【摘要】在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革不斷賦能中國式現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中，人工智能的飛速發(fā)展促進(jìn)了新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的興起，同時為教育現(xiàn)代化注入新興活力。而作為新時代中國高等教育的重要組成部分，西部高等院校卻在推廣引入人工智能類課程中，被動陷入“難追”新一輪科技革命步伐的發(fā)展困境。如何突破教學(xué)體系建設(shè)畸形、配套軟硬件設(shè)施短缺等既有束縛，以及東西部區(qū)域發(fā)展失衡、師資用人缺口加劇等現(xiàn)實困境，并借由補(bǔ)充初階課程、推行技術(shù)落地、構(gòu)建“雙師型”師資配置、優(yōu)化區(qū)域資源分配等措施，積極探索“人工智能+”時代人工智能類課程可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)然范式和使然路徑，是當(dāng)前西部高校走出高等教育振興新路的關(guān)鍵所在與題中要義。

【關(guān)鍵詞】西部高校；人工智能課程；問題透視；對策探賾

【中圖分類號】G642

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-7009（2025）01-0094-05

Logical Path， Development Limit and Breakthrough Approach：Problems and Countermeasures in Introduction of Artificial Intelligence Coursesin Western Universities

ZHANG Hui-gang， ZHANG Yue， WANG Yu-ao

（School of Journalism， Northwest Minzu University， Lanzhou 730030， China）

Abstract：In the historical process of the new round of scientific and technological revolution and industrial transformation， the rapid development of artificial intelligence has promoted the rise of new technologies， formats and models， and injected new vitality into the modernization of education. However， as an important part of China’s higher education in the new era， western universities are passively trapped in the dilemma of difficulty following the pace of a new round of scientific and technological revolution in the promotion and introduction of artificial intelligence courses. How to break through the existing constraints such as the malformation of teaching system construction， the shortage of supporting hardware and software facilities， as well as the practical difficulties such as the imbalance of regional development in the east and west， and the aggravation of the shortage of teachers’ employment， and by supplementing the initial courses， implementing the implementation of technology， building “double-qualified” teacher allocation， optimizing regional resource allocation and other measures， actively exploring the paradigm and path of sustainable development of artificial intelligence courses in the era of “artificial intelligence +” is the key point and the crux of the current western universities to find the new road of higher education revitalization.

Key words：western universities; artificial intelligence courses; problem perspective; countermeasures to explore

習(xí)近平總書記在向2024世界智能產(chǎn)業(yè)博覽會致賀信時指出，人工智能是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動力量，將對全球經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人類文明進(jìn)步產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。中國高度重視人工智能發(fā)展，積極推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟(jì)深度融合，培育壯大智能產(chǎn)業(yè)，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，為高質(zhì)量發(fā)展提供新動能^［1］。高等院校處于科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的結(jié)合點，在高等院校推廣引入人工智能類課程，是建設(shè)數(shù)字中國、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要支撐。然而，在我國西部高等院校推廣引入人工智能類課程的過程中存在基礎(chǔ)通識課程短缺、教學(xué)與應(yīng)用相脫節(jié)、區(qū)域發(fā)展失衡、人才隊伍儲備薄弱等問題，如何破解人工智能類課程在西部高等院校推廣引入過程中的難題與挑戰(zhàn)，對于提升高等教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才、推動科技發(fā)展、實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化意義重大。

一、內(nèi)在機(jī)理：西部高等院校推廣引入人工智能類課程的邏輯理路

（一）政策邏輯：政策導(dǎo)向與戰(zhàn)略意義的協(xié)同

李強(qiáng)總理在2024年《政府工作報告》中明確指出，要深化大數(shù)據(jù)、人工智能等研發(fā)應(yīng)用，開展“人工智能+”行動，同時，深入實施科教興國戰(zhàn)略，深化教育科技人才綜合改革^［2］。這不僅為西部高等院校推廣引入人工智能類課程指明了前進(jìn)方向，也為西部地區(qū)高等教育現(xiàn)代化建設(shè)提供了路徑選擇。西部高等院校人工智能類課程的教學(xué)體系建設(shè)，不僅是人工智能領(lǐng)域高層次專業(yè)人才培養(yǎng)的“源頭活水”，也為科教興國戰(zhàn)略的實施注入關(guān)鍵的人才動力，對推動我國建設(shè)創(chuàng)新型國家及世界科技強(qiáng)國具有重要的戰(zhàn)略意義。因此，西部高等院校應(yīng)把握時代脈搏，將人工智能類課程的推廣引入作為提升教育質(zhì)量、推動科技創(chuàng)新的重要抓手，為國家人工智能人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)西部力量。

