【摘要】數(shù)智化時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)提供的多元化資源和服務(wù)對(duì)高校雙創(chuàng)教育具有重要現(xiàn)實(shí)意義。從平臺(tái)建設(shè)視角出發(fā)，梳理了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的理論涵義和類型，并從外部性、復(fù)雜性、工具性、空間布局性和區(qū)域差距性五個(gè)方面對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的主要特征進(jìn)行了深度剖析。研究認(rèn)為：平臺(tái)在促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)及全要素價(jià)值共創(chuàng)等方面具有深層次的價(jià)值意蘊(yùn)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)；眾創(chuàng)空間；高等院校

【中圖分類號(hào)】G647.38

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-7009（2025）01-0099-08

Connotations， Features and Value Implications of Innovation and Entrepreneurship Platform Construction in Universities

MA Ran¹， YANG Meng-Mei²

（1. School of Economics and Management， Lanzhou University of Arts and Science， Lanzhou 730000， China；2. School of Journalism and Communication， Lanzhou University of Arts and Science， Lanzhou 730000， China）

Abstract：In this new era of numerical intellectualization， a variety of resources and services provided by platforms have positive impact on university innovation and entrepreneurship education. Standing at the perspective of platforms construction， this paper analyzes its theoretical implications and types of university innovation and entrepreneurship platforms. This study found that externalization， complexity， instrumental support， spatial arrangement and regional disparity are five characteristics of platforms， based on which the main features are analysed and platforms have great value implications in promoting university-industry cooperation， enhancing virtuous circle of innovation and entrepreneurship education ecosystem， and realizing total factors value co-creation and so on.

Key words：innovation and entrepreneurship platform; maker space; university

黨的二十大報(bào)告明確指出：“到二〇三五年，我國(guó)發(fā)展的總體目標(biāo)是：實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家前列……”這是繼2021年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)后，國(guó)家又一次將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)放在戰(zhàn)略層面上做出工作部署。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一概念多出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，是一個(gè)由多主體參與、多元素交互作用的龐雜生態(tài)系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)中外學(xué)者數(shù)十年研究，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有成果主要聚焦在雙創(chuàng)內(nèi)涵建設(shè)、雙創(chuàng)管理機(jī)制、雙創(chuàng)教育改革等方面，對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方面的研究鮮有發(fā)現(xiàn)，這一空白為本研究提供了開闊思路和創(chuàng)新機(jī)會(huì)?！捌脚_(tái)”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋之一為“泛指進(jìn)行某項(xiàng)工作所需要的環(huán)境或條件”。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，高校雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)是整合知識(shí)、技術(shù)、人才、市場(chǎng)、法規(guī)、資金與服務(wù)的必要載體和共享空間；是鏈接學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)和政府等多方利益相關(guān)者的核心節(jié)點(diǎn)，是創(chuàng)業(yè)者遇到困難時(shí)尋求幫助和指引的充電站；是孵化推進(jìn)項(xiàng)目落地和成果轉(zhuǎn)化的加速器；也是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)器。事實(shí)上，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)體現(xiàn)的是一種互聯(lián)網(wǎng)思維，其運(yùn)行原理就是匯聚與整合所有雙創(chuàng)資源，提高資源配置效率以完成既定商業(yè)目標(biāo)，這一點(diǎn)與互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)質(zhì)高度相似。

研究梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有成果對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的闡述未清晰定義其歸屬關(guān)系，研究對(duì)象界限模糊，導(dǎo)致研究結(jié)果缺乏針對(duì)性和精確性。誠(chéng)然，根據(jù)行政隸屬關(guān)系，主流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)可粗略劃分為高校（包含高職高專）下設(shè)的大學(xué)科技園和眾創(chuàng)空間、政府管轄的高新區(qū)科技園和公益性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)孵化基地，以及企業(yè)性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，如科創(chuàng)孵化器等。由于大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要對(duì)象，高校是人才培養(yǎng)的主要陣地，高等院校也一直是踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主導(dǎo)力量。鑒于此，本研究錨定高等院校的雙創(chuàng)平臺(tái)，對(duì)其內(nèi)涵建設(shè)、特征與價(jià)值意蘊(yùn)等方面進(jìn)行詳細(xì)闡釋。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的內(nèi)涵

