關(guān)鍵詞：園本研修：專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；區(qū)域推進(jìn)

2018年頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出“要全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍”的戰(zhàn)略目標(biāo)。為深入貫徹落實(shí)黨的十九屆五中全會(huì)“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的部署要求，國(guó)家制定了《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，其中再次提到要全面提升保教質(zhì)量，強(qiáng)化教研為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和幼兒園保育教育實(shí)踐服務(wù)。區(qū)域研修作為教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升的重要途徑，對(duì)打造高質(zhì)量教師隊(duì)伍，建設(shè)高品質(zhì)幼兒園起著至關(guān)重要的作用。我區(qū)幼兒教師的整體年齡偏年輕化，從教年限短、經(jīng)驗(yàn)少、理論弱是我區(qū)幼兒教師的特點(diǎn)，如何結(jié)合不同層次幼兒園教師的實(shí)際情況調(diào)動(dòng)教師研修積極性，在滿(mǎn)足不同發(fā)展需求教師的特點(diǎn)的同時(shí)保障整區(qū)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，是值得我們探究并亟待解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)前期大量調(diào)研，我區(qū)從園本研修的精神內(nèi)涵、設(shè)計(jì)原則、實(shí)施路徑三個(gè)方面來(lái)激發(fā)教師內(nèi)需，提升園本研修的實(shí)效性，為區(qū)內(nèi)建設(shè)高質(zhì)量幼兒園提供強(qiáng)有力的師資保障，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育提出的“幼有善育”的需求與巨大挑戰(zhàn)。

一、轉(zhuǎn)變觀念：理解區(qū)域研修精神內(nèi)涵

區(qū)域研修，是以幼兒園為實(shí)踐研究基地，教師作為研究主體，對(duì)幼兒園一日保教工作中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行分析、解決的區(qū)域幼兒教師聯(lián)合研修活動(dòng)。

龍馬潭區(qū)以教研、科研、培訓(xùn)三位一體，聚焦區(qū)內(nèi)各個(gè)幼兒園保教工作中的實(shí)際問(wèn)題，以教師發(fā)展、幼兒發(fā)展、園所發(fā)展為研究目標(biāo)，引領(lǐng)教師將幼兒教育的科學(xué)理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合。每學(xué)期的教師規(guī)范性培訓(xùn)中融人《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)，在區(qū)域推進(jìn)領(lǐng)域基地園的教研活動(dòng)中研讀《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》，在各個(gè)幼兒園開(kāi)展的園本培訓(xùn)中結(jié)合實(shí)踐聯(lián)系理論分析行為，一次次的培訓(xùn)中將教師教育理念內(nèi)化成教育行為，改變以往重知識(shí)傳授輕游戲活動(dòng)、重教師主導(dǎo)輕幼兒主體地位等教育行為。在這些行為的轉(zhuǎn)變中，區(qū)教師發(fā)展中心發(fā)揮著引導(dǎo)、加速、強(qiáng)化等作用，促使教師逐漸實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，真正成為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者、參與者。

二、健全機(jī)制：把握區(qū)域研修設(shè)計(jì)原則

龍馬潭區(qū)共有公辦園23所，其中城區(qū)公辦園6所，有2所幼兒園為集團(tuán)化辦園，集團(tuán)下有分園4所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園13所，全區(qū)專(zhuān)任教師404人，教師整體年齡偏年輕，經(jīng)驗(yàn)少，城區(qū)園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)園在師資力量上的差異性較大，如何把握?qǐng)@本研修的設(shè)計(jì)原則，建立健全園本研修區(qū)域推進(jìn)機(jī)制，均衡區(qū)域內(nèi)幼兒園的師資力量，帶動(dòng)不同層次幼兒園教師發(fā)展，是教師發(fā)展中心的首要任務(wù)。

（一）頂層架構(gòu)，區(qū)域推進(jìn)原則

1．科研引領(lǐng)，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教育科研是解決教育難題，促進(jìn)園所高質(zhì)量發(fā)展的重要措施。我區(qū)要求城區(qū)公辦園每個(gè)幼兒園至少立項(xiàng)一個(gè)市級(jí)課題，有條件申報(bào)省級(jí)課題的鼓勵(lì)積極申報(bào)并提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，在幼兒園課題研究過(guò)程中，教研員深入各個(gè)幼兒園，從課題的選題、立項(xiàng)、開(kāi)題、中期研究、結(jié)題人手全程參與指導(dǎo)，梳理課程的開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、研究成果等，同時(shí)對(duì)課題研究過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及教師的經(jīng)驗(yàn)提供區(qū)域平臺(tái)，促進(jìn)各個(gè)幼兒園互學(xué)互研。幼兒園各教研組根據(jù)保教工作中的實(shí)際問(wèn)題，形成微型課題，將研究主題作分解和細(xì)化列入園級(jí)教研，引導(dǎo)教師思考和研究，讓教師都進(jìn)入研究的狀態(tài)，激發(fā)老師們的研修熱情。

