摘 要：實(shí)踐教學(xué)作為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的核心組成部分，其設(shè)計(jì)的合理性對達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)有決定性影響。鑒于物聯(lián)網(wǎng)工程涉及多學(xué)科的交融，眾多高校在實(shí)踐教學(xué)方面仍處于探索階段，從實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及建設(shè)途徑等維度出發(fā)，提出了系統(tǒng)的構(gòu)建策略。以湛江科技學(xué)院為例，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一套實(shí)踐教學(xué)體系：通過開設(shè)與學(xué)歷層次相匹配的系列創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，利用云實(shí)踐平臺，推動以學(xué)生為主體的互動教學(xué)；采取多元化激勵措施，鼓勵學(xué)生參與各類賽事，實(shí)現(xiàn)賽教相長；同時(shí)，積極整合校內(nèi)外資源，與企業(yè)建立深度合作，共同打造實(shí)踐教學(xué)基地。自2019年實(shí)施以來，該體系在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力及接軌行業(yè)前沿技術(shù)等方面均取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)；校企合作；教學(xué)改革；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：TP39；G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-1302（2025）01-0-04

0 引 言

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，社會對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才的需求也日益增加[1]。然而，傳統(tǒng)的教育模式往往側(cè)重于理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與實(shí)際需求脫節(jié)[2]。為了解決這一問題，產(chǎn)教融合的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)運(yùn)而生。產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)界與教育界深度融合，共同參與人才培養(yǎng)的過程[3]。在這一背景下，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建顯得尤為重要。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以更好地掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的核心知識和技能，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)還有助于學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)實(shí)際需求，增強(qiáng)就業(yè)競爭力[4]。

本文旨在探討產(chǎn)教融合的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方法、實(shí)施策略以及實(shí)踐效果。通過深入分析現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問題和挑戰(zhàn)，提出了一系列切實(shí)可行的改進(jìn)措施和創(chuàng)新策略。這些策略包括：加強(qiáng)與企業(yè)的合作與交流、共同制定教學(xué)大綱與課程內(nèi)容、建立校企共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地、引進(jìn)企業(yè)工程師參與實(shí)踐教學(xué)等。通過這些措施的實(shí)施，期望構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理、高效的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)的物聯(lián)網(wǎng)人才提供有力保障[5]。

1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的問題

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和行業(yè)應(yīng)用的不斷深化，物網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)[6]。其中，實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其問題尤為突出。

1.1 實(shí)踐教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏

在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，資源的充足與否直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果[7]。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是，眾多高校的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)資源嚴(yán)重不足。這主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、數(shù)量不足、更新滯后，無法滿足學(xué)生對新技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)需求。同時(shí)，教學(xué)案例缺乏、過時(shí)，難以體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的最新應(yīng)用和發(fā)展趨勢，導(dǎo)致學(xué)生無法接觸到真實(shí)、前沿的項(xiàng)目案例。此外，實(shí)踐平臺的缺乏也制約了實(shí)踐教學(xué)的開展，導(dǎo)致學(xué)生無法在實(shí)踐中充分應(yīng)用所學(xué)知識，不利于系統(tǒng)化物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)

物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)對人才的需求具有鮮明的時(shí)代性和應(yīng)用性特點(diǎn)，要求畢業(yè)生不僅具備扎實(shí)的理論知識，更要具備解決實(shí)際問題的能力[8]。然而，現(xiàn)有的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系卻往往不能緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，與行業(yè)需求存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。這導(dǎo)致學(xué)生無法應(yīng)用所學(xué)，難以滿足企業(yè)對人才的實(shí)際需求，進(jìn)而消弱了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

1.3 師資力量嚴(yán)重薄弱

優(yōu)秀的教師是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障[9]。然而，在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)中，具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景的師資卻嚴(yán)重缺乏。這主要是由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更新?lián)Q代快，教師需要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修才能跟上技術(shù)的發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)情況卻是，許多教師由于種種原因無法及時(shí)更新自己的知識和技能，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)。同時(shí)，部分教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，無法為學(xué)生提供有效的職業(yè)指導(dǎo)和建議。這些因素共同導(dǎo)致了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的師資力量薄弱問題。