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的理論涵義

“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”二詞最早的使用出現(xiàn)在15世紀(jì)大航海時(shí)代，形容冒著生命危險(xiǎn)在浩瀚無(wú)垠的海面上苦尋陸地和財(cái)富的人們。后來(lái)熊彼特將這一概念引入經(jīng)濟(jì)學(xué)的討論范疇，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)形式，更是一種思維方式、一種生活方式。再后來(lái)，心理學(xué)教授Mayer提出了“平臺(tái)”這一概念，指出平臺(tái)是結(jié)合“軟”“硬”兩種資源的集合體，是多方利益主體的思想博弈、資源互嵌與協(xié)同^［1］。在Mayer的研究基礎(chǔ)上，美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力委員會(huì)（U.S. Council on Competitiveness）繼而提出了“創(chuàng)新平臺(tái)”（Innovation Platform）這一概念，認(rèn)為其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)得以順利實(shí)施的必要載體。David和Pier（2008）認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的運(yùn)行原理是整合資源并推動(dòng)其流通與共享，從而提高資源配置的效率^［2］。Annabelle等（2014）認(rèn)為運(yùn)行良好的高校雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)具有乘數(shù)效應(yīng)，可以加倍放大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的效果^［3］。國(guó)內(nèi)學(xué)者李海華（2009）認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是一系列公共資源的集合與共享，包括硬件設(shè)施與軟性服務(wù)組織^［4］。廖胤希等（2016）認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)實(shí)際上是一種社會(huì)資本，是一種以“開放、協(xié)作、共贏、共享”為核心要義的社會(huì)資本流動(dòng)循環(huán)^［5］。學(xué)者王勝光等（2018）認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的本質(zhì)是一個(gè)微生態(tài)，平臺(tái)上的所有主體聯(lián)系緊密、同頻共振、共生共存，所有資源流通順暢，各自發(fā)揮效用^［6］。孫紅軍等（2020）認(rèn)為高校雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)是一種共有性結(jié)構(gòu)和制度安排，可以有效整合并促進(jìn)資源的循環(huán)利用^［7］。王志強(qiáng)（2022）認(rèn)為創(chuàng)新活動(dòng)并非孤立地存在，相反，它是系統(tǒng)的、復(fù)雜的實(shí)踐過(guò)程，需要依托與之配套的制度、環(huán)境與資源才得以實(shí)現(xiàn)，這里所說(shuō)的“制度、環(huán)境與資源”其實(shí)就是指“平臺(tái)”^［8］。

從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)涵義的起源到流變，不難看出其建設(shè)的初衷是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，搭建平臺(tái)幫助創(chuàng)新點(diǎn)子的轉(zhuǎn)化，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力源和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的類型

根據(jù)行政隸屬關(guān)系，主流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)可粗略劃分為校內(nèi)平臺(tái)和校外平臺(tái)。校內(nèi)平臺(tái)是指經(jīng)教育部門批準(zhǔn)、高校負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)和管理的平臺(tái)組織，主要有國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)三個(gè)級(jí)別。校外平臺(tái)是指政府管轄的高新區(qū)科技園和公益性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)孵化基地，以及企業(yè)性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，如科創(chuàng)孵化器等。自2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》出臺(tái)之后，各地區(qū)高校積極整合資源加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)，承認(rèn)“平臺(tái)”在立德樹人教育根本任務(wù)中扮演的重要角色。

上文提到從隸屬關(guān)系角度來(lái)看，雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)可簡(jiǎn)單地劃分為校內(nèi)平臺(tái)和校外平臺(tái)。考慮到本文的研究對(duì)象是高等學(xué)校雙創(chuàng)平臺(tái)，因此筆者認(rèn)為有必要繼續(xù)對(duì)校內(nèi)平臺(tái)進(jìn)行更加細(xì)致的類型劃分。按性質(zhì)劃分，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)由“硬性”和“軟性”兩大部分組成?！坝病逼脚_(tái)主要指以提供設(shè)施、儀器、場(chǎng)所等硬件設(shè)施為導(dǎo)向的眾創(chuàng)空間、大學(xué)科技園（大多存在于“雙一流”高校）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目孵化基地等?！败洝逼脚_(tái)則是指以提供交流分享、智力動(dòng)源、思維啟悟、政策機(jī)制等軟性服務(wù)為導(dǎo)向的平臺(tái)，包括雙創(chuàng)師資、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、沙龍活動(dòng)、主題講座、政策機(jī)制、信息服務(wù)平臺(tái)等。

按職能劃分，高校雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)可分為：以第一、第二課堂為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺(tái)；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為依托而建設(shè)的設(shè)施、場(chǎng)地平臺(tái)；以教務(wù)處和校團(tuán)委為主要管理部門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地平臺(tái)；以師生共同參與實(shí)現(xiàn)價(jià)值共創(chuàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)；以信息交流分享為主要目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)平臺(tái)和以轉(zhuǎn)化落地為主要任務(wù)的項(xiàng)目孵化管理平臺(tái)（詳見(jiàn)表1）。

