摘 要：名詞術(shù)語在專業(yè)交際中發(fā)揮了重要作用，但是由于其承載了豐富的專業(yè)知識(shí)，給專門用途英語教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了挑戰(zhàn)，教師對(duì)英語名詞術(shù)語教學(xué)中應(yīng)該教傳授什么知識(shí)及如何獲取相關(guān)知識(shí)都感到困惑。文章提出了針對(duì)英語名詞術(shù)語的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，即借鑒生成詞庫理論提出的物性結(jié)構(gòu)把名詞術(shù)語知識(shí)分為概念關(guān)系和搭配關(guān)系，使用Sketch Engine快速創(chuàng)建面向術(shù)語教學(xué)的語料庫，精選包含前述兩類知識(shí)的索引行，基于索引行編寫四種詞匯練習(xí)。文章提出的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)為解決當(dāng)前專門用途英語教學(xué)中存在的問題帶來了新啟示。

關(guān)鍵詞：物性結(jié)構(gòu)；名詞術(shù)語知識(shí)；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；專門用途英語教學(xué)；Sketch Engine

中圖分類號(hào)：N04；H083" DOI：10.12339/j.issn.1673-8578.2025.01.015

Design of Data-Driven Teaching of Noun Terms： Categorizing， Extracting and Applying Terminological Knowledge//LU Huaguo

Abstract： Noun terms play an important role in specialized communication. The specialized knowledge they carry poses challenges to the teaching of English for specific purposes （ESP）： teachers often feel at a loss about what to teach regarding these terms and how to teach it. In response to these problems， this paper draws upon the Qualia Structure （QS） proposed in the theory of Generative Lexicon and classifies the specialized knowledge of noun terms into conceptual relations and collocational relations. This paper also uses Sketch Engine （SkE） to build instant specialized corpora， select knowledge-rich contexts， and create four types of vocabulary exercises. It is believed that the proposed design of data-driven teaching of noun terms provides insights into solving the aforementioned problems.

Keywords： qualia structure; knowledge of noun terms; data-driven teaching; ESP teaching; Sketch Engine

收稿日期：2024-05-27" 修回日期：2024-08-21

基金項(xiàng)目：2021年度國家社會(huì)科學(xué)基金后期資助一般項(xiàng)目“英漢?？茖W(xué)習(xí)型詞典語境化設(shè)計(jì)研究”（21FYYB004）

作者簡(jiǎn)介：盧華國（1979—），南京理工大學(xué)外國語學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師；中國辭書學(xué)會(huì)理事和雙語詞典專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事。研究方向?yàn)樾g(shù)語翻譯、詞典學(xué)、認(rèn)知語義學(xué)和語料庫語言學(xué)。通信方式：louisluhuaguo@163.com。

0 引言

“術(shù)語歸根結(jié)底是為專業(yè)交際服務(wù)的?！?sup>[1]維斯特（Wüster）創(chuàng)立普通術(shù)語學(xué)的初衷即借助術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化消除專業(yè)語言中的歧義，確立術(shù)語的單義性，使術(shù)語成為有效的交際工具。維斯特堅(jiān)持概念優(yōu)先的工作原則，認(rèn)為術(shù)語只是指稱概念的抽象語言標(biāo)簽，概念及其標(biāo)簽之間的關(guān)系可以人為進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。這種術(shù)語觀有助于避免專業(yè)交際中產(chǎn)生誤解，但不利于專門用途英語學(xué)習(xí)者在二語環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用術(shù)語。伴隨著術(shù)語學(xué)的描寫轉(zhuǎn)向，術(shù)語學(xué)家把術(shù)語重新定義為“專門用途語言中專業(yè)知識(shí)的語言表達(dá)”^[2]，認(rèn)為術(shù)語不僅是知識(shí)單位，同時(shí)還是語言單位和交際單位^[3]，強(qiáng)調(diào)術(shù)語的概念知識(shí)和語言知識(shí)在專業(yè)交際中發(fā)揮的重要作用。描寫術(shù)語學(xué)消除了術(shù)語與詞語之間人為設(shè)置的界限，將術(shù)語視作存在于具體專業(yè)文本中的鮮活詞語；術(shù)語因而與專業(yè)詞匯不過是同一研究對(duì)象在術(shù)語學(xué)和專門用途語言研究中的不同名稱而已，術(shù)語學(xué)也開始借鑒語言學(xué)研究的理論（如詞匯語義學(xué)）和方法（如語料庫語言學(xué)）。因此，術(shù)語可以，也應(yīng)該成為專門用途英語教學(xué)的重要內(nèi)容。

