語文教師是引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的領(lǐng)路人。部編語文教材要求教師兼顧課內(nèi)和課外，要像研讀課文那樣研讀所推薦的名著，形成自己對作品的獨(dú)特認(rèn)識和評價(jià)。但是，有的教師因沒有充足時(shí)間而不能完整、細(xì)致地閱讀教材規(guī)定的名著篇目?！半p減”背景下，語文教師如何提質(zhì)保量地完成名著閱讀教學(xué)？以下是筆者的幾點(diǎn)心得，現(xiàn)分享如下。

一、“三手抓”——督促語文教師研讀名著

新課標(biāo)注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的豐富人文內(nèi)涵可以對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生積極影響。在此過程中，語文教師起著至關(guān)重要的作用。

于漪老師曾說，語文教育質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量。因此，語文教師如果對名著閱讀的掌握不夠系統(tǒng)、完整，他的名著閱讀知識總結(jié)、整合和概括的能力也有待加強(qiáng)。

要提升語文教師的名著掌握能力，學(xué)?？梢詫?shí)行“三手抓”。一抓語文教師名著備課，確定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)和閱讀計(jì)劃；二抓名著專題校本研修，提升語文教師的專項(xiàng)能力；三抓名著閱讀教學(xué)活動，以活動促語文教師的名著閱讀參與熱情。在實(shí)行“三手抓”過程中，語文教師由個(gè)體的閱讀走向集體的研讀，在名著閱讀教學(xué)中發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，為減負(fù)提質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、引入“生本觀念”——多措并舉提升名著閱讀教學(xué)質(zhì)量

在初中階段的名著閱讀教學(xué)中，有效樹立“生本觀念”，既能適應(yīng)形勢的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、思考的獨(dú)立性，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力、語言表達(dá)能力等有積極影響。

在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，語文教師需落實(shí)以下三點(diǎn)要求。第一，要改變觀念。由“師本觀念”轉(zhuǎn)向“生本觀念”，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)新思維。第二，教學(xué)手段要多樣化。在集體閱讀中，教師可以通過多種教學(xué)手段營造閱讀情景，讓其在多元的認(rèn)知中突破思維局限。第三，教學(xué)評價(jià)要多樣化。名著閱讀的教學(xué)評價(jià)要多樣化、層次化，其最終的評價(jià)結(jié)果應(yīng)有利于學(xué)生自我評價(jià)能力的提高。

三、積極發(fā)揮引導(dǎo)作用——做好名著閱讀教學(xué)月考核評價(jià)的有效鏈接

考核的最終目的，是為了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。當(dāng)前，中學(xué)的語文學(xué)科特別是名著閱讀方面的考核，考查范圍越來越廣，重在考查學(xué)生的思維能力。但是，學(xué)生思維能力的形成、提升需要一定時(shí)間，這需要語文教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用。此外，語文教師也要多關(guān)注名著閱讀方面的評價(jià)內(nèi)容。比如，多了解名著編者的目的，關(guān)注名著閱讀的考查方向，研究名著閱讀的考核試題類型，等等。

當(dāng)語文教師能夠?qū)⒚喿x的教學(xué)與考核有效結(jié)合在一起，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力、歸納概括能力、分析判斷能力、聯(lián)想想象能力、鑒賞評價(jià)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，在獲取知識的同時(shí)提升思維品質(zhì)。

（責(zé)編于安）