各級(jí)各類平臺(tái)分工協(xié)作、融通渠道、同頻共振，它們并非機(jī)械般獨(dú)立地運(yùn)轉(zhuǎn)，而是管理、科學(xué)與人文的藝術(shù)結(jié)合。雙創(chuàng)平臺(tái)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)不可分割的一部分（如圖1所示）。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力及理念認(rèn)知的激發(fā)與涵養(yǎng)、完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、高效有力的組織機(jī)構(gòu)、充足的雙創(chuàng)師資、相應(yīng)的政策法律法規(guī)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境，當(dāng)然還有硬件場(chǎng)地設(shè)施和軟件服務(wù)（如創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、氣氛環(huán)境等），也就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有序進(jìn)行的保障，它的存在遵循了“理念-課程-實(shí)施-保障”的連續(xù)性。

眾創(chuàng)空間是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的典型代表。自2015年國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議宣布將大力支持眾創(chuàng)空間的組建和發(fā)展后，從國(guó)家層面到地市一級(jí)均積極響應(yīng)號(hào)召，集結(jié)資源建設(shè)眾創(chuàng)空間，目前每所高校都至少擁有一個(gè)眾創(chuàng)空間。2018年9月6日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議進(jìn)一步提出打造雙創(chuàng)“升級(jí)版”，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要向更大范圍、更高層次和更深程度推進(jìn)。面對(duì)“雙創(chuàng)”升級(jí)的工作部署，眾創(chuàng)空間的提效發(fā)展也勢(shì)在必行^［9］。眾創(chuàng)空間正在成為推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的有力助推器和重要突破口。眾創(chuàng)空間是一類低成本、一站式、全要素的開放服務(wù)平臺(tái)，其特點(diǎn)在于“眾建、眾創(chuàng)、眾享、眾籌”，即鼓勵(lì)打破專業(yè)隔閡、忽略行政束縛進(jìn)行無(wú)邊界開放合作，是聯(lián)結(jié)師生、社區(qū)、企業(yè)、政府等多方主體共同實(shí)現(xiàn)價(jià)值共創(chuàng)的平臺(tái)，其實(shí)質(zhì)是高效率的孵化器^［10］。然而，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)還處于發(fā)展階段，需要學(xué)習(xí)和借鑒的先進(jìn)做法還有很多。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的內(nèi)涵建設(shè)

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的內(nèi)涵建設(shè)，主要介紹一些國(guó)內(nèi)學(xué)者的主流觀點(diǎn)和部分高校的典型做法。韓秀枝等（2022）在數(shù)據(jù)調(diào)研基礎(chǔ)上，沿著問(wèn)題導(dǎo)向的思路提出高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)“1+5+N”內(nèi)涵提升路徑?！?”即統(tǒng)一的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系；“5”即“產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)”內(nèi)生動(dòng)力；“N”指多方利益共同體的參與?！?+5+N”的內(nèi)涵建設(shè)意在于順應(yīng)時(shí)代要求優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，主動(dòng)擁抱“雙創(chuàng)”2.0升級(jí)版，促進(jìn)高校雙創(chuàng)孵化平臺(tái)育人和服務(wù)功能的躍升^［11］。學(xué)者王曉靜（2022）在調(diào)研河南省高校雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)運(yùn)行現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目存在低水平重復(fù)、師生共創(chuàng)成果少、技術(shù)含量不高、評(píng)價(jià)管理體系不健全等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，繼而提出“產(chǎn)教融合+社會(huì)服務(wù)”雙螺旋驅(qū)動(dòng)下“教、訓(xùn)、賽、孵”四位一體的平臺(tái)服務(wù)質(zhì)量提升內(nèi)涵建設(shè)。以“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”為指導(dǎo)原則，打造各類平臺(tái)多空間構(gòu)建格局^［12］。