在專門用途英語（English for Specific purposes，以下簡(jiǎn)稱ESP）教學(xué)研究中，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師無需教授術(shù)語^[4]。然而術(shù)語在ESP詞匯教學(xué)中是無法回避的；術(shù)語教學(xué)在ESP詞匯教學(xué)中的缺失勢(shì)必影響對(duì)學(xué)習(xí)者專業(yè)交際能力的培養(yǎng)。目前，我國高校ESP教學(xué)任務(wù)普遍由不具備專業(yè)背景的EGP教師承擔(dān)，很多教師面對(duì)專業(yè)術(shù)語時(shí)不知道該向?qū)W生傳授什么詞匯知識(shí)以及如何幫助他們獲取相關(guān)知識(shí)。如果能夠解決這些問題，就部分排除了術(shù)語教學(xué)中存在的障礙。本研究認(rèn)為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式提供了一種新思路^[5]。具體而言，生成詞庫理論提出的物性結(jié)構(gòu)為描寫術(shù)語知識(shí)提供了可操作的描寫框架，語料庫輔助工具Sketch Engine（以下簡(jiǎn)稱SkE）可對(duì)術(shù)語教學(xué)中如何獲取和應(yīng)用這些知識(shí)帶來重要啟發(fā)。

1 生成詞庫視角下的英語名詞術(shù)語知識(shí)解析

目前市面上的術(shù)語詞典收錄的術(shù)語幾乎清一色是名詞，極少數(shù)收錄其他詞性（下文提到的術(shù)語，若非特別說明，均指名詞術(shù)語）。這些術(shù)語之所以給ESP教學(xué)造成困難，是因?yàn)樗鼈兂休d的專業(yè)知識(shí)超出了普通語言使用者的認(rèn)知范圍，而這些知識(shí)也是ESP學(xué)習(xí)者需要攻克的難點(diǎn)。對(duì)于這些術(shù)語，ESP學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握什么知識(shí)？生詞詞庫（Generative Lexicon）理論對(duì)回答這個(gè)問題帶來了重要啟發(fā)?；趤喞锸慷嗟碌摹八囊蛘f”（質(zhì)料因、形式因、目的因和動(dòng)力因），Pustejovsky^[6]提出了物性結(jié)構(gòu)（qualia structure），旨在描寫詞項(xiàng)所指對(duì)象（object）由什么構(gòu)成、指向什么、怎樣產(chǎn)生以及有什么用途或功能。物性結(jié)構(gòu)雖然適用于所有詞類，但是就Pustejovsky提出該理論的出發(fā)點(diǎn)及其對(duì)相關(guān)問題的詳細(xì)論述而言，物性結(jié)構(gòu)尤其適合用于闡釋名詞的語義結(jié)構(gòu)。物性結(jié)構(gòu)包含如下四個(gè)物性角色^[6-7]：

（1）構(gòu)成角色（constitutive role）：描寫對(duì)象與其組成部分之間的關(guān)系，包括材料、重量、部分和組成成分。

（2）形式角色（formal role）：描寫對(duì)象在更大的認(rèn)知域內(nèi)區(qū)別于其他對(duì)象的屬性，包括方位、大小、形狀和維度等。