（二）產(chǎn)業(yè)邏輯：結(jié)構(gòu)升級與區(qū)域發(fā)展的需求

人工智能的演進(jìn)推動我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展自動化、信息化、數(shù)字化、智能化水平的不斷提升，也使得人工智能有了更廣闊的應(yīng)用空間^［3］。自2017年7月國務(wù)院頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》以來，作為新興技術(shù)的代表，人工智能技術(shù)已成為推動新時代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和區(qū)域均衡發(fā)展的核心生產(chǎn)力。作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才輸送的關(guān)鍵要道，高等院校依托人工智能類課程體系建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人工智能人才，以助推各行各業(yè)在數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型過程中抓住人工智能技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)邏輯。從區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來看，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)韌性較低，相較于東部地區(qū)更依賴于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，而西部地區(qū)又作為我國農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、能源和礦業(yè)等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的重要基地，迫切需要該地區(qū)高等院校積極培養(yǎng)人工智能領(lǐng)域的專業(yè)人才，以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型，為實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。因此，西部高等院推廣引入人工智能類課程不僅是教育發(fā)展的內(nèi)在需求，更是推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級、提升科技創(chuàng)新能力、促進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。

（三）價值邏輯：價值理性與工具理性的合一

在傳統(tǒng)的學(xué)科課程中，文科偏向價值理性，其關(guān)注于知識、倫理、人本、意識；而理科則以工具理性為導(dǎo)向，以科學(xué)為工具，關(guān)注于普遍、客觀、事實、學(xué)理。在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的推行中，人工智能技術(shù)附加帶來的環(huán)境污染、倫理考量、人本異化、算法綁架等一系列價值問題視域，亟待相關(guān)的課程建設(shè)加以解決。對于人工智能類課程來說，其雖以技術(shù)為工具，但工具說到底是為人所用的，其本底折射的是“人”之價值。在人工智能技術(shù)的加持下，人工智能類課程從價值理性與工具理性合一出發(fā)去解決人與技術(shù)間價值關(guān)系的新角度，是西部高等院校課程建設(shè)中所欠缺的。因此，西部高等院校推廣引入人工智能類課程，在課程建設(shè)中尋回教育本真，實現(xiàn)意義空間與價值導(dǎo)向的復(fù)歸至關(guān)重要。

二、困囿審思：西部高等院校推廣引入人工智能類課程的發(fā)展限路

（一）初階課程缺失，教學(xué)體系畸形

人工智能技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為我國西部高等院校將人工智能課程融入其教學(xué)體系建設(shè)提供了數(shù)字化通道和必然性路徑。于宏觀政策層面，為深入貫徹落實國家“人工智能+”行動計劃的戰(zhàn)略部署，西部高等院校應(yīng)以智能技術(shù)為“奇點”，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)研究方法革新、教育治理能力更新，進(jìn)而推動西部高等教育與人工智能技術(shù)的深度融合和協(xié)同發(fā)展。于教學(xué)規(guī)律層面，人工智能課程體系建構(gòu)應(yīng)分為初階知識普及、中階專業(yè)融通及高階開發(fā)應(yīng)用，以此建設(shè)具有系統(tǒng)性、層次性、結(jié)構(gòu)性的教育教學(xué)體系。但在我國現(xiàn)行開設(shè)人工智能課程的西部高等院校中，或是從中階硬性融入專業(yè)教學(xué)，或是從成果導(dǎo)向出發(fā)硬性匹配專業(yè)產(chǎn)出，多數(shù)西部高等院校普遍缺乏支撐性質(zhì)的初階通識類課程，由此導(dǎo)致人工智能類課程融入生硬，實際教學(xué)效果因教學(xué)體系畸形而事倍功半。據(jù)學(xué)信網(wǎng)備案資料顯示，截至2024年5月，目前在我國西部高等院校中，開設(shè)人工智能類專業(yè)的僅有117所，其中開設(shè)人工智能初階通識課程的西部高等院校更是不足五十分之一。以西北S大學(xué)傳媒學(xué)院為例，該學(xué)院在新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，雖然開設(shè)了“數(shù)據(jù)挖掘與可視化”“數(shù)據(jù)新聞”等人工智能類課程，但其類別均為中階融通性和高階應(yīng)用型，缺乏初階知識普及和技能培訓(xùn)的學(xué)生普遍反映無法適應(yīng)此類課程的突發(fā)式引入?；诖耍訌?qiáng)初階課程建設(shè)，完善人工智能課程體系，已成為西部高等院校解決課程建設(shè)問題的應(yīng)有之義。