桂林航天工業(yè)學(xué)院是一所應(yīng)用型本科院校。眾所周知，應(yīng)用型本科院校一般是由幾所學(xué)校（學(xué)院）合并而來(lái)或者是由高職高專學(xué)校升級(jí)而來(lái)的地方高校，其辦學(xué)定位是培養(yǎng)能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才。桂林航天工業(yè)學(xué)院突出自身辦學(xué)定位，明確在高等教育中承擔(dān)的職責(zé)，其經(jīng)驗(yàn)做法值得同類院校學(xué)習(xí)借鑒。以自動(dòng)化專業(yè)為例，學(xué)院借助羅克韋爾公司（主營(yíng)智能制造和工業(yè)自動(dòng)化業(yè)務(wù)）的資金優(yōu)勢(shì)，雙方共同出資建設(shè)羅克韋爾自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室（該實(shí)驗(yàn)室更深一層級(jí)的內(nèi)涵是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)）。目前，該實(shí)驗(yàn)室已成為國(guó)內(nèi)高校自動(dòng)化專業(yè)級(jí)別最高的賽事——“AB杯”全國(guó)大學(xué)生自動(dòng)化系統(tǒng)應(yīng)用大賽的舉辦方。桂林航天工業(yè)學(xué)院認(rèn)為在應(yīng)用型本科院校中，實(shí)驗(yàn)室是大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要場(chǎng)所，應(yīng)深度發(fā)掘其功能和作用。共建的羅克韋爾自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室不僅僅是一間用于做實(shí)驗(yàn)的教室，更是校企合作頂層設(shè)計(jì)理念下集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資、項(xiàng)目、信息、技術(shù)、資源、場(chǎng)地等為一體的實(shí)踐平臺(tái)，將學(xué)生實(shí)踐所得的真知和經(jīng)驗(yàn)在“第一現(xiàn)場(chǎng)”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“碰撞”，真正實(shí)現(xiàn)了雙創(chuàng)教育融入職業(yè)能力培養(yǎng)的全過(guò)程^［13］。宜春學(xué)院提出“三主體、三課堂、三層次”平臺(tái)內(nèi)涵建設(shè)理念，“三主體”是指學(xué)校、企業(yè)和政府之間的通力協(xié)作、無(wú)縫對(duì)接；“三課堂”是指專業(yè)課堂、訓(xùn)賽課堂、德創(chuàng)課堂的縱深交錯(cuò)、協(xié)同育人；“三層次”是指雙創(chuàng)課程體系、創(chuàng)客訓(xùn)練體系和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系的相互融通、良性演替^［14］。

西安翻譯學(xué)院是一所以文科、商科為主，以外語(yǔ)學(xué)科為辦學(xué)特色的應(yīng)用型本科院校。學(xué)校先后成立了同聲傳譯工作坊、創(chuàng)意寫作工作坊、翻譯研修工作坊、文化創(chuàng)意工作坊、跨境電商工作坊等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校擁有多個(gè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，被教育部授予“2019年度全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！睒s譽(yù)稱號(hào)。

另一種常見(jiàn)的平臺(tái)形式是大學(xué)科技園，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)科技園主要以高水平研究型大學(xué)（如“雙一流”大學(xué)）為依托而建設(shè)，這是因?yàn)楦咚窖芯啃痛髮W(xué)的前沿科學(xué)技術(shù)和高度聚集的資源更能滿足雙創(chuàng)活動(dòng)的實(shí)際需求。學(xué)者董世洪等（2022）從會(huì)聚觀視角出發(fā)，以浙江大學(xué)校友企業(yè)總部經(jīng)濟(jì)園為例進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)平臺(tái)存在校友資源利用不夠、地方經(jīng)濟(jì)拉動(dòng)水平較低、前沿科技創(chuàng)新成果引進(jìn)不足等問(wèn)題，從而提出“區(qū)域制度會(huì)聚+校友企業(yè)會(huì)聚+高校學(xué)科會(huì)聚+全球技術(shù)會(huì)聚”雙創(chuàng)平臺(tái)內(nèi)涵建設(shè)理念^［15］。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的特征

（一）外部性

外部性是高校雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)的基礎(chǔ)特征之一。外部性是指依托高校平臺(tái)，雙創(chuàng)主體實(shí)現(xiàn)資源、技術(shù)、信息等共享，促進(jìn)前沿技術(shù)和知識(shí)的高效循環(huán)和迅速傳播，最終進(jìn)入市場(chǎng)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這個(gè)過(guò)程就是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“溢出效應(yīng)”（Spillover Effect）^［16］?！耙绯觥币辉~最早起源于英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Marshall在1890年出版的著作《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，分為知識(shí)溢出、技術(shù)溢出和經(jīng)濟(jì)溢出等類型。雙創(chuàng)平臺(tái)的外部性可以理解為：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中獲得利益的不僅有雙創(chuàng)主體（而且獲益渠道也不局限于雙創(chuàng)生態(tài)內(nèi)部），還有生態(tài)圈層之外的人或事。整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不僅要達(dá)到既定的目標(biāo)，還要對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響（如帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、提供就業(yè)崗位等）。

