情境式學習以學生的家庭生活、校園生活、社會生活為基礎(chǔ)，教師以生活中的實際需求和問題為出發(fā)點，建設(shè)開放的學習空間，培養(yǎng)學生在各種場景中運用語文知識的能力。筆者認為，在小學語文教學中，情境式學習可以通過以下途徑來開展。

一、以教材為本源，創(chuàng)設(shè)適切情境

統(tǒng)編版小學語文教材采用人文主題和語文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)。只有找準人文主題和語文要素的契合點，情境式學習才能收到較好效果。比如，五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢情深”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。該單元編排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文。在教學中，筆者創(chuàng)設(shè)“我和父親母親”情境，圍繞這一情境設(shè)置了以下任務(wù)——

任務(wù)一：愛的感受。讓學生閱讀三篇課文，感悟課文如何通過人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫來表達父母之愛。

任務(wù)二：愛的尋覓。觀察、回憶父母生活中的話語、動作、神情等細節(jié)，感悟父母對自己的愛，并分類記錄下來。

任務(wù)三：愛的困惑。對自己與父母發(fā)生的沖突進行反思。

任務(wù)四：愛的表達。以《媽媽（爸爸），我想對您說》為題，和父母說說心里話。

在“我和我的父親母親”情境任務(wù)的驅(qū)動下，學生從感受愛、尋找愛、質(zhì)疑愛、表達愛這四個視角完成了學習任務(wù)，聽說讀寫能力也得到了提升。

二、以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

學生在家庭、學校、社會中會遇到各種問題，這就是我們創(chuàng)設(shè)情境的源泉。問題越真實，與學生的關(guān)系越密切，就越能激起學生探究的欲望。比如，三年級下冊第二單元第六課《陶罐和鐵罐》意在培養(yǎng)學生“正確看待人和事物”這一思維品質(zhì)。筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“小禾有這樣一個煩惱，他在學校運動會和體育活動中屢次獲獎，為班級爭了光，然而很多同學卻不喜歡和他玩兒，這到底是怎么回事？你愿意幫幫小禾嗎？”這個問題情境激發(fā)了大家的興趣，教師可引導(dǎo)學生從寓言故事中感知陶罐、鐵罐的形象，從而認識到每個人都有長處和短處，同學之間相互取長補短才能共同進步。

三、以任務(wù)為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)實踐情境

學習任務(wù)群是創(chuàng)設(shè)實踐情境的依據(jù)和指南。比如，六年級上冊第七單元以“藝術(shù)之美”為人文主題，以“借助語言文字展開想象”為語文要素。教學中，我們可以整合聽說讀寫活動，設(shè)置“藝術(shù)作品知多少”“欣賞和評價的要義”“大顯身手創(chuàng)意表達”等任務(wù)情境，引導(dǎo)學生先整體感知，獲得審美體驗；再細細品讀，提高審美品位；最后寫出作文，表達獨特的體驗和思考。

從思維發(fā)展看，小學生正處于具象思維向抽象思維過渡時期，是思維發(fā)展中的質(zhì)變階段；從心理特點看，處于童年時期的小學生對外界事物有著強烈的好奇心、想象力和探求欲。因此，我們要圍繞以生活為基礎(chǔ)、以活動為主線、以任務(wù)為驅(qū)動的路徑來創(chuàng)設(shè)情境，開展教學活動，讓師生、生生交流互動，共同探究與成長。

（責編佳琪）