（二）配套設(shè)施短缺，教學(xué)應(yīng)用脫節(jié)

“科教融匯、產(chǎn)教融合”作為教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈貫通融合的橋梁和紐帶，能夠打破傳統(tǒng)模式中科、教、產(chǎn)之間的壁壘，使得科技與教育優(yōu)勢互補(bǔ)、科研成果快速形成新質(zhì)生產(chǎn)力、人才培養(yǎng)更加貼合產(chǎn)業(yè)需求^［4］。當(dāng)前，在西部高等院校人工智能類課程的產(chǎn)教融合實踐中，一方面，由于西部高等院校配套軟硬件設(shè)施不足，致使高校教學(xué)與企業(yè)需求無法有效接軌；另一方面，西部地區(qū)實訓(xùn)資源不足也使得課堂教學(xué)與實際應(yīng)用之間出現(xiàn)脫節(jié)。具體來說，作為前沿理論與數(shù)字實踐高度結(jié)合的新興教學(xué)內(nèi)容，人工智能類課程的專業(yè)教學(xué)在很大程度上依賴于軟件的支持與開發(fā)。但在目前開設(shè)人工智能類課程的西部高等院校中，多數(shù)高校因軟硬件設(shè)施的短缺而無法正常授課。以西北M大學(xué)電氣學(xué)院為例，該學(xué)院雖于2023年開設(shè)了人工智能專業(yè)，但截至目前尚未建立與之配套的實驗室體系，而與教學(xué)配套的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、智能評測系統(tǒng)、智能仿真教學(xué)系統(tǒng)等軟件系統(tǒng)也均未實現(xiàn)有效覆蓋。這一難題雖然可通過與企業(yè)合作暫時緩解，但在西部地區(qū)較為成熟且具有一定規(guī)模的企業(yè)數(shù)量有限，產(chǎn)教實訓(xùn)資源不足，這就導(dǎo)致人才培養(yǎng)“重理論、輕實踐，重研究、輕應(yīng)用”。如甘肅省開設(shè)人工智能專業(yè)的7所高等院校中，僅有蘭州L大學(xué)、蘭州X學(xué)院兩所高校分別與國內(nèi)龍頭企業(yè)華為技術(shù)有限公司、360（北京奇虎科技有限公司）建立了實訓(xùn)基地。長此以往的軟硬件短缺、教學(xué)實踐相脫節(jié)等問題，必然會導(dǎo)致西部地區(qū)人工智能教學(xué)的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)等無法與行業(yè)發(fā)展、理念更新、技術(shù)進(jìn)步同向同頻。

（三）區(qū)域發(fā)展失衡，課程落地受阻

高等院校人工智能類課程的學(xué)科建設(shè)，基于各地區(qū)不同的社會經(jīng)濟(jì)水平、科技發(fā)展程度、經(jīng)費投入量級等條件呈現(xiàn)出不同發(fā)展態(tài)勢，進(jìn)而影響各區(qū)域人工智能高等教育發(fā)展的均衡性。由2024年全國高校學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)可知，在全國開設(shè)人工智能專業(yè)的高校中，北京、江蘇、湖北、山東、河南等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)共有165所高校開設(shè)此專業(yè)，占全部高校的33.3%；而陜西、甘肅、青海、新疆、寧夏、西藏、內(nèi)蒙古等西部地區(qū)僅有36所高校開設(shè)此專業(yè)（其中陜西省22所），占全部高校的7%。人才、技術(shù)、資金、平臺等資源分布不均在很大程度上影響到了西部高等院校人工智能課程的開設(shè)范圍。以清華大學(xué)為例，該校在2024年共開設(shè)100門人工智能賦能教學(xué)試點課程，有效利用人工智能輔助或深度介入課程。但對于大部分西部高等院校而言，區(qū)位特點的顯著資源差異成為制約人工智能課程落地的現(xiàn)實因素。在多數(shù)西部高等院校中，開設(shè)人工智能課程的學(xué)分占比普遍低于培養(yǎng)方案總學(xué)分的3%，更有部分西部高等院校甚至面臨“課程空窗”的窘境。資源的分配不均加劇了人工智能教育教學(xué)區(qū)域性發(fā)展失衡的問題，從而導(dǎo)致頭部高等院校與西部高等院校在人工智能教育領(lǐng)域的差距愈發(fā)明顯。據(jù)高校人工智能與大數(shù)據(jù)創(chuàng)新聯(lián)盟發(fā)布的《2024全國535所普通高校人工智能專業(yè)教育教學(xué)綜合實力排行榜》數(shù)據(jù)顯示，由于在人工智能專業(yè)師資力量建設(shè)、人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)、課程體系建設(shè)、專業(yè)教材開發(fā)、人工智能實驗室建設(shè)與運行等方面存在明顯短板，作為甘肅省內(nèi)七所開設(shè)人工智能專業(yè)高等院校之一的H學(xué)院，其專業(yè)評級僅為E級，在全國范圍內(nèi)排名第479位，亟待加強(qiáng)提升。