（二）復(fù)雜性

復(fù)雜性是高校雙創(chuàng)平臺(tái)的又一基礎(chǔ)特征。高校雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)需要鏈接師生、學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、稅收部門還有政府等主體，這種交互共享機(jī)制決定了平臺(tái)具備復(fù)雜性特征。一方面，多主體間的信息溝通無(wú)疑增添了難度，時(shí)間和效率都有可能存在不同程度的延遲和降低；另一方面，政府扶持政策、金融支持政策、財(cái)政稅收政策、法律法規(guī)政策、平臺(tái)運(yùn)行規(guī)定等與變幻莫測(cè)的市場(chǎng)之間的政策融通與傳遞，是平臺(tái)面臨的又一挑戰(zhàn)?；谄脚_(tái)的復(fù)雜性特征，學(xué)者董世洪等（2022）提出了“會(huì)聚觀”視域下高校雙創(chuàng)平臺(tái)的構(gòu)建。“會(huì)聚觀（Convergence）”這一概念是由美國(guó)商務(wù)部技術(shù)管理局（Technology Administration of U.S. Commerce Department）在華盛頓舉行的一次圓桌會(huì)議上提出的，最早是指納米技術(shù)、生物技術(shù)、信息技術(shù)和認(rèn)知科學(xué)技術(shù)的會(huì)聚，即“NBIC會(huì)聚技術(shù)”。后來(lái)，這一概念被廣泛引用到社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，其精髓是整合思想、技術(shù)和方法的高質(zhì)量交叉學(xué)科研究，是一種面臨瓶頸時(shí)選用的特定解決方法，也是推動(dòng)技術(shù)、理念、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)連鎖性變革的催化劑^［17］。因此，董世洪等（2022）認(rèn)為高校平臺(tái)是一張會(huì)聚了技術(shù)、知識(shí)、資本、市場(chǎng)、服務(wù)和合作伙伴的組織網(wǎng)絡(luò)，是結(jié)合了產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)為一體的重要載體，以“會(huì)聚”為導(dǎo)向產(chǎn)出的相關(guān)成果，能夠更好地服務(wù)于多方主體。

（三）工具性

高校雙創(chuàng)平臺(tái)是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要工具。自雙創(chuàng)平臺(tái)概念興起以來(lái)，平臺(tái)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用研究一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的顯影課題。從這一角度考量，高校雙創(chuàng)平臺(tái)不僅僅是共享社區(qū)，更是拉動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要工具。其工具性體現(xiàn)在：1. 是全社會(huì)創(chuàng)新資源高效集結(jié)和合理配置的循環(huán)加速器。其中不僅包含雙創(chuàng)主體自身的資源，還包括了相對(duì)分散隱蔽、未被充分利用的其他公共資源。2. 是生態(tài)圈內(nèi)多元主體溝通交流的高效暢通劑。在以往傳統(tǒng)模式下，企業(yè)和科研院校的分工可謂“涇渭分明”，企業(yè)主要圍繞產(chǎn)品的生產(chǎn)和解決實(shí)際經(jīng)營(yíng)中的問(wèn)題，而高校則注重基礎(chǔ)理論的研究，兩者之間有時(shí)存在脫節(jié)現(xiàn)象。而高校雙創(chuàng)平臺(tái)的作用在于加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作并推動(dòng)科技成果向產(chǎn)品或服務(wù)的轉(zhuǎn)化，為二者的關(guān)聯(lián)互動(dòng)提供了便利。3. 是從創(chuàng)新思維碰撞-創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別-創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建管理-創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)把握-創(chuàng)業(yè)投資融資-新企業(yè)創(chuàng)辦-企業(yè)財(cái)務(wù)管理-產(chǎn)品測(cè)試-產(chǎn)品市場(chǎng)投放-產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷到產(chǎn)業(yè)化整個(gè)過(guò)程的優(yōu)質(zhì)服務(wù)器。4. 是吸引國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教職人員（尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的優(yōu)秀人才）的定海神針。經(jīng)濟(jì)、交通、居所、教育、醫(yī)療等基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展水平較高的地區(qū)通常人才濟(jì)濟(jì)，有大批國(guó)內(nèi)一流大學(xué)畢業(yè)生或留學(xué)海歸扎根于此。他們成長(zhǎng)于新時(shí)代，受過(guò)良好的教育，眼界寬廣、志存高遠(yuǎn)，普通的白領(lǐng)金領(lǐng)生活很難滿足他們豐富而遠(yuǎn)大的內(nèi)心世界。唯有“使命”“前景”“希望”“責(zé)任”這些精神層面的感召才會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生吸引力，而這些正是高校雙創(chuàng)平臺(tái)可以提供的。高水準(zhǔn)的高校雙創(chuàng)平臺(tái)可以幫助致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀青年人才實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，滿足最高層面的精神需求。從另一層面來(lái)講，我國(guó)東南沿海地區(qū)高校的眾創(chuàng)空間、大學(xué)科技園、孵化器等平臺(tái)對(duì)于教職人員、管理員、研究員、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等的需求量相當(dāng)可觀，這也在一定程度上舒緩了我國(guó)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。