（3）功用角色（telic role）：描寫對(duì)象的用途和功能。

（4）施成角色（agentive role）：描寫對(duì)象是怎樣形成或產(chǎn)生的，如創(chuàng)造、因果關(guān)系。

從以上論述不難看出，物性結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含了豐富的語義和概念關(guān)系。Pustejovsky^[8]認(rèn)為物性結(jié)構(gòu)指明了詞語功能，把它們與概念網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來。Lenci等^[9]提出了擴(kuò)展版物性結(jié)構(gòu)（Extended Qualia Structure），把上述四種角色從形式上轉(zhuǎn)化為詞義或語義特征之間的關(guān)系，將這些關(guān)系呈現(xiàn)為一個(gè)層狀分類體系，不僅為靈活闡釋關(guān)系留下了空間，還為細(xì)化既有關(guān)系提供了可能。如Faber等人^[10]根據(jù)術(shù)語表達(dá)的概念類型，整理出如下十三種概念關(guān)系（A和B表示概念）：

（1）A TYPE_OF B，表示A是B的一種。如L-shaped groyne（L形折流壩）是groyne（折流壩）的一種。

（2）A PART_OF B，表示A是B的組成部分。如river head（河源）是river（河流）的組成部分。

（3）A MADE_OF B，表示B是制作A的材料。如groyne（折流壩）由stone（石頭）制成。

（4）A PHASE_OF B， 表示A是形成B的一個(gè)階段。如hurricane（颶風(fēng)）是形成tropical cyclone（熱帶氣旋）的一個(gè)階段。

（5）A DELIMITED_BY B， 表示A以B為界。如stratosphere（平流層）以stratopause（平流層頂）為界。

（6）A LOCATED_AT B，A位于B。如groyne（折流壩）位于coast（海岸）。

（7）A TAKES_PLACE_IN B，A發(fā)生于B。如thermal low（熱低壓）發(fā)生于summer（夏季）。

（8）A ATTRIBUTE_OF B，B以A為特征。如permeability（透水性）是permeable groyne（透水折流壩）的特征。

（9）A RESULT_OF B，A是B的最終結(jié)果。如accretion（增生）是sedimentation（沉積）造成的最終結(jié)果。

（10）A AFFECTS B， 表示A影響B(tài)。如sea water（海水）影響concrete（混泥土）。

（11）A CAUSES B， 表示A導(dǎo)致B。如hurricane（颶風(fēng)）導(dǎo)致flood（洪水）。

（12）A HAS_FUNCTION B，表示A的功能是B。如aquifer（含水層）的功能是water supply（供水）。

（13）A EFFECTED_BY B，表示A借助B得以實(shí)施。如dredging（挖泥）借助 a dredger（挖泥船）得以實(shí)施。

在這十三種概念關(guān)系中，（1）與形式角色對(duì)應(yīng)；（2）、（3）、（4）、（5）、（6）、（7）和（8）與構(gòu)成角色對(duì)應(yīng)；（12）與功用角色對(duì)應(yīng)；（9）、（10）、（11）和（13）與施成角色對(duì)應(yīng)。這些關(guān)系為全方位理解術(shù)語的語義內(nèi)涵提供了一個(gè)參照體系。

Heylen^[11]肯定了物性結(jié)構(gòu)與名詞搭配之間的緊密關(guān)系，認(rèn)為物性結(jié)構(gòu)影響詞匯的搭配方式，而搭配信息又可以用于改進(jìn)物性結(jié)構(gòu)。我國學(xué)者袁毓林^[12]指出，這種概念層面上的事物或事件關(guān)系，最終在語言層面上表現(xiàn)為詞語（名詞跟名詞、動(dòng)詞、形容詞等）之間的搭配關(guān)系（即選擇限制關(guān)系）。他根據(jù)漢語國際教學(xué)和中文信息處理這種應(yīng)用需求，基于漢語名詞在真實(shí)文本中的詞語搭配情況，把前述四種物性角色拓展為十種。我們認(rèn)為這些物性角色雖然針對(duì)漢語名詞提出，但是對(duì)英語名詞同樣適用，這十種角色如以下各例所示：