（四）師資存量不足，用人缺口加劇

“人工智能+”時代，高等教育正在向“師-生-機(jī)”教育命運共同體的新時代邁進(jìn)，人工智能與教育教學(xué)的深度融合，一方面不斷重構(gòu)知識獲取、學(xué)習(xí)過程、人機(jī)協(xié)作教學(xué)的基本內(nèi)涵^［5］，另一方面對高校教師的學(xué)歷學(xué)位、專業(yè)素養(yǎng)、實踐經(jīng)驗等提出了更高要求。根據(jù)中國勞動和社會保障科學(xué)研究院發(fā)布的《2022中國人工智能人才發(fā)展報告》顯示，我國目前人工智能領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)人才存量數(shù)約為94.88萬人，其中本科學(xué)歷占68.2%，碩士研究生學(xué)歷占9.3%，博士研究生學(xué)歷僅占0.1%^［6］。在人工智能領(lǐng)域高學(xué)歷人才的培養(yǎng)周期長、投入成本高、產(chǎn)出數(shù)量少的情形之下，我國申報人工智能專業(yè)的高等院校卻以每年四十到五十所的數(shù)量持續(xù)增加，且我國西部高等院校用人指標(biāo)通常以博士研究生學(xué)歷為基準(zhǔn)要求，由此進(jìn)一步加劇了人才引進(jìn)的復(fù)雜性。如甘肅Z大學(xué)人工智能學(xué)院在其2024年發(fā)布的專任教師招聘公告中就明確規(guī)定，人工智能、安全防范工程、網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法、公安視聽技術(shù)等人工智能類專業(yè)的專任教師學(xué)歷最低要求為博士研究生；北方M大學(xué)在其2024年發(fā)布的專任教師招聘公告中同樣明確規(guī)定，智能科學(xué)與技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)與工程等人工智能類專業(yè)的專任教師學(xué)歷最低要求為博士研究生。西部地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對落后，同時在地理位置、科研條件、生活待遇等方面與東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比存在較大差距，因此，西部高等院校人工智能用人缺口與較長人才培養(yǎng)周期之間的顯性矛盾將會進(jìn)一步加劇其人工智能教育教學(xué)人才緊缺的現(xiàn)實困境。

三、對策探賾：西部高等院校推廣引入人工智能類課程的破局進(jìn)路

（一）補(bǔ)充初階課程與優(yōu)化教學(xué)模式

著名的教育家杜威（J·Dewey）提出看待學(xué)科建設(shè)需用“聯(lián)系”的觀點，不能將學(xué)科進(jìn)行任意分割，知識是相互依存的，具備鮮明的“通識”精神^［7］。人工智能初階課程的建設(shè)要義就在于讓當(dāng)代大學(xué)生能以“通識”精神去調(diào)適多元化的社會。對于西部高等院校來說，制定與前沿技術(shù)相接軌的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，確保其所開設(shè)的人工智能類課程包含初階性質(zhì)的人工智能基礎(chǔ)理論知識和技能講授是必要的。人工智能初階課程內(nèi)容需涵蓋人工智能的基本概念、發(fā)展歷程、技術(shù)分支、應(yīng)用領(lǐng)域等知識點。西部高等院校在開設(shè)時可借鑒南京大學(xué)開設(shè)的全國首個“人工智能通識核心課程體系”，該體系由海內(nèi)外一流專家學(xué)者組成高水平教師團(tuán)隊，創(chuàng)新性實施“集體授課+小班主題研討+實習(xí)實踐+AI助教”的教學(xué)模式。例如蘭州G大學(xué)計算機(jī)與通信學(xué)院于2024年4月開設(shè)的通識課程“數(shù)據(jù)素養(yǎng)和人工智能”，就是該校在人工智能類課程建設(shè)初階階段所做的有益嘗試。