（四）空間布局性

不少實(shí)證研究結(jié)果顯示，高等院校眾創(chuàng)空間的地理差異和空間布局會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效率產(chǎn)生影響。空間布局性的解釋路徑可從“眾創(chuàng)空間”這個(gè)叫法中循跡。眾所周知，眾創(chuàng)空間是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的融合產(chǎn)物，是一種虛擬世界在線下情境的真實(shí)體現(xiàn)。簡(jiǎn)單地講，空間布局是指平臺(tái)在地域空間上的分布情況（分散、聚集或是均勻分布）。對(duì)于該領(lǐng)域的研究多數(shù)是基于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)視角，側(cè)重描述眾創(chuàng)空間的內(nèi)涵、運(yùn)營(yíng)模式、服務(wù)提升以及分布格局和演化規(guī)律背后的形成機(jī)制等方面。少數(shù)城市規(guī)劃領(lǐng)域的學(xué)者也對(duì)此產(chǎn)生研究志趣，圍繞城市空間結(jié)構(gòu)對(duì)眾創(chuàng)空間分布產(chǎn)生的影響及其效應(yīng)展開研究^［18］。鮑宏雷等（2017）對(duì)全國(guó)1300余個(gè)國(guó)家級(jí)和省級(jí)高校眾創(chuàng)空間進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果表明城市等級(jí)（根據(jù)《關(guān)于調(diào)整城市規(guī)模劃分標(biāo)準(zhǔn)的通知》的標(biāo)準(zhǔn)劃分）越高則擁有的眾創(chuàng)空間越多，這是由于城市等級(jí)水平高的地區(qū)在經(jīng)濟(jì)規(guī)模、人口規(guī)模、市場(chǎng)開放程度、基礎(chǔ)建設(shè)、教育資源等方面占有優(yōu)勢(shì)，且通常擁有較多的高等院校，其眾創(chuàng)空間的數(shù)量也因此領(lǐng)先于其他地區(qū)^［19］。李鑫等（2023）的研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)眾創(chuàng)空間存在整體效率偏低、地域差異較大等特點(diǎn)。從平臺(tái)的地理分布來(lái)看呈“東多西少”“南多北少”的不均衡分布特征，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的東南沿海地區(qū)在平臺(tái)數(shù)量上有明顯的局部聚集。研究還發(fā)現(xiàn)，以2017-2019年為時(shí)間基準(zhǔn)，我國(guó)28個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）的Malmquist指數(shù)均表明其高校眾創(chuàng)空間增速為正，兩個(gè)增速為負(fù)的?。ㄊ小^(qū)）是江西和天津^［20］。劉程軍等（2020）對(duì)浙江省眾創(chuàng)空間的空間演進(jìn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)行耦合研究，發(fā)現(xiàn)浙江省眾創(chuàng)空間存在多中心聚集分布格局（主要聚集在杭州下沙、濱江和蕭山等高教園區(qū)，其次是寧波和溫州的高校）^［21］。

