摘要：在當(dāng)今高職教育快速發(fā)展的背景下，思政課程作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、塑造正確價(jià)值觀的重要課程，其教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性愈發(fā)凸顯。本研究基于新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，以創(chuàng)新習(xí)論為理論框架，探討高職思政課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。研究通過創(chuàng)新的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)理念，提高思政課程的實(shí)效性和學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力以及增強(qiáng)其愛國主義精神和社會(huì)責(zé)任感。本文對當(dāng)前高職思政課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了全面分析，識別存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出一套系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以期為高職思政課程的改革提供了科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新習(xí)論；高職教育；思政課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要意義。思政課程作為高職教育的重要內(nèi)容，對學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升具有不可替代的作用。新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為高職思政課程的創(chuàng)新提供了重要指導(dǎo)。教育是國之大計(jì)，必須堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這一思想為高職思政課程的改革和創(chuàng)新提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)新教育理念和教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)和綜合能力。基于此，本文以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，提出了“創(chuàng)新習(xí)論”這一理論框架，通過創(chuàng)新的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)理念，探索高職思政課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、高職思政課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職思政課程在教學(xué)實(shí)踐中面臨諸多挑戰(zhàn)。教學(xué)方法普遍傳統(tǒng)，教師以講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識，缺乏主動(dòng)參與和互動(dòng)。這種以教師為中心的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。教學(xué)內(nèi)容方面，很多課程未能與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容陳舊，未能及時(shí)反映社會(huì)熱點(diǎn)問題和學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生在課堂上聽到的多為理論知識，缺乏實(shí)際應(yīng)用的指導(dǎo)，難以引起共鳴。這種脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對思政課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)熱情不高，課堂參與度低。在教學(xué)評價(jià)上，高職思政課程主要依賴于考試成績，忽視了過程評價(jià)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣的評價(jià)方式，難以全面反映學(xué)生的實(shí)際能力和素質(zhì)，導(dǎo)致一些學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，缺乏對思政課程的深層次理解和認(rèn)同。此外，評價(jià)方式的單一也抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，使他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏動(dòng)力和方向感。這些問題的存在，嚴(yán)重影響了高職思政課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

二、創(chuàng)新習(xí)論的理論框架

創(chuàng)新習(xí)論在新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的指引下，提出了通過創(chuàng)新的教育方法和手段來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的理論框架。這個(gè)理論框架的核心思想主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）通過多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

多樣化的教學(xué)方法不僅可以打破傳統(tǒng)單一的講授模式，還可通過案例教學(xué)、討論式教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)等多種形式，促使學(xué)生積極參與課堂，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在這種多樣化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠更自由地表達(dá)自己的想法，激發(fā)出更多創(chuàng)新的火花，從而逐漸形成強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。

（二）創(chuàng)新習(xí)論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

批判性思維和解決問題的能力是現(xiàn)代社會(huì)對人才的基本要求。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探討，創(chuàng)新習(xí)論致力于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們能夠從不同角度看待問題，并提出獨(dú)特的見解和解決方案。為此，教師在教學(xué)過程中需要設(shè)計(jì)復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作探究和獨(dú)立思考，鍛煉他們的邏輯分析能力和問題解決能力。在此過程中，學(xué)生不僅能夠掌握更多的知識，還能培養(yǎng)出面對復(fù)雜問題時(shí)的冷靜思考和創(chuàng)造性解決的能力。

（三）創(chuàng)新習(xí)論特別重視自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是他們在未來社會(huì)中不斷進(jìn)步的動(dòng)力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間和資源，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我管理和自我評價(jià)。通過項(xiàng)目研究、實(shí)地考察和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識的實(shí)際應(yīng)用過程[2]。

三、基于創(chuàng)新習(xí)論的思政課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念

基于創(chuàng)新習(xí)論的思政課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念涵蓋了多個(gè)重要方面，目的是全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思政素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)以生為本是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念之一。在這種理念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注他們的個(gè)性化需求和興趣點(diǎn)。通過創(chuàng)建開放互動(dòng)的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和交流，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使他們在課堂上不僅是知識的接受者，更是知識的探究者和創(chuàng)造者。此外，知行合一是思政課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要原則。將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，可有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，通過組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)和實(shí)地考察等實(shí)踐活動(dòng)，使他們在真實(shí)的社會(huì)情境中應(yīng)用所學(xué)知識，感受理論的現(xiàn)實(shí)意義。全面發(fā)展是基于創(chuàng)新習(xí)論的思政課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念的另一個(gè)關(guān)鍵方面。現(xiàn)代教育不僅僅是知識的傳授，更是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在思政課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，通過多種形式的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)他們在各個(gè)方面的成長。例如，通過文藝活動(dòng)、體育比賽和社會(huì)實(shí)踐等多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體意識，增強(qiáng)他們的身體素質(zhì)和審美能力[3]。

