案例

小學(xué)一年級的男生小明，前不久有了小妹妹，“晉升”為哥哥。老師觀察到，他的心態(tài)明顯失衡了。

事件1：上午大課間，同學(xué)們都去跑操，小明卻在教室里慪氣。原來，第二節(jié)語文課上聽寫生字時，小明漏寫了一個字。為此，他把聽寫紙揉成一團扔了，并且賭氣不參加大課間活動。

事件2：書法課上，小明對自己寫的字不滿意，就像憤怒的小鳥一樣拍打桌子、亂摔書本。書法老師要單獨輔導(dǎo)他，他不但不聽老師的講解，反而抱著手臂扭過頭去，并且在接下來的課上還在鬧情緒。班主任把他叫到辦公室耐心安撫，他賴在椅子上哭個不停。

事件3：中午入校時，小明滑冰式?jīng)_進學(xué)校大門。值班老師提示他好好走路，以免沖撞到其他同學(xué)，他依然我行我素?；氐阶簧?，他還吵個不停：“氣死我了！氣死我了！”拿著書在桌子上敲打。老師阻止他，他反而敲得更厲害了。老師讓他到教室前面站著，他就蹲著；老師讓他蹲著，他又立即站起來。

類似的事情，一個星期總要發(fā)生兩三次，已經(jīng)影響到正常班級秩序。班主任家訪時了解到，小明爸爸常年在外地打工，媽媽獨自照看兩個孩子，常常懷里抱著二寶來接小明。

據(jù)媽媽反映，以前小明在家不如意時，也經(jīng)常以哭鬧的方式來達到目的。以前全家人都寵著他、哄著他，問題似乎不明顯。有了二寶后，大人對他的關(guān)注變少了，小明哭鬧得就更加厲害了。

對于小明這種心態(tài)失衡的孩子，班主任該如何去引導(dǎo)呢？

交流：

朱小四（河南信陽）：從案例中可以看出，小明不是不懂規(guī)矩，而是不想守規(guī)矩，甚至在故意作對、任性妄為的過程中感受到了某種快感。班主任可以試試這樣做——

1.反復(fù)提醒，幫助小明樹立規(guī)則意識。作為班主任，不要放大小明的行為對班級其他同學(xué)的負(fù)面影響，而要用班級整體的良好習(xí)慣來影響他。班主任可以表揚班級課堂秩序井然、大課間活動整齊有序，還可以通過講故事、情景表演等方式，讓孩子們知道不遵守秩序的壞處，既讓小明受到教育，又讓班級整體風(fēng)氣得到提升。

2.接納情緒，允許這種情形發(fā)生。班主任要允許小明表達自己的情緒，而不是簡單否認(rèn)或壓抑其情緒。當(dāng)小明能遵守學(xué)校規(guī)定的時候要及時肯定，如口頭表揚其按照校園引導(dǎo)線入班，點贊其在課堂上安靜學(xué)習(xí)、按要求完成作業(yè)等。當(dāng)小明情緒失控時，在他不傷害自己、不影響別人的前提下，老師可以允許他暫時停止學(xué)習(xí)、不參加某次課間活動，帶領(lǐng)其他同學(xué)正?；顒蛹纯?。

3.做好家校溝通工作。班主任和家長要對如何幫助小明形成一致的看法，如哪些行為應(yīng)該包容、哪些行為應(yīng)該制止、在具體情形下應(yīng)采取怎樣的措施等，并相互通報情況，讓家校之間形成合力。

4.教給孩子緩沖情緒的小技巧。老師可以在小明情緒穩(wěn)定的時候，告訴他之前的行為有哪些不好以及解決方法，比如對作業(yè)不滿意時可以先做深呼吸，聽老師講解示范后再練習(xí)；遇到老師批評時，可以向班主任傾訴；如果想拍桌子、摔書時，就雙手緊握等。