2．規(guī)范培訓(xùn)，敦促教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力提升

從我區(qū)開(kāi)展園本研修的前后調(diào)查情況與反饋結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的發(fā)展需求以實(shí)操性活動(dòng)為主，對(duì)幼兒教育政策法規(guī)、國(guó)內(nèi)外幼教動(dòng)態(tài)等理論課程了解甚少。教師發(fā)展中心組織全區(qū)公民辦幼兒園參與教師規(guī)范性培訓(xùn)，并且計(jì)入教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，與教師的評(píng)優(yōu)晉級(jí)、職稱(chēng)評(píng)定息息相關(guān)，培訓(xùn)內(nèi)容除了“指南”“綱要”“評(píng)估指南”等相關(guān)內(nèi)容外，還根據(jù)各個(gè)幼兒園教師的反饋，從日常的一日活動(dòng)教學(xué)中去尋找難點(diǎn)、痛點(diǎn)，邀請(qǐng)瀘州市內(nèi)外優(yōu)秀園長(zhǎng)、專(zhuān)家有針對(duì)性地對(duì)這些疑難雜癥對(duì)癥開(kāi)方，這樣的全區(qū)域覆蓋培訓(xùn)，真正地將平時(shí)教研活動(dòng)中不能完成的問(wèn)題提上日程，站在優(yōu)秀的幼兒園肩膀上吸取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的提升。

3．雙向診斷，促進(jìn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提高

在每年的教育教學(xué)雙診斷工作中，教師發(fā)展中心要求各個(gè)幼兒園依托本園的實(shí)際情況編寫(xiě)課程實(shí)施方案、教師培養(yǎng)方案、科研推進(jìn)方案等，中心通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)，以活動(dòng)觀摩、聽(tīng)取報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流、查閱資料等形式對(duì)幼兒園的課程實(shí)施過(guò)程、教師備課情況、課程審議情況、科研開(kāi)展情況等進(jìn)行診斷，中心教研員根據(jù)診斷情況提出整改建議，并在一段時(shí)間后開(kāi)展對(duì)該幼兒園的二次診斷工作，使教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力在一次次的問(wèn)診中得到提升。

（二）盟友抱團(tuán)，輻射多片原則

結(jié)合龍馬潭區(qū)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，以幼兒園課程基地建設(shè)為抓手，依托全區(qū)6個(gè)課程基地園，以教育局和教師發(fā)展中心為主導(dǎo)，成立8個(gè)領(lǐng)域課程基地研習(xí)小組，對(duì)各領(lǐng)域兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)域課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)及實(shí)施路徑等進(jìn)行深入研究，各領(lǐng)域研習(xí)小組在全區(qū)每一個(gè)公辦幼兒園中各招募1名骨干教師作為研習(xí)組核心成員，參加基地園組建的研習(xí)小組研究工作，核心成員學(xué)習(xí)研討后回園帶領(lǐng)本園教師開(kāi)展園本研修活動(dòng)，形成全域?qū)W習(xí)研討氛圍。

（三）平臺(tái)搭建，個(gè)性展示原則

我區(qū)教師發(fā)展中心積極為教師搭建展示平臺(tái)，組織區(qū)內(nèi)教師參加“川渝教師風(fēng)采大賽”“四川省學(xué)前教育保教基本功大賽”“四川省教師微課大賽”等多項(xiàng)省級(jí)比賽并取得優(yōu)異的成績(jī)，在區(qū)內(nèi)每?jī)赡杲M織一次的幼兒教師技能大賽中，老師們通過(guò)說(shuō)課、環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)、彈唱、舞蹈等基本功展示自我，在優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)中，年輕老師積極參加，反復(fù)磨課，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（四）細(xì)化目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則

每期要求制定區(qū)域研修計(jì)劃，各教研組根據(jù)研修計(jì)劃開(kāi)展教研活動(dòng)。在教研活動(dòng)中，找準(zhǔn)教研主題靶心，注重提升教師將教育實(shí)踐與理性思考相結(jié)合的能力，強(qiáng)調(diào)“定時(shí)、定主題、定研討人、定研究團(tuán)隊(duì)、定活動(dòng)評(píng)價(jià)人（主評(píng)、副評(píng)）、定活動(dòng)后反思”。教師之間輪流做教研主持人，根據(jù)現(xiàn)象精準(zhǔn)拋出問(wèn)題，組員之間研討精準(zhǔn)策略，解決精準(zhǔn)問(wèn)題，不斷加深對(duì)幼兒教育深層次、本質(zhì)的理解，把握實(shí)質(zhì)問(wèn)題，從而推動(dòng)教育實(shí)踐的創(chuàng)新與發(fā)展。