2 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)策略

在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。為構(gòu)建高效、實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)體系，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

2.1 以學(xué)生為中心，整合資源，打造實(shí)踐平臺

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與和實(shí)踐是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵[10]。通過積極與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，引入先進(jìn)技術(shù)和真實(shí)項(xiàng)目案例，為學(xué)生打造貼近產(chǎn)業(yè)實(shí)際的實(shí)踐環(huán)境。通過與合作企業(yè)的深入交流，能夠及時(shí)了解物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的最新動態(tài)和技術(shù)趨勢，確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性。鼓勵學(xué)生積極參與各類競賽和項(xiàng)目，通過實(shí)踐鍛煉自己的能力和技能。為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)、選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃，并督促學(xué)生按計(jì)劃推進(jìn)實(shí)踐活動。這種以賽促學(xué)、以項(xiàng)目驅(qū)動實(shí)踐的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。對校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行整合和優(yōu)化，建立完善的實(shí)踐教學(xué)平臺，包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地等，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會和資源。

2.2 實(shí)驗(yàn)課程與理論課程相互融合

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)涵蓋眾多技術(shù)領(lǐng)域，其實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)必須以扎實(shí)的理論知識為基石[11]。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前需具備一定的理論基礎(chǔ)，但實(shí)驗(yàn)課程的安排并不能等到所有相關(guān)理論知識點(diǎn)講授完畢后再進(jìn)行。這樣的安排不僅時(shí)間上難以協(xié)調(diào)，而且會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)進(jìn)度與國內(nèi)相關(guān)競賽的時(shí)間節(jié)點(diǎn)錯位，進(jìn)而挫傷學(xué)生的參與熱情和實(shí)踐積極性。經(jīng)過對國內(nèi)外著名大學(xué)在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)發(fā)展軌跡的深入探究，揭示出兩種具有代表性的交叉學(xué)科培養(yǎng)模式。其中之一便是通過匯聚多個(gè)學(xué)院的資源，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的課程組合，同時(shí)將系統(tǒng)性的思維訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教育過程之中。這種貫通式的培養(yǎng)模式在廣東工業(yè)大學(xué)、中南大學(xué)等高校中得到了成功實(shí)踐。另一種典型模式則是以特定優(yōu)勢學(xué)科為主導(dǎo)，圍繞具體項(xiàng)目或問題集結(jié)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)力量，共同推進(jìn)跨學(xué)科的教學(xué)與研究活動。華南理工大學(xué)正是應(yīng)用此類組合式培養(yǎng)模式的杰出代表。然而，無論采取哪種建設(shè)路徑，設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)踐項(xiàng)目案例均須依托已有學(xué)科的堅(jiān)實(shí)技術(shù)支持。只有充分利用并整合這些技術(shù)資源，才能打造出具有自身特色和優(yōu)勢的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。

2.3 深化校企合作，共促實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展

“校企合作，產(chǎn)教融合”的共同追求體現(xiàn)在：共享教育資源與企業(yè)實(shí)踐平臺、協(xié)同培育人才、共同推動物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用，以及加速科技成果的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程[12]。物聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)今技術(shù)革新的前沿領(lǐng)域，但高校在追蹤其最新技術(shù)動態(tài)和實(shí)際應(yīng)用方面往往稍顯滯后，缺乏足夠的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[13]。同時(shí)，在以解決實(shí)際問題為核心的專業(yè)技能培養(yǎng)上，高校的需求又顯得尤為迫切。不同于高校，企業(yè)擁有由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、對產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢有深入理解的工程師組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。盡管他們在系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論方面可能不夠全面，但非常希望將自身的技術(shù)專長和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育資源，與高校建立緊密的合作關(guān)系。這種合作不僅能讓企業(yè)提前發(fā)掘并吸引那些有潛力適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的優(yōu)秀人才，還能為高校學(xué)生帶來寶貴的實(shí)踐機(jī)會和深入的行業(yè)見解，促進(jìn)雙方的共同發(fā)展。校企合作的內(nèi)容有很多，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的制定、實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)平臺構(gòu)建、指導(dǎo)學(xué)生競賽等多個(gè)重要層面。積極與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)建立緊密聯(lián)系，能夠?yàn)楦咝韺?shí)驗(yàn)室建設(shè)所需的寶貴資源。例如，企業(yè)可以為高校提供最新的教學(xué)案例、最新的實(shí)驗(yàn)方案、最新的實(shí)驗(yàn)裝備等，并參與實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃與實(shí)施。

