摘 要：高中英語教學在培養(yǎng)學生的語言能力，提升學生的思維水平，強化學生的學習能力等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但縱觀現(xiàn)階段高中英語教學的現(xiàn)狀，受教學觀念、教學能力的影響，部分教師在教學中習慣采取傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，使高中英語教學存在教學模式比較單一、學生的學習比較被動等問題，在一定程度上影響著學生的課堂參與度，影響著學生的學習效果，需要教師探究新型、科學的教學模式，任務化教學就是其中的一種?；诖?，文章分析了任務化教學在高中英語教學中的應用策略，希望可以對教師的實際教學起到一定的參考作用，推動高中英語教學的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務化教學；高中英語；應用

隨著全球化進程的加速，英語作為國際交流的重要語言，在教育工作中的地位日益提升，英語素養(yǎng)也逐漸成了各行各業(yè)選擇人才的重要指標。而在傳統(tǒng)的教學模式下，教師占據(jù)課堂的主導地位，在教學中更加注重學生的詞匯、語法等基礎(chǔ)知識記憶，忽視了學生的知識遷移運用，使學生的語言運用能力偏弱，無法滿足新時代下的人才培養(yǎng)需要。此時，任務化教學模式應運而生。和傳統(tǒng)的教學模式相較，任務化教學模式更加注重學生的主體性意識，主張教師設(shè)計學習任務，使學生在完成任務的過程中真正掌握英語語言，奠定了任務化教學的應用價值。教師通過在高中英語教學中應用任務化教學模式，可以為學生的自主學習和合作溝通等創(chuàng)造機會，從而發(fā)展學生的跨文化交流意識和綜合實踐能力等，使學生形成英語核心素養(yǎng)。因此，在高中英語教學中落實任務化教學模式勢在必行。

一、設(shè)計完善的任務

教師要設(shè)計完善的學習任務，支撐學生的高效學習。第一，教師要明確完善的學習任務是開展任務化教學的前提，從而立足教材和學情，設(shè)計完善的學習探究任務，使學生的英語學習有方向，有目標；第二，教師在設(shè)計學習任務時，需要明確設(shè)計意圖，細化任務化教學的目標；第三，教師在設(shè)計學習任務時要構(gòu)建任務之間的聯(lián)系，并科學控制任務的數(shù)量和難度，使學生在完成任務的過程中實現(xiàn)逐層深入的學習[1]。

以“Let's talk teens”為例，本單元的主題是“青少年”，在寫作課時的教學中，教師分析了語篇內(nèi)容，即教材語篇呈現(xiàn)了主人公與母親之間發(fā)生的沖突，從中引出了寫作話題：向他人尋求建議，寫一封求助信、建議信。對學生的語言能力要求較高。學生通過前幾個課時的學習，對青春期親子之間的矛盾問題有了初步感知。同時，高一學生的年齡接近成年，獨立意識較強，在日常生活中經(jīng)常遇到和父母溝通、交流的情境，親身經(jīng)歷了親子之間的部分矛盾，對主題內(nèi)容有自己的見解，具備簡單的學習基礎(chǔ)。教師依據(jù)語篇主題和學情，設(shè)計了如下任務：

任務1：①閱讀教材語篇，了解主人公遇到的親子問題。教師圍繞語篇內(nèi)容提出了幾個問題：這封信是誰寫的？請問信中的人遇到了哪些親子問題？②閱讀語篇，從語篇中汲取知識，為之后的英語寫作做好準備，比如學習在某事上與某人看法一致等英語表述，結(jié)合教材中的例句完成模仿寫作，如根據(jù)“你是否覺得你和他們在任何事情上都無法達成一致”，仿寫“你在某些事情上和他們的看法不一致是很正常的”等。

教師設(shè)計此任務的意圖是：①幫助學生從語篇中汲取基礎(chǔ)知識，了解語篇內(nèi)容，產(chǎn)生和語篇主人公的情感共鳴，從而產(chǎn)生寫作興趣；②在仿寫中完成片段式寫作，學會寫正確的英語句子，學以

致用。

任務2：①討論、分享自己在日常生活中遇到的親子問題，歸納、整理常見的親子問題，思考出現(xiàn)親子問題的原因；②結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，針對語篇中的親子矛盾，提出相關(guān)建議，并相互討論建議的可行性。

教師設(shè)計此任務的意圖是：調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，使學生對語篇中的親子矛盾有更加直觀的感受和深層次的理解，啟發(fā)學生的英語寫作思路。

任務3：①結(jié)合教材語篇，探究建議信的格式，嘗試寫一封建議信，針對主人公的問題，在信中給出自己的建議；②在寫作中思考寫建議信需要注意的問題，比如要如何過渡？使用什么時態(tài)？整體的語言風格是怎樣的？等，在此基礎(chǔ)上修改、補充自己的作文。

教師設(shè)計此任務的意圖是：①幫助學生掌握建議信的結(jié)構(gòu)，了解建議信的語言風格，掌握寫建議信的方法；②將學生的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為英語作文，使學生在寫作中獲得成就感和滿足感，促進學生的全面發(fā)展。

二、組建任務探究小組

任務化教學通常是以小組合作探究的形式實現(xiàn)的，因此，教師在設(shè)計了完善的學習任務后，需要組建任務探究小組，充分發(fā)揮小組力量，確保學生可以高效地完成學習任務。