李瑜清（河南洛陽）：案例中造成小明現(xiàn)狀的原因很多，總結(jié)起來不外乎幾點：從小受到溺愛，沒有建立起正確的是非觀和良好的規(guī)則意識；爸爸常年外出打工，導(dǎo)致父愛缺失；媽媽忙于照顧二寶，對他有所忽視。種種因素，導(dǎo)致小明心理失衡，情緒反應(yīng)失度。作為班主任，可以指導(dǎo)家長從以下幾個方面來做。

1.感受愛和溫情。可以在每周安排一個大寶的專屬時間，讓大寶感受父母的偏愛；為大寶設(shè)立“嬰兒日”，讓他選擇在某一天或者某天的一個時間里做回“嬰兒”，放寬一下平時對他的要求。

2.感受力量和責(zé)任。父母要引導(dǎo)孩子去感受成長，比如總結(jié)一下不知不覺間已經(jīng)學(xué)會了哪些生活技能；讓小明規(guī)劃一下將來怎樣和二寶一起玩耍、一起學(xué)習(xí)，或者讓小明參與照顧二寶的生活，從而培養(yǎng)他對家庭的愛。

3.感受成長和幸福。家長可以引導(dǎo)小明多關(guān)注校園生活，促進精神成長。比如聽孩子說說他的老師、同學(xué)，聽孩子講學(xué)校的活動、課間的游戲，和孩子一起翻看各科教材，鼓勵小明和同學(xué)一起玩等，幫助孩子打開格局，把注意力投向自己的新世界。

同時，教師也要在校園生活中給予孩子充分關(guān)注，建立規(guī)則意識，為其提供展示自己的機會等。

彭梅菊（河南平頂山）：小明的問題根源在家庭，早期過于溺愛，未使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣；后期忽略了“二寶效應(yīng)”，讓小明有“失寵”感，才導(dǎo)致反應(yīng)過度。

什么樣的家庭易出現(xiàn)小明這樣的情況？什么樣的家庭里孩子們會有規(guī)則意識、可以和諧相處？答案是顯而易見的：家庭精神生活較為單調(diào)、父母缺乏教育智慧的時候，孩子容易心理失衡、甚至陷入“互害”的模式；當(dāng)家庭精神生活較為豐富，父母平和而有原則，能用飽滿的愛和智慧滋養(yǎng)孩子的時候，孩子們往往文明、有禮貌，兄弟姐妹之間能相親相愛。因此，要想在短時間內(nèi)改變小明的家庭狀況和行為模式，是有困難的。

教師需要不斷向家長傳遞正確的家庭教育觀念。除了定期召開家長會、開設(shè)家庭課堂，還可以通過推薦圖書，比如《為愛朗讀》《正面管教》等，激發(fā)家長學(xué)習(xí)成長的熱情，從而改善其行為模式。

梁娜茹（河南洛陽）：多子女家庭中，老大的心理大多是會有波動的，這樣的情況比比皆是。在學(xué)校生活中，班主任要教給孩子們一些管理情緒的方法。

1.設(shè)置“情緒角”，鼓勵孩子合理表達情緒。低年級的學(xué)生還不能很好地用文字表達，可以給情緒劃定顏色卡片——開心是紅色，難過是藍色，害怕是黑色，興奮是綠色等。當(dāng)孩子有情緒時，就可以通過顏色卡片清楚地向老師、同學(xué)表達出來。

2.放置“心里話箱”，清理不良情緒。學(xué)生如果有什么不開心的事情可以寫一寫，投入“心里話箱”中。教師看到之后及時回復(fù)，就能消除許多問題。

3.有效溝通，疏導(dǎo)情緒。當(dāng)孩子產(chǎn)生負(fù)面情緒的時候，可以用呼吸放松法疏導(dǎo)情緒，也可以通過看書、聽歌等喜歡的方式，轉(zhuǎn)移注意力，擺脫不良情緒。

任江鶴（河南長葛）：作為班主任，其實是在帶著兩個班，一個是學(xué)生班，一個是家長班。以案例中的三個事件為例，當(dāng)小明遇到情緒困境時，班主任可以這樣做——

