)課教學進行結合，形成思想道德教育和專業(yè)知識育人的協(xié)同效應，打破單線教育模式，融合德育與智育，挖掘專業(yè)思政元素，將其融入人才培養(yǎng)全過程，形成專業(yè)知識教學和思政課堂并行的雙線教育模式，回歸教學本質。“大思政課”的實施形式和方法解答了“怎么培養(yǎng)人”的問題，提出了可行路徑；其教育內容和對象回答了“培養(yǎng)什么樣的人”；人才培養(yǎng)目標和方向指明了“為誰培養(yǎng)人”的問題^[1]。“大思政課”建設從高校思政教育的內在規(guī)律出發(fā)，符合新形勢下黨和國家對做好高校思想政治工作的要求。構建輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人體系是開展大學生思想政治教育，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的有效途徑和重要基石，也是培養(yǎng)思想政治堅定、綜合素質能力強的新青年大學生的重要途徑。

二、輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的現(xiàn)實意義

（一）落實立德樹人的任務要求

探索專業(yè)教育與思政教育有效融合的路徑直接關系到高等院校的高質量發(fā)展、課程體系建設及思想政治教育目標的實現(xiàn)^[2]。“大思政課”通過挖掘各專業(yè)課程的思政元素和內涵，將思想政治教育引入專業(yè)課教學中，將育人育德作為立足點，在幫助學生掌握專業(yè)知識、提高專業(yè)技能的同時，促進其樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。

（二）創(chuàng)新育人機制的內在需要

輔導員與專業(yè)課教師在工作中面向的主體具有一致性。輔導員是思想政治教育工作的骨干力量，處在思政教育工作第一線，重點做好學生服務保障工作，引導學生樹立正確三觀，激發(fā)學生學習內在動力，負責大學生“德”的教育^[3]。專業(yè)課教師是學生知識技能的傳授者，重點做好學生理論知識和專業(yè)技能的教育工作，負責大學生“智”的教育。在教育工作實施過程中，輔導員與專業(yè)課教師創(chuàng)新協(xié)同育人機制，改變傳統(tǒng)單線教育模式，是促進德育和智育工作協(xié)同進行的新方法。

（三）提高人才培養(yǎng)質量的必然要求

高校落實立德樹人根本任務，應培育綜合素質全面發(fā)展的高素質人才，而課程思政是使之實現(xiàn)的重要路徑。

“大思政課”背景下，專業(yè)課教師不再局限于單一知識的傳授，而是在教學中結合“技能+思政元素”，塑造學生理想信念與價值觀；輔導員不僅參與一線教學、承擔思政教育的專業(yè)教學工作，而且全面了解學生思想動態(tài)及學習、心理和生活狀況等。

通過加強輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人聯(lián)系，統(tǒng)一思政教育和專業(yè)教育、德育和智育、第一課堂和第二課堂，“大思政課”建設推動教育內容與形式改變?！半p向聯(lián)動”既加強了高校思政教育的滲透力，又進一步提升了育人聯(lián)動性，以思政教育引導專業(yè)教學，整合教學資源，強化育人效果。

在實踐中，輔導員和專業(yè)課教師均參與第一課堂和第二課堂建設。輔導員協(xié)助專業(yè)課教師開展第一課堂，全面了解每個學生的思想、學習動態(tài)及生活困難等，幫助學生樹立遠大理想。專業(yè)課教師協(xié)助輔導員開展相關活動，幫助學生將理論知識運用于社會實踐，加深學生對知識的理解，形成“課課育人、人人育人、處處育人”的教學協(xié)同和課程聯(lián)動，發(fā)揮課程思政的“多通道”效應^[4]。

三、阻礙協(xié)同育人實施的問題

（一）協(xié)同育人聯(lián)動性不強

目前，高校輔導員與專業(yè)課教師的教學活動相對獨立。輔導員重點負責學生管理工作，主要在課堂外進行教育工作；專業(yè)課教師則以課程教學為主，通過課堂傳授知識。

同時，輔導員和教師專業(yè)不同，輔導員主要從事學生思想政治教育工作，專業(yè)背景較雜，而專業(yè)課教師主要聚焦本專業(yè)領域。不同的專業(yè)背景導致二者在工作中具有一定獨立性，從而在協(xié)同育人方面產(chǎn)生溝通不及時、不充分的問題，減弱了育人聯(lián)動效果。