在課程的教學(xué)模式實踐中，由于學(xué)生知識背景和學(xué)習(xí)能力的不同與課堂教學(xué)進(jìn)度之間的矛盾必然存在，進(jìn)而采取初、中、高“梯度化”教學(xué)模式，循序漸進(jìn)安排不同難度層次的課程內(nèi)容以實現(xiàn)模式優(yōu)化，解決矛盾。初階教學(xué)引入直觀案例、視頻資料等，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握人工智能基礎(chǔ)知識；中階教學(xué)通過編程實踐與項目式學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對人工智能核心技術(shù)和算法的認(rèn)識，著重培養(yǎng)其實踐操作技能；高階教學(xué)深入學(xué)習(xí)自然語言處理、計算機(jī)視覺、強(qiáng)化學(xué)習(xí)等人工智能前沿技術(shù)。具體可參考南京大學(xué)的“1+X+Y”三層次人工智能通識核心課程體系，即：以1門必修的人工智能初階通識課+X門人工智能中階素養(yǎng)課+Y門各學(xué)科與人工智能深度融合的前沿高階課為基礎(chǔ)，從知識、能力、價值倫理三個維度開展人工智能教育教學(xué)^［8］。

（二）推行課程建設(shè)技術(shù)落地“三步走”

1.第一步：外部資源的合理分配

人工智能類課程的資源分配需依據(jù)專業(yè)屬性評定人工智能類課程教學(xué)的軟件需求，對如計算機(jī)科學(xué)、電子工程、數(shù)據(jù)科學(xué)等與人工智能技術(shù)強(qiáng)相關(guān)的專業(yè)，優(yōu)先保證人工智能類課程的授課；對于要求相對較低的專業(yè)，可提供基礎(chǔ)性保障；對于可暫時不開設(shè)人工智能類課程的專業(yè)先不提供軟件支持。在資源調(diào)配中，還需注意快速擴(kuò)張帶來的師資不足、軟件不適配等問題，可以梯度化地軟件補(bǔ)給保障人工智能教學(xué)的有序開展，從而避免“一刀切”的方式導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

2.第二步：內(nèi)部資源的有效整合

除外部資源支持外，高校內(nèi)部的資源流通也是促進(jìn)人工智能類課程“內(nèi)生式”發(fā)展的新興動能要素之一。第一，破壁整合。打通西部高等院校校內(nèi)院系間壁壘，融通全校優(yōu)勢技術(shù)資源、實驗設(shè)備、軟件工具和數(shù)據(jù)集，創(chuàng)建面向全校師生開放的人工智能資源共享平臺。第二，對接實踐。以校內(nèi)優(yōu)質(zhì)軟硬件資源對接人工智能教學(xué)實踐，鼓勵各院系聯(lián)合開設(shè)跨學(xué)科的人工智能交叉課程與專業(yè)實踐，提高教師的人工智能業(yè)務(wù)水平，統(tǒng)一各院系的教學(xué)資源和標(biāo)準(zhǔn)，從而確保教學(xué)質(zhì)量的一致性^［9］。

3.第三步：課程建設(shè)的持續(xù)更新

自2022年ChatGPT問世以來，其版本已迭代數(shù)次。人工智能技術(shù)的井噴式發(fā)展更需建立在其之上的人工智能類課程建設(shè)實現(xiàn)“同步式更新”。第一，建立持續(xù)的課程技術(shù)更新與支持機(jī)制，保持課程的先進(jìn)性和實用性。第二，加強(qiáng)與供應(yīng)商和科技企業(yè)的戰(zhàn)略合作關(guān)系，確保人工智能課程的技術(shù)應(yīng)用能夠與行業(yè)發(fā)展同步。第三，建立動態(tài)技術(shù)評估機(jī)制，確保各類軟硬件設(shè)施能夠盡可能做到實時更新和完善。