（1）形式：用以反映名詞的分類屬性、語義類型和本體層級(jí)特征。如hurricane（颶風(fēng)）是storm（風(fēng)暴）的一種。

（2）構(gòu)成：用以反映名詞所指的事物的結(jié)構(gòu)屬性，包括構(gòu)成狀態(tài)、組成成分、在更大范圍內(nèi)構(gòu)成或組成哪些事物、跟其他事物的關(guān)系，也包括物體的大小、形狀、維度、顏色和方位等。如groyne（折流壩）的構(gòu)成是“海岸防護(hù)建筑物，有壩頭和壩基兩部分”；可以根據(jù)建筑物的形狀、高度、長(zhǎng)度、材質(zhì)、地點(diǎn)等屬性進(jìn)行分類：L-shaped groyne（L形折流壩）、T head groyne（T頭形折流壩）、high groyne（高折流壩）、long groyne（長(zhǎng)折流壩）、impermeable groyne（透水折流壩）、beach groyne（海灘折流壩）等。

（3）單位：用以反映名詞所指事物的計(jì)量單位，即跟名詞相應(yīng)的量詞；如a gust of wind（一陣風(fēng)）、a flake of snow（一片雪花），three inches of rain（三英寸的雨）等。

（4）評(píng)價(jià)：用以反映人們對(duì)名詞所指事物的主觀評(píng)價(jià)、情感色彩。如對(duì)weather（天氣）的評(píng)價(jià)：fair（晴朗的）、clear（晴朗的）、sunny（陽光和煦的）、adverse（惡劣的）、gloomy（陰沉的）、calm（無風(fēng)的）、humid（潮濕的）、wet（潮濕的）、damp（潮濕的）、muggy（悶熱的）、mild（溫和的）、typical （典型的）、unusual（反常的）、extreme（極端的）、severe（惡劣的）、violent（狂暴的）、hazardous（危險(xiǎn)的）等。

（5）施成：用以反映名詞所指的事物是怎樣形成的，如創(chuàng)造、天然存在、因果關(guān)系等。例如wind（風(fēng)）的施成是generate（產(chǎn)生）、form（形成）、bring（帶來）、carry（帶來）、deliver（帶來）、induce（引起）等。

（6）材料：用以反映創(chuàng)造名詞所指的事物所用的材料。如groyne（折流壩）的材料是granite（花崗巖建成的）、rock（巖石建成的）、timber（木頭建成的）、rubble-mound（石塊堆成的）、sand-filled（用沙子填充的）等。

（7）功用：用以反映名詞所指的事物的用途和功能。如instrument（儀器）的功用是measure（測(cè)量）、detect（發(fā)現(xiàn)）、record（記錄）、collect（收集）、monitor（檢測(cè)）、observe（觀察）、show（顯示）、indicate（表明）等。

（8）行為：用以反映名詞所指的事物的慣常性動(dòng)作、行為、活動(dòng)，如water（水）的行為是flow（流淌）、pour（傾倒）、run（流動(dòng)）、gush（涌出）、rush（涌動(dòng)）、spurt（噴射）、drip（滴下）、trickle（淌下）、lap（拍打）、slosh（潑灑）、spill（溢出）、splash（飛濺）、spray（噴灑）、boil（沸騰）、cool（變涼）、cool down（冷卻）、freeze（結(jié)冰）、 evaporate（蒸發(fā)）。

（9）處置：用以反映人或其他事物對(duì)名詞所指的事物的慣常性動(dòng)作、行為、影響，如對(duì) pollution（污染）的處置是avoid（避免）、eliminate（消除）、 combat（戰(zhàn)勝）、 control（控制）、 fight（擊?。?、limit（限制）、minimize（減少）、monitor（監(jiān)控）等。

（10）定位：人或其他事物跟名詞所指的處所、時(shí)間等的位置、方向關(guān)系，如對(duì)“atmosphere（大氣）”的定位是within（在……內(nèi)）、above（在……上）、into（進(jìn)入）、through（穿過）等。