（五）區(qū)域差距性

上文提到從地理分布情況來(lái)看，南方的高校雙創(chuàng)平臺(tái)在數(shù)量上高于北方。但就創(chuàng)新效率而言，北方卻高于南方，這是由于北京以及以北京為中心向外輻射的山東、河北等地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、投資融資、高等教育以及市場(chǎng)開放等程度更加傾向于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的組織和實(shí)施?？臻g布局在一定程度上會(huì)對(duì)區(qū)域差距產(chǎn)生影響，但二者之間并非絕對(duì)的正向影響關(guān)系。學(xué)者胡軍燕等（2022）通過(guò)省際和省內(nèi)兩個(gè)維度對(duì)高校雙創(chuàng)平臺(tái)空間聚集度進(jìn)行測(cè)算的基礎(chǔ)上，采用面板雙向固定效應(yīng)模型探討其對(duì)區(qū)域創(chuàng)新能力的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，平臺(tái)的省際聚集和省內(nèi)聚集均對(duì)區(qū)域創(chuàng)新能力有明顯的正向影響，且省際平臺(tái)的聚集程度對(duì)區(qū)域創(chuàng)新能力的影響要大于省內(nèi)^［22］。孫紅軍等（2020）的研究發(fā)現(xiàn)，高校雙創(chuàng)平臺(tái)建設(shè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)（如我國(guó)中西部、西南地區(qū)等），由于資源稟賦匱乏、政策落實(shí)延遲、服務(wù)質(zhì)量較差等原因，平臺(tái)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用不明顯；反之，在高校雙創(chuàng)平臺(tái)建設(shè)發(fā)達(dá)地區(qū)（如浙江、福建等地），平臺(tái)推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的作用較為顯著。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）打通脈絡(luò)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作

高質(zhì)量的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)為各產(chǎn)業(yè)之間的跨界融合提供了合作可能和實(shí)踐路徑。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的價(jià)值在于打破學(xué)科、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間的壁壘，鼓勵(lì)學(xué)生提前將目光投向行業(yè)市場(chǎng)，培育其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和市場(chǎng)參與能力；另一方面，平臺(tái)的出現(xiàn)促使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)，互相啟發(fā)、共同成長(zhǎng)，通過(guò)促進(jìn)集成來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。肖林鵬、靳厚忠兩位前輩基于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略背景，編寫了《體育產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》教材，鼓勵(lì)高校體育教師以體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)際需求為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，呼吁高校管理層加速搭建體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，致力培育出具備體育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)能力的專業(yè)人才。高?？膳c當(dāng)?shù)貖W體中心、全民健身中心、體育運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部、賽事運(yùn)營(yíng)公司和體育文化產(chǎn)業(yè)公司等展開深度合作，為學(xué)生用所學(xué)專業(yè)知識(shí)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)^［23］。學(xué)者湯賢娟等（2021）的研究以南京為例，從資源融合、平臺(tái)建設(shè)以及融合發(fā)展機(jī)制設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)為高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科和地標(biāo)產(chǎn)業(yè)之間的對(duì)話提供了渠道。南京市地標(biāo)產(chǎn)業(yè)包括人工智能、生物制藥、新能源汽車、軟件與通信等方面，應(yīng)以高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)為牽引，以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)為載體，以項(xiàng)目建設(shè)為依托，最大程度地促進(jìn)地標(biāo)產(chǎn)業(yè)與高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的融合發(fā)展，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研良性互動(dòng)^［24］。

（二）促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)

高校與外界的多元協(xié)同實(shí)則構(gòu)成了以師生為中心向外圈輻射的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。眾所周知，能被稱之為“生態(tài)系統(tǒng)”，則至少要具備兩個(gè)要素：主體和周遭環(huán)境。主體雖可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性自由地調(diào)控周圍資源為己所用，但是其支配和發(fā)掘資源的能力畢竟有限。此時(shí)，什么樣的機(jī)制可以將主體和孤立的資源牽連起來(lái)，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體？是平臺(tái)。平臺(tái)的重要價(jià)值意蘊(yùn)在此時(shí)突顯了出來(lái)，占據(jù)了一定生態(tài)位的高校雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)類似一個(gè)能動(dòng)生命體，在系統(tǒng)中通過(guò)不斷地與其他能動(dòng)生命單元發(fā)生資源的換取與博弈，來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各級(jí)競(jìng)賽等多方聯(lián)動(dòng)與互通，促進(jìn)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)和高效利用。微觀層面來(lái)講，高校雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)也是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利進(jìn)行的重要前提。平臺(tái)可以幫助教師高效整合教育教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)給予情景模擬化的指導(dǎo)和幫扶，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力^［25］。

（三）促進(jìn)全要素的價(jià)值共創(chuàng)

