摘 要：為給教育術語失范問題的解決提供參考，文章對文獻中教育術語的代表性定義進行解構(gòu)分析，構(gòu)建了教育術語的概念體系?；跇?gòu)建的教育術語概念體系，從失范問題進行了分析，根據(jù)問題提出了幾點教育術語規(guī)范策略。教育術語失范問題表現(xiàn)為教育術語概念外化、教育術語表達不準、教育術語理解泛化等，應當全面規(guī)范。

關鍵詞：教育術語；失范；英語翻譯

中圖分類號：G40" DOI：10.12339/j.issn.1673-8578.2025.01.022

Deviation and Standardization of Educational Terminology//HE Gaoqin， SU Mingyue， SUN Yufeng

Abstract： In order to provide some references for solving the problem of educational terminology anomia， this paper deconstructs the representative definitions of educational terms in literature， and constructs a conceptual system of educational terms. Based on the constructed conceptual system of educational terms， this paper analyzes the problem of anomie and puts forward several strategies for standardizing educational terms. It is concluded that the problem of educational terminology anomie is manifested as the concept externalization of educational terminology， the inaccurate expression of educational terminology， and the generalization of educational terminology understanding.

Keywords： educational terminology; anomie; English translation

收稿日期：2024-10-10" 修回日期：2024-11-18

作者簡介：何高琴（1985—），女，拉薩師范高等?？茖W校教育系，講師，研究方向為教育學教學。通信地址：huxiao_lu@163.com。*通訊作者：粟明玥（1994—），女，拉薩師范高等?？茖W校教育系，助教，研究方向為學前教育。通信地址：871607553@qq.com。

0 引言

近幾年，在國家的大力支持下，《教育學名詞》《教育大辭典》《大辭海（教育卷）》等教育學專著相繼發(fā)布，為教育術語的規(guī)范使用提供了指導。但是，當前關于教育術語的使用并未形成完整體系，教育術語失范問題屢見不鮮。因此，根據(jù)已有文獻成果，研究教育術語的失范與規(guī)范問題具有突出的現(xiàn)實意義。

1 教育術語的概念

以“教育術語”“術語”等中文檢索詞和“educational terminology”等英文檢索詞在中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)、維普中文期刊數(shù)據(jù)庫、Web of Science核心數(shù)據(jù)集中進行組合檢索，獲取10個具有代表性的“教育術語”相關概念，局部見表1。

根據(jù)表1進行教育術語代表性概念的進一步解構(gòu)，得出：教育術語是凝聚著教育學知識的關鍵詞，本質(zhì)上是教育概念系統(tǒng)的語言符號，可為某個詞、某個短語或者“詞+短語+特殊符號”，可用于教育領域特殊概念的表達以及某種教育對象、教育理念、教育行為、教育制度的闡釋。

2 教育術語的失范問題表現(xiàn)

2.1 教育術語概念外化

現(xiàn)實生活中，教育術語概念外化問題較為突出。以全人教育為例，部分學者將其翻譯為“holistic education”，形式上符合歸化翻譯策略，旨在幫助英語教育者與學習者尋找對應的術語，實質(zhì)上為錯誤應用，類似誤用還涉及“博雅教育liberal education”“通識教育general education”。英語翻譯中的教育術語外化不僅未充分體現(xiàn)目的語指鏈的過程，也無法完全傳達原文含義。

2.2 教育術語理解泛化

理解教育術語是教育術語應用的重要一環(huán)。在當前教育術語理解層面，語義泛化問題較為突出，如最初語義持續(xù)減弱、使用范圍持續(xù)擴展、使用方法持續(xù)增多等。比如，在教育理論層面，生命教育具有高度抽象性，最初為生命安全教育，實際應用中伴隨語義泛化解讀，不僅開始應用到不同學科的課程教育實踐中，而且進一步延伸到二元對立師生關系消解、寬容課堂管理制度構(gòu)建、科學世界與生活世界關系彌合中，加劇教育術語理解的困難。