除第一種角色外，其他九種物性角色涵蓋了名詞+名詞、形容詞+名詞、數(shù)詞+量詞+名詞、動(dòng)詞+名詞、名詞+動(dòng)詞、介詞+名詞等圍繞術(shù)語形成的主要搭配類型。因此，這十種角色為英語術(shù)語提供了一個(gè)描寫框架，對(duì)弄清楚正確使用英語術(shù)語需要掌握什么搭配信息具有非常重要的指導(dǎo)意義。

值得注意的是，并非每一個(gè)術(shù)語都能夠與其他詞語形成上述十三種概念關(guān)系和九種搭配類型。但是從前述對(duì)名詞物性結(jié)構(gòu)的探討中可知，專門用途英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的術(shù)語知識(shí)大致可以分為如下兩類：（1）術(shù)語與其他詞語之間存在什么樣的基本概念關(guān)系？如barometer（氣壓計(jì)）是用于預(yù)測(cè)weather（天氣）的儀器。如果不知道這兩個(gè)術(shù)語之間的概念關(guān)系，就無法在ESP解碼活動(dòng)中理解barometer的用途。（2）術(shù)語應(yīng)該選擇哪些詞語進(jìn)行組合搭配？例如，如果不知道應(yīng)該選擇使用calibrate與barometer組成“動(dòng)詞+名詞”搭配，專門用途語言學(xué)習(xí)者在ESP編碼活動(dòng)中對(duì)如何表達(dá)“調(diào)試氣壓計(jì)”這一含義就缺乏自信。

2 基于SkE的英語名詞術(shù)語知識(shí)提取

SkE是由英國計(jì)算語言學(xué)家Kilgarriff研發(fā)的語料庫分析工具，其語料庫創(chuàng)建和詞匯素描（Word Sketch）功能為教師獲取前述兩類英語術(shù)語知識(shí)提供了一個(gè)快捷、實(shí)用的解決方案。

由于SkE整合了WebBootCat工具，可以借助SkE快速創(chuàng)建針對(duì)特定學(xué)科的專業(yè)語料庫。接下來，本研究將以氣象出版社2008年出版的《氣象科技英語教程》（第二版）第2單元課文Frontogenesis and Frontal Characteristics為例，使用SkE的建庫功能，探討如何創(chuàng)建面向氣象術(shù)語的專業(yè)語料庫。該課文雖然篇幅較長(zhǎng)（共1614個(gè)詞），但是專業(yè)程度不高，屬科普性質(zhì)的文章。首先從文后列出的生詞中挑出cyclone（氣旋）、depression（低壓）、frontogenesis（鋒生）、front（鋒）、precipitation（降水）、rainband（雨帶）、stratocumulus（層積云）等7個(gè)術(shù)語作為種子（seed）。這些術(shù)語雙語詞典往往不收錄，即使收入也只給出漢語對(duì)譯詞，極少提供例句、搭配等信息。SkE以7個(gè)詞中每3個(gè)一組，共形成36個(gè)組合，以每組術(shù)語為關(guān)鍵詞，從網(wǎng)絡(luò)上搜索和下載英語網(wǎng)頁。網(wǎng)頁內(nèi)容經(jīng)轉(zhuǎn)換、清潔和去重，可建成一個(gè)包含958 348詞的語料庫。