事件1：幫孩子撿起紙團，讓他把少寫的那個字補上，并告訴他：“這次聽寫你只少寫了一個字，真不錯！相信你下次一定能全寫對?！?/p>

事件2：對孩子的煩躁心情表示理解，等他安靜下來，再教他寫好自己的名字，并在班級展示，夸贊他的書寫水平。

事件3：發(fā)現(xiàn)小明又在滑行式走路時，及時制止他，指出這樣很危險。如果他喜歡輪滑，可以在操場上為他設(shè)置展示區(qū)。

對待這樣的孩子，切不可用懲罰性的后果逼他低頭認(rèn)錯，要用溫情、寬容給孩子的情緒以緩沖的余地，并在循循善誘中讓孩子走向成長的正確道路。

雷艷茹（河南洛陽）：我在一年級開學(xué)之初就召開家長會，為家長講孩子在校一日活動、學(xué)期工作計劃，講本學(xué)期孩子需要養(yǎng)成的習(xí)慣、家長需要配合學(xué)校工作的地方，以及孩子和家長可能會出現(xiàn)哪些不適應(yīng)、應(yīng)該如何和老師溝通等。同時還為家長舉辦家庭教育專題講座，講一年級孩子的身心特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，以及獨生子女、多子女家庭的教育方法。

針對小明的具體情況，我會建議家長做好親子溝通工作。忙于工作的父親可以常常通過電話、視頻聯(lián)系，向孩子表達自己的關(guān)愛和期待。家長要教育孩子學(xué)會合理表達訴求，當(dāng)他再以哭鬧的方式相要挾時，要告訴他：大家很愛你，但是不喜歡你這樣的方式；你要是不哭不鬧、好好提要求，可以考慮答應(yīng)你。

我還會向家長了解小明的特長、喜好，在學(xué)校創(chuàng)造機會讓小明展示自己的特長；找時間和小明聊聊他喜歡的動畫片、親密的朋友等，增加他對學(xué)校的認(rèn)可度；鼓勵他和同學(xué)們友好相處、遵守學(xué)校各項制度。此外，我還會建議家長多為孩子提供精神關(guān)懷，為孩子提供適合的圖書、益智玩具，鼓勵孩子多參加興趣活動等，幫助孩子獲得心靈上的成長。

點評

這個案例非常具有代表性，家庭環(huán)境是土壤，父母的教育是陽光雨露，孩子的行為是長出的苗、結(jié)出的果。當(dāng)我們看到孩子的行為出現(xiàn)問題時，不要簡單在校園內(nèi)尋找解決問題的辦法。我們可以把孩子在校期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為表現(xiàn)、課間活動情況及行為分析告訴家長，然后在家長這里探尋問題的根源。

隨著社會的發(fā)展，獨生子女家庭、二孩家庭、多子女家庭都會存在，來自不同家庭、出生順序不同的孩子帶有各自的成長烙印。獨生子女可能會存在家庭話語權(quán)過重的問題，二孩家庭、多子女家庭中有的孩子則可能面臨著家庭資源競爭、話語權(quán)受限的問題。如何與性格不同的孩子相處，越來越考驗教師的專業(yè)素養(yǎng)。

情緒的存在不是隨機的，而是代表著某種被忽視的心理需求。當(dāng)我們看到有的學(xué)生情緒沖動、反應(yīng)激烈時，或者是消極懈怠、“軟抵抗”時，要試著去理解他的感受。教師切忌浮躁、急于求成，更不要試圖強制壓服。我們也必須承認(rèn)，愛和包容不是萬能的，教師更需要有科學(xué)的育人措施。如怎樣引導(dǎo)孩子去覺察自己，如何發(fā)揮孩子的優(yōu)勢學(xué)科、培養(yǎng)孩子自尊自信的品質(zhì)，如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)孩子全面發(fā)展等。這就要求我們在教學(xué)知識之外，更加深入地了解兒童、學(xué)習(xí)家庭教育等理論，同時要有愛心、耐心，才能游刃有余地做好自己的工作。

（本案例由河南杏壇網(wǎng)研社案例組征集整理）

（責(zé)編莫荻）