2.3 教育術語表達不準

教育術語表達不準問題是教育術語失范的主要表現(xiàn)，頻繁出現(xiàn)于學術研究、日常教育、教育政策中。比如，“德育”“體育”均為偏正結(jié)構(gòu)，本身含有“教育”的含義，但在已有學術研究成果《新時代德育教育中的人文關懷滲透路徑研究》《學校體育教育對青少年體質(zhì)健康影響的研究》中，在“德育”“體育”后添加“教育”，不僅影響語義搭配邏輯性，而且對教育術語的表達準確度造成了干擾^[5-6]。

3 教育術語的規(guī)范策略

3.1 整理教育術語概念

為控制教育術語外化現(xiàn)象，應根據(jù)索緒爾的“所指”“能指”關系，將教育實踐視為“所指”，將教育實踐的發(fā)展視為實踐對教育術語概念的反抗，全面梳理其詞源發(fā)展與所指變遷。比如，可以借鑒香港浸會大學辦學愿景中關于博雅教育的表述，將博雅教育統(tǒng)一翻譯為“l(fā)iberal arts”，同時借鑒香港浸會大學辦學使命中關于全人教育的表述，將全人教育的英譯術語整理為“the development of the whole person”。在初步控制教育術語英譯外化現(xiàn)象的基礎上，可以從功能對等視角著手，將需要翻譯的源文本作為主文本，提煉主文本中大量教育術語，并根據(jù)“傳達信息”“語言順暢且符合翻譯語言慣例”“傳達主文本風格”“讀者反應類似”的標準，綜合利用直譯法、零譯法、意譯法、比較法等方法，完成英語教育術語全稱與縮略詞的準確翻譯。在翻譯教育術語時，應兼顧讀者的理解能力、知識背景、可接受程度，借助合乎漢語規(guī)范進行主文本信息的準確表達，突破文字表面的完全對等，而實現(xiàn)翻譯文本和主文本功能層面的對等。

一方面，對于本源語的重要組成部分——英語教育術語全稱，主要采用直譯法、意譯法等方法，實現(xiàn)英語教育術語和漢語教育術語的功能對等，比如，語域“register”，學期論文“term paper”，語言能力要求“l(fā)anguage proficiency requirement”。部分情況下，可以選擇比較法，比如從開展教育的方法來看，比較“l(fā)ecture”與“seminar”在開展模式、達成目標方面的差異，并借鑒柯林斯英漢雙解大辭典和維基百科進行教育術語的整理。其中“l(fā)ecture”涉及教育領域講座、講授，可解釋為專題討論會，由教師指導小組學生參加的研討班，包括主持、演講發(fā)表、分享經(jīng)驗、總結(jié)討論幾個程序；“seminar”涉及討論，可解釋為小組研討會，由學生共同圍繞特定話題進行討論，包括發(fā)布話題、發(fā)表意見、信息反饋等幾個程序。

另一方面，對于英語教育術語全稱簡化后縮略詞，可以采用零譯法直接引用，也可以采用直譯法，比如，問題式學習“PBL”，評估任務設計“ILO”等。在直接翻譯英語教育術語縮略詞時，還需要考慮上下文語境進行準確推斷，確保翻譯內(nèi)容在原文中符合基本邏輯。

3.2 深入理解教育術語

教育術語是對教育定義的簡化，也是對形成教育定義具體性教育概念的凝結(jié)。針對教育術語理解泛化問題，應從線下教育、線上教育兩個層面，縱向加深對教育術語理解程度。

一方面，在線下教育過程中，根據(jù)教育術語從“專”到“雜”的泛化趨勢，從語言學、文學理論、文章學三個維度，勾勒學科知識視域下的教育術語清單。局部教育術語清單內(nèi)容見表2。

在表2教育術語清單整理的基礎上，聚焦缺乏明確學科理論依據(jù)的教育術語，借助嫁接式、生造式手法進行理解。比如，根據(jù)知識描述理論，分析教育范圍內(nèi)無法找到明確來源的教育術語，包括以小見大、補敘、分敘等。同時，利用詞源梳理的手段，搜索語料庫與數(shù)據(jù)庫中關于某一教育術語存在的最早記錄，并找尋教育術語與教學大綱、課程標準、教材教輔資料、教師用書的最初聯(lián)系，進行教育術語含義的辯證。若發(fā)現(xiàn)教育術語存在泛化情況，應立足當下教育范疇，及時糾偏謬誤。