“價(jià)值共創(chuàng)”一詞出自經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，最早是指消費(fèi)者作為生產(chǎn)要素的一員，應(yīng)投身于生產(chǎn)制造為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值^［26］。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，全要素包含了以教師、學(xué)生、行政管理人員、企業(yè)、社區(qū)、政府等為代表的多方主體。雙創(chuàng)教育工作者（教師與行政管理人員）是教育產(chǎn)品的生產(chǎn)者，學(xué)生是教育產(chǎn)品的消費(fèi)者。消費(fèi)者也是價(jià)值的共同創(chuàng)造者，因此要注重他們的消費(fèi)體驗(yàn)和內(nèi)心需求。這就表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全要素實(shí)現(xiàn)價(jià)值共創(chuàng)的必要前提是以“消費(fèi)者體驗(yàn)”“提供服務(wù)”為主導(dǎo)邏輯，而不是強(qiáng)調(diào)“行政手段”和“控制管好”。現(xiàn)如今，與市場(chǎng)脫節(jié)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)象不在少數(shù)，從市場(chǎng)鏈角度來(lái)看，高度開放的平臺(tái)可以幫助過(guò)時(shí)的行政主導(dǎo)機(jī)制向現(xiàn)代的市場(chǎng)訂單機(jī)制進(jìn)行轉(zhuǎn)變。訂單機(jī)制強(qiáng)調(diào)平臺(tái)主體之間是平等的契約關(guān)系，而不是苛責(zé)呆板的從屬關(guān)系，從而能夠更好地促進(jìn)全要素價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

（四）推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織變革

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的底層邏輯不是讓每個(gè)學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而是將首創(chuàng)思維、冒險(xiǎn)精神、思辨能力、探索意識(shí)等寶貴的精神財(cái)富根植于學(xué)生內(nèi)心。目前，我國(guó)大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理現(xiàn)狀趨于制度化、層級(jí)化，類似企業(yè)的“直線職能型”組織，這種帶有濃厚行政色彩的組織最鮮明的特點(diǎn)是“穩(wěn)定、規(guī)范、約束”，在很大程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的培育與激發(fā)，也與以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初衷形成了悖論。在現(xiàn)實(shí)中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門普遍將職能權(quán)限按照行政等級(jí)進(jìn)行劃分，在層級(jí)分明的職權(quán)體系內(nèi)，每個(gè)人都以更高級(jí)別權(quán)力主體發(fā)布的任務(wù)命令為工作動(dòng)力，并在執(zhí)行中嚴(yán)格遵照文件要求。此外，自下而上和自上而下的雙向溝通和繁復(fù)的匯報(bào)審批耗費(fèi)了大量時(shí)間，最終“科層制”的組織管理模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值主導(dǎo)背道而馳。學(xué)者王志強(qiáng)（2022）認(rèn)為隨著時(shí)代的發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織變革應(yīng)從“官僚制”“科層制”的直線型組織走向“去中心化”“扁平化”的平臺(tái)組織。平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于將權(quán)力分散，將層級(jí)壁壘極簡(jiǎn)化，并賦予多主體決策權(quán)力，不再單一地滿足“不出差錯(cuò)”“規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)”“不越邊界”的人性要求。只有這樣，充滿了彈性和自由度的平臺(tái)價(jià)值才能被充分激活，將自由創(chuàng)造的主體權(quán)歸還學(xué)生。

（五）賦能區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展

拉動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的終極使命和最深層的價(jià)值意蘊(yùn)。高等院校具備學(xué)科會(huì)聚、技術(shù)會(huì)聚、制度會(huì)聚、資源會(huì)聚等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以激發(fā)區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展提供持續(xù)動(dòng)力。有相關(guān)研究結(jié)果顯示，雖然高校雙創(chuàng)平臺(tái)的空間聚集程度影響了區(qū)域創(chuàng)新能力的發(fā)展水平，但總體來(lái)講，無(wú)論是省際聚集還是省內(nèi)聚集的平臺(tái)均對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平有著正向影響作用。我國(guó)部分西北地區(qū)，如甘肅、寧夏、青海等?。▍^(qū)），雖然雙創(chuàng)平臺(tái)的發(fā)展在過(guò)去十余年間處于落后地位，但近幾年的平臺(tái)增速反而超過(guò)了京津冀和東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展起到了正向促進(jìn)作用。

四、結(jié)論與展望

2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》頒布之后，各地高等院校紛紛籌資建立了形式各異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。雖然平臺(tái)在數(shù)量上達(dá)到了普及水平，但其受重視程度和特色內(nèi)涵建設(shè)等方面還有很大發(fā)展空間。其中，有些平臺(tái)存在著資源稀缺、利用率不高、服務(wù)性能差等短板。未來(lái)的研究應(yīng)聚焦平臺(tái)的科學(xué)化管理，從高校專業(yè)特色發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互嵌、資源的開放與會(huì)聚、市場(chǎng)的引導(dǎo)與融通、主體的分工與協(xié)同、平臺(tái)與政策的耦合等方面探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)高質(zhì)量發(fā)展議題。

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