四、基于創(chuàng)新習(xí)論的高職思政課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)涵蓋了知識、能力和情感3個(gè)重要方面，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.知識目標(biāo)

知識目標(biāo)方面，使學(xué)生掌握中國特色社會(huì)主義理論體系，深入理解新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的核心內(nèi)容。這包括對理論知識的全面學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步要求學(xué)生能夠?qū)⑦@些理論應(yīng)用于分析和解決實(shí)際問題。通過對理論的系統(tǒng)掌握，學(xué)生應(yīng)能夠理解其在中國特色社會(huì)主義建設(shè)中的實(shí)際意義，并能在面對實(shí)際問題時(shí)，運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行有效分析和解決。

2.能力目標(biāo)

能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)著重于提升學(xué)生在問題分析和解決方面的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。課程將設(shè)置豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié)和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促使學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識，鍛煉其分析問題和解決問題的能力。此外，教學(xué)方法將注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其能夠從多角度分析問題，提出創(chuàng)新的解決方案。

3.情感目標(biāo)

情感目標(biāo)則集中在增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神和社會(huì)責(zé)任感，并幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。課程設(shè)計(jì)將通過多樣化的教育活動(dòng)和價(jià)值觀引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。通過開展愛國主義教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)等形式，促使學(xué)生更深入地認(rèn)識到自身的社會(huì)角色和責(zé)任[4]。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要深刻體現(xiàn)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的核心內(nèi)容，以確保學(xué)生能夠全面了解中國特色社會(huì)主義建設(shè)的重大意義。課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的基本理論、基本路線和戰(zhàn)略方針進(jìn)行編排，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握這些核心理念及其在新時(shí)代中國發(fā)展中的作用，幫助學(xué)生全面理解新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐要求。在此基礎(chǔ)上，為增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解和記憶，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合具體的實(shí)踐案例進(jìn)行講解。通過分析和探討典型案例，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，這不僅有助于他們更好地理解抽象的理論知識，還能提升其將理論應(yīng)用于實(shí)際問題中的能力。這些案例可以涵蓋經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)治理、文化發(fā)展等方面的實(shí)際問題，幫助學(xué)生看到理論在具體實(shí)踐中的體現(xiàn)，增強(qiáng)其解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還需緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題和重要?dú)v史事件，以激發(fā)學(xué)生的興趣和討論熱情。將課程內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解理論知識在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，同時(shí)也能促進(jìn)他們對時(shí)事的關(guān)注和思考。例如，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、社會(huì)政策變革等熱點(diǎn)問題，開展專題討論和案例分析，讓學(xué)生在討論中深入理解理論與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。通過對歷史事件的回顧和分析，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中更好地認(rèn)識歷史的進(jìn)程和變化，增強(qiáng)對當(dāng)前社會(huì)問題的深刻理解。這種設(shè)計(jì)不僅提升了思政課程的吸引力，還促進(jìn)了學(xué)生在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的實(shí)際思考和批判性分析能力[5]。