2.4 激勵師生自研實(shí)驗(yàn)設(shè)備，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

鼓勵師生自行研制設(shè)備并應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑[14]。教師的科研成果和學(xué)生的畢業(yè)作品都可以成為寶貴的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。教師可以將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親身參與到最新的科技研究與應(yīng)用中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的科研素養(yǎng)和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師的科研成果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的成功應(yīng)用，也能進(jìn)一步驗(yàn)證科研成果的實(shí)用性和創(chuàng)新性，促進(jìn)科研與教學(xué)的良性互動。此外，學(xué)生的畢業(yè)作品也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要資源。學(xué)生可以將自己的畢業(yè)作品設(shè)計(jì)思路、制作過程以及遇到的問題等分享給其他同學(xué)，形成一種互動學(xué)習(xí)的氛圍。通過這種方式，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識，在交流中碰撞出新的思想火花，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入新的活力。

3 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

以湛江科技學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為例，根據(jù)其實(shí)踐教學(xué)富有創(chuàng)新性、技術(shù)融合深入、與產(chǎn)業(yè)需求緊密相連的特色，以“創(chuàng)新為先導(dǎo)，教育與產(chǎn)業(yè)相融合”為核心理念，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。該體系以物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)平臺為基石，憑借學(xué)校在計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，形成了從技術(shù)基礎(chǔ)到系統(tǒng)應(yīng)用，再到創(chuàng)新實(shí)踐的有序遞進(jìn)；同時(shí)，有效調(diào)動校內(nèi)外資源，與產(chǎn)業(yè)界建立深度合作關(guān)系，在實(shí)踐教學(xué)、科技競賽以及企業(yè)實(shí)習(xí)等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了橫向的拓展與深化。在實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新以及實(shí)踐平臺打造等方面，湛江科技學(xué)院進(jìn)行了深入細(xì)致的探索與實(shí)踐。

3.1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)

實(shí)驗(yàn)課程被獨(dú)立劃分為基礎(chǔ)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)驗(yàn)三大類別。如圖1所示，一、二年級開設(shè)基礎(chǔ)類別的實(shí)驗(yàn)課程，重點(diǎn)涵蓋物聯(lián)網(wǎng)感知、通信、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；系統(tǒng)應(yīng)用類課程在中、高年級開設(shè)，結(jié)合具體應(yīng)用領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)能力；創(chuàng)新實(shí)踐類課程則貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，以實(shí)際問題和創(chuàng)新項(xiàng)目為載體，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。構(gòu)建“階梯式”創(chuàng)新實(shí)踐課程體系，開設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)踐”系列課程，該課程分為初級、中級和高級三個(gè)階段。初級階段面向大一、大二學(xué)生，以物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)為主，通過簡單的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的基本架構(gòu)和開發(fā)流程。中級階段面向大三學(xué)生，以提升系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)能力為目標(biāo)，通過較為復(fù)雜的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問題解決能力。高級階段面向大四學(xué)生，以創(chuàng)新驅(qū)動和解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生自主選擇或提出創(chuàng)新性強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項(xiàng)目，進(jìn)行深入研究和實(shí)踐。

