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2025-01-25 00:00:00曹玉巧
河南教育·基教版 2025年1期
幼兒園與小學(xué)是兒童教育過(guò)程中的兩個(gè)重要階段，幼小銜接對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。然而，由于教育內(nèi)容、教育方法等方面的差異，一些幼兒園在幼小銜接過(guò)程中存在不少問(wèn)題，如教育內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)方法不適應(yīng)、幼兒心理壓力大等。因此，研究幼兒園幼小銜接的有效實(shí)施策略，對(duì)于促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、提高教育質(zhì)量具有重要意義。
一、當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題
教育內(nèi)容重復(fù)。幼兒園和小學(xué)在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上存在一定的重復(fù)現(xiàn)象。這不僅浪費(fèi)了教育資源，還可能導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦，削弱學(xué)習(xí)興趣和積極性。
教學(xué)方法不適應(yīng)。幼兒園和小學(xué)的教學(xué)方法存在較大差異。幼兒園注重游戲化教學(xué)，而小學(xué)則更加注重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練。這種差異可能導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)后無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)方法，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
幼兒心理壓力大。由于有的家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的過(guò)度關(guān)注，使幼兒可能產(chǎn)生較大的心理壓力，比如擔(dān)心自己無(wú)法適應(yīng)小學(xué)生活、擔(dān)心在學(xué)習(xí)上落后等，容易導(dǎo)致焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。
二、優(yōu)化課程，創(chuàng)新教法，關(guān)注心理健康
優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。在保持教育連貫性的基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)和能力，避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)有趣味性、啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。針對(duì)幼兒園和小學(xué)教學(xué)方法的差異，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。例如，幼兒園可引入游戲化教學(xué)、情境教學(xué)等方法，使幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。同時(shí)，也可以適當(dāng)引入小學(xué)階段的啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等方法，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考和探索，培養(yǎng)其一定的自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)注幼兒心理健康。在幼小銜接過(guò)程中，幼兒園和教師應(yīng)關(guān)注并及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理健康問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)、提供心理咨詢和輔導(dǎo)等方式，幫助幼兒緩解心理壓力和焦慮情緒。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念，避免對(duì)孩子過(guò)度關(guān)注和期望過(guò)高，從而減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)。
三、加強(qiáng)幼小銜接的合作教研，建立有效的銜接機(jī)制
幼兒園和小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)教研合作，共同研究幼小銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決方法。比如，可以建立信息共享平臺(tái)或數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)定期舉行教研會(huì)議、開(kāi)展聯(lián)合教學(xué)活動(dòng)等方式，促進(jìn)雙方教師的交流與合作；可以建立幼小銜接工作小組或委員會(huì)，一起協(xié)調(diào)工作中遇到的問(wèn)題；可以共同開(kāi)展幼小銜接主題活動(dòng)或項(xiàng)目，促進(jìn)幼兒對(duì)小學(xué)生活的了解和適應(yīng)。此外，還可以加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，形成家園共育的良好氛圍。
總之，幼小銜接是兒童教育過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，作為幼兒教師，應(yīng)通過(guò)多種創(chuàng)新實(shí)施策略，促進(jìn)幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)階段，為其未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（本欄責(zé)編林嵐）
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一、當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題
教育內(nèi)容重復(fù)。幼兒園和小學(xué)在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上存在一定的重復(fù)現(xiàn)象。這不僅浪費(fèi)了教育資源，還可能導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦，削弱學(xué)習(xí)興趣和積極性。
教學(xué)方法不適應(yīng)。幼兒園和小學(xué)的教學(xué)方法存在較大差異。幼兒園注重游戲化教學(xué)，而小學(xué)則更加注重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練。這種差異可能導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)后無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)方法，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
幼兒心理壓力大。由于有的家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的過(guò)度關(guān)注，使幼兒可能產(chǎn)生較大的心理壓力，比如擔(dān)心自己無(wú)法適應(yīng)小學(xué)生活、擔(dān)心在學(xué)習(xí)上落后等，容易導(dǎo)致焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。
二、優(yōu)化課程，創(chuàng)新教法，關(guān)注心理健康
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創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。針對(duì)幼兒園和小學(xué)教學(xué)方法的差異，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。例如，幼兒園可引入游戲化教學(xué)、情境教學(xué)等方法，使幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。同時(shí)，也可以適當(dāng)引入小學(xué)階段的啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等方法，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考和探索，培養(yǎng)其一定的自主學(xué)習(xí)能力。
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總之，幼小銜接是兒童教育過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，作為幼兒教師，應(yīng)通過(guò)多種創(chuàng)新實(shí)施策略，促進(jìn)幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)階段，為其未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（本欄責(zé)編林嵐）
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