（三）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

基于創(chuàng)新習(xí)論的高職思政課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)充分運(yùn)用創(chuàng)新習(xí)論的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的多樣化教學(xué)方法。探究式教學(xué)法的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想中的關(guān)鍵理論展開。教師可以設(shè)計(jì)探究性問題，如“新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想如何影響我國現(xiàn)代化建設(shè)？”并組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查和分析。通過查閱文獻(xiàn)、調(diào)研數(shù)據(jù)和實(shí)際案例，學(xué)生將深入理解理論在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，并在探究過程中提高批判性思維能力。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和案例分析作為探究的一部分，有助于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，從而增強(qiáng)對創(chuàng)新習(xí)論核心思想的理解和應(yīng)用能力。項(xiàng)目式教學(xué)法的設(shè)計(jì)需要將實(shí)際項(xiàng)目與新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想相結(jié)合。教師可以選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際項(xiàng)目，例如社會(huì)服務(wù)、社區(qū)建設(shè)等，作為項(xiàng)目主題。通過項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生不僅能在解決實(shí)際問題的過程中應(yīng)用所學(xué)理論，還能培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)包括明確的目標(biāo)、具體的任務(wù)和評估標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中承擔(dān)不同角色，體驗(yàn)從理論到實(shí)踐的完整過程。這種方法不僅提升學(xué)生的綜合能力，還能幫助他們理解如何將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果，體現(xiàn)創(chuàng)新習(xí)論的實(shí)踐導(dǎo)向。討論式教學(xué)法的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的核心內(nèi)容組織討論主題。教師可以選擇相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題或歷史事件，設(shè)計(jì)引發(fā)深度討論的問題，如“如何理解新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想中的共同富裕理念？”通過小組討論和全班辯論，學(xué)生可以在不同觀點(diǎn)的碰撞中加深對理論的理解。教師在討論過程中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，鼓勵(lì)他們提出自己的見解并與他人進(jìn)行理性交流。這種方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)幫助他們在討論中形成對新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的更加全面和深入的認(rèn)識[6]。

（四）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

在基于創(chuàng)新習(xí)論的高職思政課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)必須充分體現(xiàn)創(chuàng)新習(xí)論的理念，注重過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)的結(jié)合，并運(yùn)用多元化的評價(jià)方式來全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。過程評價(jià)在這一設(shè)計(jì)中發(fā)揮著重要作用。評價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與、創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作。通過持續(xù)跟蹤學(xué)生在探究式、項(xiàng)目式和討論式教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的理解深度及應(yīng)用能力。過程評價(jià)不僅涵蓋學(xué)生的課堂參與、團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目進(jìn)展，還包括他們在實(shí)際問題解決中的表現(xiàn)。通過對這些方面的評價(jià)，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提供個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在探索和實(shí)踐中不斷提升。終結(jié)評價(jià)則著眼于學(xué)生對課程知識的全面掌握和應(yīng)用能力的評估。這種評價(jià)通常通過綜合測評、課程項(xiàng)目報(bào)告和創(chuàng)新成果展示來進(jìn)行，檢驗(yàn)學(xué)生對新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的理解程度及其實(shí)際應(yīng)用能力。為更好地體現(xiàn)創(chuàng)新習(xí)論的核心思想，教學(xué)評價(jià)還需采用多元化的評價(jià)方式，包括項(xiàng)目報(bào)告、創(chuàng)新作品展示和反思日志。項(xiàng)目報(bào)告要求學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目中，展示其創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。創(chuàng)新作品展示則鼓勵(lì)學(xué)生在課程中進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐，并通過展示來體現(xiàn)他們的創(chuàng)新成果。反思日志讓學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過程中的思考和成長，提供對學(xué)習(xí)經(jīng)歷的深入反思。這些多樣化的評價(jià)形式能夠全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)其在不同方面的發(fā)展，并幫助他們認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。將過程評價(jià)、終結(jié)評價(jià)和多元化評價(jià)方式結(jié)合起來，可全面了解學(xué)生在思政課程中的學(xué)習(xí)情況，并為他們提供有針對性地反饋[7]。這樣的評價(jià)設(shè)計(jì)不僅能促進(jìn)學(xué)生對新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的深入理解，還能提升他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新習(xí)論在教學(xué)中的有效應(yīng)用。

結(jié)語

綜上所述，基于創(chuàng)新習(xí)論的高職思政課程教學(xué)設(shè)計(jì)，通過科學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)設(shè)計(jì)，全面提升了課程的實(shí)效性和學(xué)生的參與度。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新的教學(xué)方法以及多元的評價(jià)方式，不僅提升了學(xué)生的知識水平和實(shí)踐能力，還增強(qiáng)了其愛國主義精神和社會(huì)責(zé)任感。這一創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅為高職思政課程的改革提供了有效的路徑，也為培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文系2024福建省職業(yè)教育研究課題《創(chuàng)新習(xí)論課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提升高職學(xué)生課堂吸引力的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：JGB2024054）的研究成果。

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（作者單位：泉州紡織服裝職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）