SkE不僅可以幫助教師快速創(chuàng)建專業(yè)語料庫，還可以憑借其核心功能——詞匯素描，從語料庫中快速提取和歸納搭配信息。基于語料庫的搭配研究一般認(rèn)為，只要兩個(gè)詞之間間隔的詞數(shù)不超過特定數(shù)目或這兩個(gè)詞出現(xiàn)在同一個(gè)語篇單位（如同一句）時(shí)，它們之間就形成共現(xiàn)關(guān)系^[13]，就有助于理解詞義和語義關(guān)系。SkE采用不同的共現(xiàn)觀，認(rèn)為只有兩個(gè)詞之間形成語法關(guān)系時(shí)（如動(dòng)賓關(guān)系），該組合才具有潛在的搭配關(guān)系。SkE不僅對(duì)語料庫進(jìn)行詞語切分和消尾處理，還進(jìn)行詞性賦碼和語法分析。在此基礎(chǔ)上SkE 建立了26種常見的詞語搭配關(guān)系，每一種搭配關(guān)系又與一種或多種句法關(guān)系匹配。如“動(dòng)詞+名詞”搭配關(guān)系在主動(dòng)語態(tài)中體現(xiàn)為賓語在動(dòng)詞之后，在被動(dòng)語態(tài)和定語從句中則體現(xiàn)為賓語在動(dòng)詞之前。就前一種句法關(guān)系而言，動(dòng)詞和名詞之間可以有其他修飾或限定成分，以下正則表達(dá)式旨在提取與該句法關(guān)系匹配的“動(dòng)詞+名詞”搭配：

1： “V” “（DET|NUM|ADJ|ADV|N）”* 2： “N”

1和2分別代表待提取的動(dòng)賓關(guān)系中的動(dòng)詞和名詞；“|”和“*”是通配符，其中“|”表示“或者”，“*”表示括號(hào)中的限定語、數(shù)詞、形容詞和副詞出現(xiàn)零次或多次^[14]。SkE以同樣的方式根據(jù)句法關(guān)系定義了用于提取其他詞語搭配關(guān)系的正則表達(dá)式。由于改進(jìn)了算法，SkE提高了搭配提取的準(zhǔn)確度。本研究使用SkE從自建語料庫中提取了8種搭配關(guān)系，下圖1匯總了與術(shù)語front（鋒）形成搭配關(guān)系的部分詞語。

從圖1可知，front的搭配詞被分為“前置修飾語+front”“front+名詞”“動(dòng)詞+front”“front+動(dòng)詞”四類，每個(gè)搭配詞分別給出了出現(xiàn)頻次、搭配強(qiáng)度以及包含該組合的典型短語。

León-Araúz等人^[15]基于知識(shí)型式（knowledge pattern）把SkE的詞匯素描功能從搭配關(guān)系拓展到了概念關(guān)系。例如在Carbon monoxide is a major pollutant of city air（一氧化碳是城市空氣中的一種主要污染物）中，知識(shí)型式“is a”就體現(xiàn)了屬—種關(guān)系^[16]。他們對(duì)知識(shí)型式進(jìn)行分解或合并，結(jié)合詞性標(biāo)注與正則表達(dá)式，將其轉(zhuǎn)寫成CQL素描語法（Sketch Grammar）。以下為檢索種屬關(guān)系而撰寫的素描語法中的1條：

HYPONYM，|（|：|is|belongs （to） （a|the|…） type|category|…of HYPERNYM

León-Araúz等人^[15]共撰寫了56條檢索語法，涵蓋了種屬、部分—整體、因果、地點(diǎn)和功能等5大類最基礎(chǔ)的概念關(guān)系。借助CQL素描語法，本研究使用SkE從自建語料庫中提取front的9種概念關(guān)系，圖2匯總了與front形成概念關(guān)系的部分詞語。

從圖2可知，與front形成概念關(guān)系的名詞按照關(guān)系類型可分為 “front引起……”“front是……的一種”“……發(fā)生或出現(xiàn)在front附近/中”三類，每個(gè)詞語分別給出了出現(xiàn)頻次、關(guān)系強(qiáng)度以及包含該組合的典型短語或例句。與搭配關(guān)系的顯示一樣，點(diǎn)擊SkE列出的名詞，直接閱讀所有包含該詞的索引行，可獲取更多的語境信息，從而對(duì)概念關(guān)系做出更準(zhǔn)確的判斷。