3.2 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施

在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的“講授-聽講，演示-觀看”范式正逐步被更具整合性與自由度的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)所取代。這一轉(zhuǎn)變標(biāo)志著教育模式的創(chuàng)新，其中教師的角色發(fā)生了顯著變化：教師不再是知識的單向傳遞者，而是轉(zhuǎn)型為學(xué)生探索問題、尋求解答過程中的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。在這一新穎的教學(xué)框架下，標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛被打破，學(xué)生被鼓勵運(yùn)用自身的想象力與創(chuàng)新力，勇敢地探索未知的學(xué)術(shù)與實(shí)踐領(lǐng)域。以“物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐”系列課程為例，這一創(chuàng)新教學(xué)方式得到生動體現(xiàn)。教師通過對物聯(lián)網(wǎng)的基本概念、核心技術(shù)及應(yīng)用場景進(jìn)行全面且系統(tǒng)的介紹，為學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣與專長分組，深入實(shí)踐涵蓋智能家居、智能農(nóng)業(yè)、環(huán)境監(jiān)測等多個(gè)領(lǐng)域的項(xiàng)目。這些項(xiàng)目不僅緊密貼合現(xiàn)實(shí)應(yīng)用需求，更充分展現(xiàn)了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新潛力。為進(jìn)一步配合與支持實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心打造了線上輔助教學(xué)平臺——“物聯(lián)云學(xué)堂”。該平臺匯聚了豐富的項(xiàng)目資源與學(xué)習(xí)資料，包括視頻教程、PPT講義、開發(fā)指南等多元化內(nèi)容，為學(xué)生提供了在線討論、作業(yè)提交及成果展示的綜合空間。通過這一平臺，學(xué)生可隨時(shí)隨地自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，與教師和同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動與交流，從而極大地提升了教學(xué)的靈活性與便捷性，加強(qiáng)了師生間的溝通與互動。除此之外，還積極倡導(dǎo)并鼓勵學(xué)生參與各類物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的競賽和創(chuàng)業(yè)活動。激發(fā)學(xué)生的競爭意識和探索興趣，為學(xué)生提供將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際場景的機(jī)會，有力地提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。對于在競賽中取得優(yōu)異成績的學(xué)生，給予相應(yīng)的課程成績折算和獎勵，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新動力，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)

3.3.1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐平臺架構(gòu)

實(shí)踐平臺與實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)創(chuàng)新教育的核心基礎(chǔ)[15]。為有力地推動創(chuàng)新課程建設(shè)，緊密結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的真實(shí)需求，同時(shí)考慮學(xué)生的創(chuàng)新科技項(xiàng)目以及各類競賽的標(biāo)準(zhǔn)，精心策劃并打造一系列實(shí)踐平臺。如圖2所示，在選購平臺設(shè)備時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)設(shè)備的開放性、可擴(kuò)展性以及二次開發(fā)的潛力，確保這些設(shè)備不僅能夠滿足基礎(chǔ)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的開發(fā)需要，還能夠?yàn)楦呒壩锫?lián)網(wǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)新性研究和實(shí)驗(yàn)提供有力支持。

3.3.2 校企共建物聯(lián)網(wǎng)育人機(jī)制

校企雙方圍繞創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目建立了緊密的合作關(guān)系，共同構(gòu)建了校企協(xié)同的育人機(jī)制，并攜手開發(fā)了一系列創(chuàng)新實(shí)踐課程。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中校企合作的具體細(xì)節(jié)見表1。內(nèi)容涵蓋課程開發(fā)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、課程大綱制定以及學(xué)生競賽指導(dǎo)等多個(gè)方面。在校企雙方精誠合作的基礎(chǔ)上，產(chǎn)教融合的方式不僅能顯著推動學(xué)校的全面發(fā)展，還能精準(zhǔn)回應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)雙方利益的高度契合與共贏。為進(jìn)一步深化這一融合模式，學(xué)校主動整合多方資源，打造一個(gè)集高校、企業(yè)、政府及多元社會主體于一體的“產(chǎn)業(yè)—教育”創(chuàng)新聯(lián)盟。該聯(lián)盟作為一個(gè)開放、平等的協(xié)商平臺，匯聚了各方的智慧與力量。憑借教育部協(xié)同育人項(xiàng)目的有力支撐，與企業(yè)建立穩(wěn)固的合作伙伴關(guān)系，并充分利用新工科產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的優(yōu)質(zhì)資源，深入?yún)⑴c多樣化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，積極與兄弟院校開展廣泛而深入的學(xué)術(shù)交流與合作，包括共同參與課內(nèi)開放式項(xiàng)目、各類學(xué)生競賽以及企業(yè)研究課題等多元化活動。通過這些努力，成功地構(gòu)建了一個(gè)持久穩(wěn)定的校企協(xié)同育人機(jī)制，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才注入了強(qiáng)大動力。