（二）協(xié)同育人體系不健全

輔導員和專業(yè)課教師育人體系的錯位評價制約了協(xié)同育人模式的建設推進。高校專業(yè)課教師的評價體系主要基于課堂教學質量、科研成果等，課堂教學內容不重視對學生思想道德、價值觀的引導。高校對輔導員的評價體系側重于工作量、管理成效、是否存在管理事故等，強調輔導員處理學生問題時表現(xiàn)出的管理與協(xié)調能力。由此造成輔導員和專業(yè)課教師在協(xié)同育人方面聯(lián)動性弱、參與度低，無法有效構建“課堂+課外”“思政+專業(yè)”育人體系，弱化了高校思想政治教育、專業(yè)教育效果，不利于高校高質量發(fā)展。

（三）育人理念存在片面性

輔導員的主要工作是開展大學生思想政治教育，專業(yè)課教師以專業(yè)知識教學為主^[5]。輔導員以“管”為主和專業(yè)課教師以“教”為主的現(xiàn)狀造成思想認知的片面性，導致一些輔導員和教師認為學生管理與學科教學是獨立存在的。由此造成部分輔導員在學生管理中脫離第一課堂，過于強調第二課堂教育；部分教師在專業(yè)教學中課堂內容思政元素不足、專業(yè)育人能動性不強，未能有效引導學生將專業(yè)知識轉化為提升思想道德、服務社會的動力，缺乏第二課堂參與度。

四、構建輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的措施

（一）頂層設計：構建“大思政課”體系

“大思政課”建設以“寓德于智”和“寓思于智”理念為指導，將課程思政融入院校專業(yè)建設，助力院校教學改革及專業(yè)發(fā)展。大思政背景下，構建創(chuàng)新育人體系，可通過深挖學科課程中蘊含的思政資源，發(fā)揮價值引領作用；建立協(xié)同育人機制，打造課程德育共同體，提升輔導員和專業(yè)課教師的課程思政建設能力及素養(yǎng)；完善教學評價體系，激發(fā)輔導員和專業(yè)課教師課程思政育人動力。

新的時代背景下，在課程思政的實施中應創(chuàng)新教育教學理念^[6]。通過整合專業(yè)群，深入挖掘專業(yè)課程中蘊含的德育元素，跨專業(yè)、跨學科，實現(xiàn)各類課程與思政課程的內容銜接。融合專業(yè)課程的顯性教育和課程思政的隱性教育，使單一的專業(yè)課教學結構向“課程教學+思政教育”雙向并進。將思想政治教育貫穿專業(yè)課程教學活動，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的思政課程教育向全員、全程、全方位育人轉變，打造專業(yè)群與課程思政教育協(xié)同并進的立體教學體系。

（二）平臺搭建：增強協(xié)同育人聯(lián)動性

聚焦“大師資”建設，發(fā)揮專業(yè)課教師、輔導員聯(lián)動作用，挖掘多元力量參與育人，立足思政育人成效與人才培養(yǎng)質量一體化，構建學生成長全過程“大思政課”育人共同體。建立輔導員和教師隊伍聯(lián)動長效、穩(wěn)定的協(xié)同教育平臺及雙向流動通道，引導有能力的輔導員轉型專職思政教師，鼓勵專業(yè)課教師加入思想政治教育工作隊伍。

“大思政課”建設中，輔導員和教師合力將專業(yè)課堂、思政小課堂和社會大課堂進行結合，搭建“大課堂”，幫助學生更好了解國情社情。同時，搭建學生與輔導員、專業(yè)課教師溝通平臺，加強師生互動，保證“大課堂”高質量建設；以專業(yè)課教師和輔導員協(xié)同育人模式實現(xiàn)專業(yè)教學工作更具實效性，專業(yè)教學內容更有深度和寬度、更具引導作用，推動日常思想政治教育工作更加規(guī)范化和體系化、更具全面性，增強育人管理服務工作效能。

（三）打造“大思政課”實施共同體

“大思政課”是一項系統(tǒng)工程，要建立黨委統(tǒng)一領導、多部門參與、多學科協(xié)同的課程思政教育體系，構建貫通學生成長全過程的“大思政課”育人共同體。第一，建立強有力的課程思政領導和運行機制，制定課程思政教學改革政策，從制度層面保障課程思政改革科學化、規(guī)范化和有效化。第二，校黨委牽頭成立課程思政領導小組，由教務處、學工部、團委、二級學院等主要負責人擔任成員，明確分工、齊抓共管，充分落實教師、學生管理人員、行政人員的德育責任，形成全員育人、協(xié)同育人機制。第三，打通課程專業(yè)教學和思政教育之間存在的障礙，形成專業(yè)課教師與輔導員共話、共商、共建的良好局面，以多元化的教師團隊、多渠道的授課方式確保學生的身體素養(yǎng)培育與思想教育協(xié)調同步進行，以達到課程思政“內化于心、外化于行”的效果^[7]。