3 基于SkE詞匯素描的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

詞匯素描分門別類地展示了圍繞術(shù)語形成的各種搭配關(guān)系和概念關(guān)系，為ESP教師提供了一個(gè)有關(guān)術(shù)語的微型知識(shí)庫。然而，前述兩類關(guān)系素描不宜直接作為教學(xué)內(nèi)容傳授給ESP學(xué)習(xí)者，因?yàn)镾kE輔助下的術(shù)語教學(xué)采用了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，旨在鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)從真實(shí)語料中觀察、概括和歸納語言事實(shí)^[5]。該模式需要ESP教師首先從自建語料庫中精選索引行，然后基于挑選出的索引行設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)。SkE的例句精選功能（GDEX）在語料挑選方面同樣可以成為教師的得力助手。下圖3展示了體現(xiàn)“overtake + front”搭配關(guān)系的部分索引行。

如圖3所示，SkE按照句子長(zhǎng)度、詞匯難度以及是否包含專有名詞和代詞計(jì)算索引行的易讀分值，按照分?jǐn)?shù)高低排序，極大方便了ESP教師根據(jù)教學(xué)需要從索引行中選擇語料。

從前述詞匯素描列表（圖1和圖2）中，本研究挑選出有代表性的搭配關(guān)系和概念關(guān)系，在GDEX功能輔助下精選了14個(gè)索引行，并基于這些真實(shí)語料設(shè)計(jì)了4種練習(xí)，具體如下：

Study front in the following concordance and finish the exercises below it.

Concordance

［1］ Because cold fronts move faster， the cold front is likely to overtake the warm front.

［2］ This cold air mass forms a coastal front when interacting with the warmer sea air.

［3］The approach of a cold front is accompanied by a decrease in pressure.

［4］Usually a stationary front will weaken and eventually dissipate.

［5］ Conversely， the warm front is strengthened on the upwind slope and weakened on the downwind slope.

［6］ The arctic front can be as strong as the polar front.

［7］ The equation describes the processes that act to generate or destroy the ocean front.

［8］ Cold fronts move faster than warm fronts and can produce sharper changes in weather.

［9］ Cold front usually causes a shift of wind from southeast to northwest.

［10］ High cirrus cloud is the first sign of the approach of an active warm front.

［11］ Widespread precipitation associated with a gradual sloping front often causes low stratus and fog.

［12］ At the southwest end， the cold front is elongated by the advection.

［13］ Air masses meet and produce fronts， which can bring lowered pressure and stormy weather.

［14］ Many fronts cause weather events such as rain， thunderstorms， gusty winds， and tornadoes.

Exercises

1. What can be used as the distinguishing features of fronts？ Can you propose at least two different classifications of them？

練習(xí)1涉及索引行［1］、［2］、［4］、［6］、［7］和［10］，旨在考察ESP學(xué)習(xí)者是否可以根據(jù)不同的修飾語（如溫度、地域和是否活躍）把front分為不同類別如cold front（冷鋒）、warm front（暖鋒）；coastal front（海岸鋒）、arctic front（北極鋒）、ocean front（海洋鋒）；stationary front（靜止鋒）、active front（活躍鋒）。在學(xué)生作答的基礎(chǔ)上，教師可指出這些“名詞+名詞”和“形容詞+名詞”搭配關(guān)系體現(xiàn)了術(shù)語概念之間的屬-種關(guān)系、宿主-特征關(guān)系和事件-地點(diǎn)關(guān)系，進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理術(shù)語知識(shí)。

2. Complete the following sentences using appropriate words.

A front" another front when the former moves faster and goes past the latter.

A front is"" if it becomes longer because something stretches it.

An atmospheric phenomenon" a front when the former happens with the latter or as a result of it.

A front is" when it becomes stronger.

3. Find synonyms for the underlined part of the following sentence.

We will examine the subset of advections that tends to create a cold front.