4 實(shí)踐教學(xué)實(shí)施效果與反饋

自實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)施以來成效顯著。首先，在各類實(shí)踐活動和競賽中，學(xué)生的參與熱情高漲。75%的學(xué)生通過選拔進(jìn)入學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和相關(guān)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，積極參與全國物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)競賽、全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、華為ICT大賽等高水平賽事。另外，還有87%的學(xué)生自主選擇與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、挑戰(zhàn)杯等賽事。這些實(shí)踐活動不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，也能夠提升他們的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。2022屆物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)有83名畢業(yè)生，其中76名學(xué)生從事與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)的工作，22名學(xué)生被企業(yè)在畢業(yè)前預(yù)聘用。高校通過與企業(yè)的緊密合作，共同開發(fā)了一系列具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)平臺和項(xiàng)目案例。成果已被應(yīng)用于課堂教學(xué)中，有些還被推廣到其他高校和企業(yè)中。例如，與企業(yè)共同開發(fā)的“基于物聯(lián)網(wǎng)的智能家居控制系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，已被兄弟院校引入作為物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)案例。同時(shí)，還積極與企業(yè)合作開展了橫向課題研究和技術(shù)開發(fā)合作項(xiàng)目，并將最新的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中。對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果顯示，92%的學(xué)生對實(shí)踐課程表示滿意或非常滿意，認(rèn)為通過實(shí)踐活動，自己對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的理解更加深入，同時(shí)自己的動手能力和解決問題的能力也得到了提高。此外，學(xué)生們還積極提出了許多寶貴的改進(jìn)建議，如增加實(shí)踐項(xiàng)目的難度和挑戰(zhàn)性、提供更多的實(shí)踐資源和指導(dǎo)等。這些反饋意見為進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系提供了重要的參考依據(jù)。

5 結(jié) 語

本文深入探討了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)前所面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展現(xiàn)狀，從實(shí)踐教學(xué)模式的革新、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的豐富及實(shí)踐教學(xué)建設(shè)途徑的多元化等方面提出了系統(tǒng)性的發(fā)展思路。以湛江科技學(xué)院作為具體實(shí)踐案例，成功構(gòu)建了集創(chuàng)新性、系統(tǒng)性與實(shí)踐性于一體的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。通過設(shè)計(jì)并開設(shè)系列創(chuàng)新實(shí)踐課程，融合傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢與現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將成果轉(zhuǎn)化為課程資源。通過“云實(shí)踐平臺”，采用以“項(xiàng)目驅(qū)動、學(xué)生中心、教師指導(dǎo)”為特色的教學(xué)方法，以及鼓勵學(xué)生參與賽事等方式，獲得實(shí)質(zhì)性的成績激勵。展望未來，該研究將堅(jiān)定不移地以“創(chuàng)新培養(yǎng)”為核心目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化整合不同學(xué)科優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與校內(nèi)外多方資源，加強(qiáng)與企業(yè)的戰(zhàn)略合作，共同致力于培養(yǎng)能夠適應(yīng)并引領(lǐng)社會需求的高水平物聯(lián)網(wǎng)工程創(chuàng)新人才。

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