（三）構(gòu)建校內(nèi)外“雙師型”師資配置機(jī)制

1.校內(nèi)自我孵化

第一，西部高等院校應(yīng)適度調(diào)整教師招聘學(xué)歷要求，對于初階課程不一味追求博士研究生學(xué)歷，可適度考慮引進(jìn)具有業(yè)界經(jīng)驗的碩士研究生和高級別專業(yè)資質(zhì)的行業(yè)專家增補(bǔ)師資；第二，西部高等院校應(yīng)加強(qiáng)對校內(nèi)現(xiàn)有適配教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，提升其人工智能專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以現(xiàn)有師資彌補(bǔ)缺口。

2.校外拓展融通

其一，有效對接行業(yè)資源，尤其是東部發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)企事業(yè)單位，積極吸納行業(yè)專家，充分利用其實戰(zhàn)經(jīng)驗為學(xué)生提供更為貼近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一線內(nèi)容；其二，以課程共享、平臺共建、項目共促、學(xué)術(shù)交流等形式積極推動與其他高校教師資源的互通互融，以緩解西部高等院校的師資壓力。

（四）從全國性視域出發(fā)優(yōu)化區(qū)域資源分配

1.模范試點，以“點”帶“面”

西部地區(qū)由于資金、技術(shù)、人才等因素的制約，在課程建設(shè)中可借鑒成功開設(shè)課程體系的院校。在具體實施中，以頭部高等院校為原點，建立與推廣全國性人工智能類示范課程，從而在西部地區(qū)規(guī)模性展開課程應(yīng)用試點，選擇若干急需且具備條件的西部高等院校開展課程建設(shè)優(yōu)化，將課程從試點轉(zhuǎn)向示范，全面推動西部地區(qū)人工智能教育整體水平“向東追”。

2.線上共享，以“享”提“質(zhì)”

充分利用線上教學(xué)平臺、數(shù)字化課程庫等數(shù)智教學(xué)資源縮小區(qū)域差距。例如在教育部推出的“慕課西部行計劃2.0”中，其相較于“1.0”版本的升級就在于由“輸血”變成“重造血”，以“智能+”的授課資源整合，顯著提升優(yōu)質(zhì)人工智能數(shù)字教育資源的覆蓋面，為西部地區(qū)提供高質(zhì)量的人工智能學(xué)習(xí)資源和平臺，以拓維、深化、創(chuàng)新實現(xiàn)整體教育水平的提升。

3.多方聯(lián)動，以“合”促“活”

在多方力量的協(xié)同合作下，激發(fā)人工智能類課程的發(fā)展活力，實現(xiàn)以“合”力促“活”力。第一，推行“人工智能+”行動，支持西部高等院校在智能醫(yī)療、智能農(nóng)業(yè)、智能金融、智能司法和智能國防安全等領(lǐng)域開展課程交流^［10］。第二，支持企業(yè)“向西走”，促進(jìn)中西部高等院校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研融合。校企合作的增強(qiáng)有助于校企雙方了解各自需求，互通有無^［11］。第三，支持西部高等院校組建人工智能課程建設(shè)聯(lián)盟，共建協(xié)同創(chuàng)新中心、聯(lián)合實驗室等新型研發(fā)機(jī)構(gòu)，加速地方轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展。

四、結(jié)語

人工智能的崛起既是科技領(lǐng)域的重大突破，同時也是高等教育課程改革勢必要抓住的關(guān)鍵機(jī)遇。當(dāng)前，面對社會發(fā)展與業(yè)界需求，西部高等院校人工智能類課程的建設(shè)需將開放視野與內(nèi)生動力相結(jié)合，不僅要“向外看”，也要做到“向內(nèi)轉(zhuǎn)”。西部地區(qū)雖在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、資源調(diào)配、人才引進(jìn)等方面存在短板，但在新時代推進(jìn)教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的背景下，西部高等院校人工智能類課程建設(shè)以補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項、優(yōu)資源、創(chuàng)模式、強(qiáng)師資、推改革等多項舉措并行精準(zhǔn)實施，重構(gòu)西部地區(qū)人工智能類課程教育新體系，重塑課程價值新導(dǎo)向，重建教學(xué)環(huán)境新生態(tài)，書寫出西部地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展的新篇章。

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