練習(xí)2和練習(xí)3涉及索引行[1]、[2]、[3]、[5]、[7]、[12]和[13]，旨在考察ESP學(xué)習(xí)者是否能夠根據(jù)生成需要，從語料中找出相應(yīng)動(dòng)詞，形成符合“動(dòng)詞+front”結(jié)構(gòu)的動(dòng)賓搭配關(guān)系，以表達(dá)特定意義（overtake超過、elongate延長(zhǎng)、accompany伴隨和strengthen加強(qiáng)）或相近的意義（create、produce和generate均表示“產(chǎn)生”）。

4. Which of the following does NOT result from a front？

A. changes in weatherB. a shift in wind

C. low stratus and fogC. tornadoes

練習(xí)4涉及索引行[8]、[9]、[11]和[14]。“在科學(xué)中，因果關(guān)系對(duì)理解科學(xué)知識(shí)至關(guān)重要”^[17]。因此，front能夠與哪些術(shù)語概念形成因果關(guān)系是考察ESP學(xué)習(xí)者是否掌握front相關(guān)知識(shí)的重要內(nèi)容。值得注意的是，與對(duì)搭配關(guān)系的提取比較而言，使用SkE提取概念關(guān)系是對(duì)詞匯素描功能的實(shí)驗(yàn)性拓展，還處在起步階段。據(jù)León-Araúz等^[18]的評(píng)估，SkE提取概念關(guān)系的準(zhǔn)確率還有待提高，返回的數(shù)據(jù)還存在較大噪聲。就氣象專業(yè)學(xué)生而言，這為設(shè)計(jì)具體的術(shù)語教學(xué)活動(dòng)提供了一種新的可能：ESP教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用專業(yè)知識(shí)，基于索引行參與甄別、匯報(bào)和闡釋SkE返回的概念關(guān)系。如在索引行[11] Widespread precipitation associated with a gradual sloping front often causes low stratus and fog中，SkE誤把front視為cause的主語，因而認(rèn)為front與stratus（層云）和 fog（霧）之間形成因果關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行語法分析，找出cause的真正主語Widespread precipitation（大面積降雨），從而判定選項(xiàng)C不是font造成的結(jié)果。索引行[14]間接體現(xiàn)了front與tornado（龍卷風(fēng)）之間的因果關(guān)系，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)型式做如下推導(dǎo)：front導(dǎo)致（“cause”）weather event（天氣事件），weather event又包括（“such as”）tornado，front和tornado之間因而形成因果關(guān)系。

4 結(jié)語

隨著我國大學(xué)新生的整體英語水平的提高，專門用途英語教學(xué)將是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向^[19]。然而，在推行ESP教學(xué)過程中遇到了不少難題。其中術(shù)語由于承載的專業(yè)知識(shí)超出了普通語言使用者的認(rèn)知范圍，成為大學(xué)英語教師向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的障礙之一。面對(duì)術(shù)語，ESP教師往往對(duì)教什么和如何教感到困惑。物性結(jié)構(gòu)為確定術(shù)語教學(xué)傳授什么知識(shí)提供了可操作的描寫框架，語料庫輔助工具SkE為獲取術(shù)語知識(shí)以及將這些知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。本文在物性結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下，借助SkE的語料庫創(chuàng)建、詞匯素描和例句精選等功能，嘗試設(shè)計(jì)了旨在考查術(shù)語搭配關(guān)系和概念關(guān)系的相關(guān)練習(xí)。這些教學(xué)活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且符合學(xué)生的認(rèn)知心理，能夠調(diào)動(dòng)他們的求知欲和探索精神。需要指出的是，除了簡(jiǎn)答題、填空題和選擇題之外，教師還可以設(shè)計(jì)出更多的題型（如判斷題、翻譯題、寫作題等），以解決當(dāng)前英語術(shù)語教學(xué)中存在的問題，更好地提高學(xué)習(xí)者的術(shù)語交際能力。此外，與傳統(tǒng)的專業(yè)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)相比，本文提出的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果是否更好，尚需開展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證對(duì)比研究加以驗(yàn)證。

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