三、實(shí)踐研究：探尋區(qū)域研修實(shí)施路徑

要提高區(qū)域研修的有效性，須找準(zhǔn)不同層次與不同發(fā)展需求教師的專(zhuān)業(yè)起點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行合理分層。龍馬潭區(qū)整合區(qū)內(nèi)外資源，搭建區(qū)域園級(jí)互助平臺(tái)，以同伴互助研修模式作為研修的重要途徑，組建研修團(tuán)隊(duì)。教師多層級(jí)、多視點(diǎn)實(shí)現(xiàn)多方互助，以師徒結(jié)對(duì)、骨干引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作等形式開(kāi)展群體合作研修，有效推進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展步入快車(chē)道。

（一）師徒結(jié)對(duì)——構(gòu)建幫扶式的同伴互助

為提升教師綜合素質(zhì)與教育教學(xué)水平，加快青年教師成長(zhǎng)步伐，龍馬潭區(qū)制定了“龍馬潭區(qū)學(xué)前教育精準(zhǔn)結(jié)對(duì)”實(shí)施方案，每?jī)赡隇橐粋€(gè)研修周期，要求各幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師結(jié)對(duì)本園新教師或青年教師，結(jié)對(duì)活動(dòng)中明確師傅與師徒各自的責(zé)任、義務(wù)及考核細(xì)則。定期開(kāi)展示范課、匯報(bào)課、同課異構(gòu)等教研活動(dòng)，提高徒弟的活動(dòng)組織能力；師傅不定期進(jìn)班指導(dǎo)徒弟開(kāi)展一日常規(guī)保育教育活動(dòng)，提升徒弟對(duì)一日活動(dòng)保育教育價(jià)值的思考力；在徒弟的班級(jí)群中，師傅隨時(shí)關(guān)注家長(zhǎng)群消息，與徒弟交流家園溝通要點(diǎn)與策略，促進(jìn)徒弟家園溝通能力的提升。結(jié)對(duì)周期內(nèi)，教師發(fā)展中心為師傅徒弟搭建平臺(tái)，展示周期研修成果，在區(qū)域范圍內(nèi)舉行3～4次師徒結(jié)對(duì)成果匯報(bào)交流活動(dòng)。

（二）骨干引領(lǐng)——建立自主式的同伴互助

在區(qū)域研修過(guò)程中，骨干教師的引領(lǐng)作用直接關(guān)系到教師培訓(xùn)的質(zhì)量。龍馬潭區(qū)每年開(kāi)展2-3次幼兒園骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)中將問(wèn)題落腳在教師的教育行為中，用教育理論武裝頭腦，對(duì)教師行為進(jìn)行分析診斷。骨干教師培訓(xùn)后回園形成“一對(duì)一”指導(dǎo)方案，以自助式的同伴互助模式促進(jìn)教師之間的共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

除此以外，面對(duì)幼兒園教師的困惑，各園根據(jù)幼兒園不同層次教師的需求，分層分級(jí)分類(lèi)開(kāi)展園本研修活動(dòng)。如利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展名師導(dǎo)學(xué)、名師專(zhuān)題講座、幼教圓桌論壇等方面的自主研修活動(dòng)，通過(guò)幼兒園例會(huì)開(kāi)展讀書(shū)分享、教育論文分享、課程故事分享、家園溝通妙招分享等活動(dòng)，組織教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比、觀察記錄評(píng)比、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比等競(jìng)賽活動(dòng)。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作——形成合作式的同伴互助

單絲不成線(xiàn)，獨(dú)木不成林。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)除了需要專(zhuān)家、骨干老師的“教”和“導(dǎo)”，更需要來(lái)自團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和互助以及自我提升的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

龍馬潭區(qū)堅(jiān)持每年開(kāi)展學(xué)區(qū)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)交流，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助中借助個(gè)別智慧來(lái)點(diǎn)亮群體智慧。如在“二十四節(jié)氣”農(nóng)耕勞動(dòng)課程分享交流活動(dòng)中，教師圍繞園本課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑與評(píng)價(jià)，與大家共享勞動(dòng)融合游戲、生活化理念下幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施路徑等新理念、新策略、新經(jīng)驗(yàn)。幼兒園還組織各教研組或?qū)W科團(tuán)隊(duì)教師以案例分享、經(jīng)驗(yàn)分享等多種形式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)輸出，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)踐，一起關(guān)注活動(dòng)中幼兒的行為，解析行為背后的深層次原因，助推教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

在區(qū)內(nèi)教師外出參賽或進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)時(shí)，群策群力出謀劃策，力求參賽教師能夠?qū)崿F(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能的再次拔高。如我區(qū)幼兒園老師參加市優(yōu)質(zhì)課展評(píng)，幼兒園教研組會(huì)認(rèn)真制定磨課方案，發(fā)展中心安排精良的磨課團(tuán)隊(duì)參與聽(tīng)課指導(dǎo)，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地去發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中兒童的需求，針對(duì)教師的支持策略分析教師教育行為的適宜性，提出有效的解決措施，反復(fù)推敲每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，努力做到精益求精。