另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合的背景下，教育術語理解泛化問題愈發(fā)嚴重。因此，應聚焦線上教育領域涌現(xiàn)的教育術語及內(nèi)涵，結(jié)合多維度教育術語關系，深入理解。常見術語見表3。

根據(jù)表3，為進一步加深線上教育術語的理解，利用比較法，對內(nèi)涵類似的術語進行對比，如微課與翻轉(zhuǎn)課堂。微課以短小精悍視頻資源著稱，視頻時長在5～10分鐘，適合碎片化學習、針對性指導，可以滿足學生個性化學習需求。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生課前自學，翻轉(zhuǎn)課堂開展的主要資源支撐是微課，另外常搭配隨堂測試題、多媒體課件、課程講義、日常作業(yè)等。由此，微課是學習資源，支持翻轉(zhuǎn)學習；翻轉(zhuǎn)課題是教學形式，可應用微課資源進行課前導學。

3.3 準確表達教育術語

教育術語經(jīng)歷了萌芽期、形成期、發(fā)展期，初步形成標準化框架，但表達不準確問題隱含的負面影響仍然存在。因此，應立足教育術語理論，遵循規(guī)范化、共識性、簡練化的原則，進行教育術語標準化編撰體系的完善構(gòu)建。在構(gòu)建和編撰教育術語標準化體系的過程中，應聚焦教育術語的一詞多義、多詞一義現(xiàn)象，避繁就簡，著重摒除模棱兩可的問題。同時，以概念為依據(jù)，進行教育術語標準的層級劃分，規(guī)范整理術語集，比如，沿著“課程-課程實施-課程評價”的程序進一步整理教育術語集。在程序確定后，進行合理編碼，定位詳細信息。比如，1表示課程，1.1為課程類型，1.2為課程開發(fā)，1.2.1為課程開發(fā)模式，1.2.1.1為目標模式等，確保教育術語表達的準確性、嚴謹性與科學性。需要注意的是，教育術語標準化體系并非一成不變，應當根據(jù)時代發(fā)展、教育改革進程，及時進行標準調(diào)整、更新、完善，適應教育科學化發(fā)展規(guī)律。特別是英語教育領域的日用化工術語，內(nèi)容變化和更新速度較快，應遵循準確性、文化適應性、可讀性原則，綜合運用意譯、文化翻譯、直譯、功能對等系列手段，更新教育術語標準化體系，為教育工作規(guī)范開展提供充足支持^[7]。

教育術語是一個涉及多學科領域的概念，兼具物理意義和抽象意義。因此，在教育術語標準化體系編撰的基礎上，可以教育信息傳遞的視野聚焦性為前提，從主觀層面統(tǒng)籌多領域?qū)W者對教育術語自發(fā)溝通、系統(tǒng)研究與交流的內(nèi)容，開展更加規(guī)范的教育術語協(xié)調(diào)工作，加快教育術語的準確表達體系完善與發(fā)展^[8]。比如，針對《義務教育英語課程標準》中新增教育術語，可以協(xié)調(diào)相關課程教育術語的表達體系，包括“核心素養(yǎng)”“語言能力”“立德樹人”“思維品質(zhì)”“學習能力”“文化意識”“路徑”“真實情境”“大單元”等。隨后，以“核心素養(yǎng)”為核心詞，聚集“學生是英語學習主體”“教師是英語學習組織者、引導者、合作者”的理念，識別闡釋事件本身，凸顯教育術語所表達教育對象或行為的概念化課題，準確表達英語學科特有的教育術語，為具體應用提供指導。

4 結(jié)語

綜上所述，教育術語是教育概念系統(tǒng)的語言符號，也是某種教育對象、教育行為、教育理念、教育制度的表達載體。當前，教育術語失范問題集中表現(xiàn)為教育術語概念外化、教育術語表達不準、教育術語理解泛化等。針對問題表現(xiàn)，應借鑒已有研究成果，全面梳理教育術語，并從功能對等視角整合英語翻譯中的教育術語，準確表達教育術語，從根本上解決教育術語理解泛化的問題。

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