同時，管與教、德與智相結合，促進育人理念轉變，整合教育資源，形成育人合力。輔導員和專業(yè)課教師協(xié)作互補，輔導員以學生日常管理工作為切入口，全面了解學生學習和思想動態(tài)，化解學生學習生活中的不穩(wěn)定因素，幫助學生樹立崇高理想信念，為課程思政的開展打好基礎；專業(yè)課教師深挖課程思政元素，整合教學內容，為課程思政的深入推進提供支持。

（四）完善專業(yè)課教師兼任輔導員工作制度

圍繞機制建設，強化全面育人理念，深入推進思想政治教育一體化建設，推動形成高效協(xié)同的育人機制。高校要完善專業(yè)課教師擔任兼職輔導員的制度，并建立相應考評機制，推動專業(yè)課教師深入了解學生對知識體系的掌握情況及其思想狀況，幫助學生解決學習生活中的問題，促使教師調整教學方法、更新教學內容，為開展思政教育提供動力。輔導員和專業(yè)課教師相互配合，深化育人合力效應，以“大機制”助力“大思政課”實施和推進。

（五）強化輔導員和專業(yè)課教師技能

打造高素質育人隊伍是推進“大思政課”建設的必然要求。對于專業(yè)課教師來說，提升課程思政建設能力，應加強思想政治理論學習，主動從教材中汲取思政養(yǎng)分，樹立科學、全面的教學理念，將先進育人理念內化于心、外化于行，做到以文化人、以情感人。對于輔導員來說，提升課程思政建設能力，應主動學習專業(yè)知識，將思想政治教育和專業(yè)內容進行有機關聯(lián)。此外，雙方都應具備轉化思政元素的能力，在專業(yè)知識和課程思政理念講授、解讀的過程中提升課程思政建設能力，挖掘、提煉課本內容中蘊含的思政元素，并將其運用到教學內容的更新中，將優(yōu)秀文化、正確價值觀等思政元素融入教學全過程，把思想政治教育從理論延伸到教學實踐中，夯實一體化育人之基。

（六）以學生為中心，發(fā)揮師生主體能動性

“大思政課”建設要秉承以學生為中心的育人理念，緊緊圍繞學生專業(yè)學習，關照學生思想道德修養(yǎng)，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。首先，在專業(yè)課程思政教學中，教師要根據(jù)學生認知水平、特點，分析教情、學情，不斷調整“專業(yè)+課程思政”教學方式，激發(fā)學生積極性；引導學生把個人理想抱負同祖國發(fā)展相結合，自覺將求學、求知作為修身立命之本。其次，在日常管理工作中，輔導員、教師要不斷提高政治覺悟、增強專業(yè)性，同時提高思想政治教育意識，將真情融入管理和教學過程中，注重維系與學生的情感連接，以道德情懷感化學生，培養(yǎng)學生文化自信，豐富學生精神世界。

五、結語

“大思政課”建設事關高校思政教育內涵式發(fā)展和高校育人成效機制建設。強化輔導員和專業(yè)課教師協(xié)同育人機制，構建“大思政課”育人新格局，讓思政教育和專業(yè)教育相互滲透、融合，通過“顯性+隱性”方式促進思政元素與專業(yè)育人體系融合，鑄就強大思政引領力，將進一步提升鑄魂育人成效，推動培育時代新人。

參考文獻

[1]習近平：堅持立德樹人思想引領加強改進高校黨建工作[EB/OL].（2014-12-30）[2024-12-20].http：//dangjian.people.com.cn/n/2014/1230/c117092-26298449.html.

[2]教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2024-12-20].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3]唐德海，李梟鷹，郭新偉.“課程思政”三問：本質、界域和實踐[J].現(xiàn)代教育管理，2020（10）：52-58.

[4]艾楚君，黃文韜.“三全育人”的價值意蘊、現(xiàn)實困境與破解路徑[J].長沙理工大學學報（社會科學版），2020，35

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[5]趙鶴玲.新時代高?！罢n程思政”建設的現(xiàn)狀及對策分析[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2020，40

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[6]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[7]陳希強.課程思政視域下的輔導員思想政治教育工作研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（36）：132-133.

基金項目：

鄭州市社科聯(lián)調研課題《“一站式”學生社區(qū)背景下“12257”高校心理育人實踐路徑研究》（ZSLX20240162）

作者簡介：

張麗萍，碩士，助教，研究方向為思政教育、藝術教育。