第一，教師要加強對學生的調(diào)查，站在學生的英語基礎(chǔ)、學習能力、性格特點三個角度上，劃分學生層次，在尊重學生意愿的前提下，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分任務探究小組，確保各個小組之間有對比性和參考性。例如：有的學生英語基礎(chǔ)較好，在英語詞匯、短語、語法、句型等方面都有扎實的基礎(chǔ)，也具備一定的學習能力，本應該作為組長的人選。但是，學生的性格比較文靜、內(nèi)向，不擅長和人交流，組織力和領(lǐng)導力也有所欠缺。面對此現(xiàn)象，教師要做到及時和學生溝通，如果學生愿意鍛煉自己，想要嘗試擔任組長，利用自己的知識基礎(chǔ)，帶動大家一起學習和探究英語知識，教師則尊重學生的想法，按照學習基礎(chǔ)和學習能力劃分，安排學生擔任組長。反之，如果學生因為性格原因，不愿意擔任組長，只想在組內(nèi)擔任記錄員等比較安靜的角色，教師也要尊重學生的意愿，為學生找到適合自己的位置，以此保證小組任務探究的效果。

第二，教師要創(chuàng)設(shè)科學的小組合作探究氛圍，吸引學生主動融入小組氛圍，完成任務探究。教師在組建了小組后，要加強對學生的觀察，重點關(guān)注學生的學習態(tài)度，學會利用信息技術(shù)輔助各小組的任務探究，充分發(fā)揮小組力量，促進學生的學習發(fā)展[2]。

第三，教師要完善小組分工和合作，輔助各小組劃分組內(nèi)職責。仍然以“Let's talk teens”為例，教師設(shè)計了三項探究任務，任務難度從易到難，涵蓋聽說讀寫四個方面，對學生的聽說讀寫能力有較高的要求。為此，教師輔助各個小組結(jié)合組員的聽說讀寫能力和性格特點，科學劃分組內(nèi)職務。譬如安排性格文靜，不善于分享的學生做記錄員，記錄、整理其他組員分享的親子矛盾問題。安排英語基礎(chǔ)較好，寫作能力較強的學生做評判員，點評大家的作文，給出修改建議，輔助學困生改進自己的文章。

第四，教師要明確組建學習小組，安排學生以小組為單位進行任務探究的目的是確保每個學生都有機會參與學習，培養(yǎng)學生的主體性意識，促進班級學生的整體發(fā)展。為此，教師在組建學習小組時要加強對學困生的關(guān)注，為這部分學生尋找最適合自己的小組，盡量將其安排到組長性格隨和、組內(nèi)氣氛較好的小組中，通過組建學習小組，構(gòu)建班級扶幫帶系統(tǒng)，在不知不覺中實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化[3]。

三、發(fā)揮教師的指導作用

任務化教學雖然是以小組合作探究的形式實現(xiàn)的，但并不代表教師在組建了學習小組后就一勞永逸了，反之教師的指導是任務化教學順利實施的關(guān)鍵。因此，教師在開展任務化教學時要注意充分發(fā)揮自己的指導作用，保證學生的任務探究效果。第一，教師在設(shè)計了學習任務后，需要站在綜合、整體的角度考慮任務的難度，預測學生在任務探究中可能會出現(xiàn)的問題，尋找與之對應的解決辦法，通過教師的科學指導，降低學生的學習難度，避免學生產(chǎn)生畏難心理，影響學生的學習自信心；第二，教師要采取恰當?shù)氖侄沃笇W生，尋找積極、和諧的指導方式，以免刻板嚴肅的指導方法，學生的接受程度較低，不僅影響任務化教學的效果，還影響師生之間的關(guān)系；第三，教師要靈活利用信息技術(shù)，全面開發(fā)教學資源，通過構(gòu)建英語學習資源庫，為學生提供學習幫助；第四，教師要加強對學生的鼓勵，鼓勵學生克服自己的羞恥心，有問題及時求助，避免學生問題積攢太多，影響學生的學習效率和學習自信心[4]。

以“The world online”為例，教師采取了如下方法，指導學生的任務探究：

（一）課前預習指導。本課涉及的重點單詞、短語、句型都較多，有國界、公共事務、滑稽的等，需要學生在課前預習時掌握?？紤]到學生的預習難度，在開展任務化教學之前，教師梳理了本課的教學重點和難點，提前制作了微課視頻，借助微信群傳送給學生，以微課形式實現(xiàn)了對學生的有效課前指導，成功降低了學生的學習難度，使學生跟著視頻讀、寫生詞、短語等，順利閱讀了教材語篇，了解了語篇的主要內(nèi)容，為后續(xù)的任務探究做好了準備。

（二）提出科學問題，發(fā)揮問題的指導作用。本單元的主題是“在線世界”，圍繞此主題，教師提出了幾個思考問題，借助問題明確學生的任務探究思路，即什么是因特網(wǎng)？你對因特網(wǎng)了解嗎？因特網(wǎng)對你的學習和生活造成了什么影響？你對互聯(lián)網(wǎng)的未來發(fā)展有什么看法？等。在問題指引下，學生對“在線世界”主題下包含的內(nèi)容有了初步感知，對語篇內(nèi)容產(chǎn)生了較高的閱讀、探究興趣。同時，教師通過提出問題，還調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗，使學生聯(lián)想了現(xiàn)實生活中網(wǎng)絡(luò)的影響，站在積極和消極兩個角度，分析了網(wǎng)絡(luò)世界的利與弊。此外，在問題指引下，學生之間還形成了不同意見，自覺劃分了陣營，以“網(wǎng)絡(luò)世界的利與弊”為主題，展開了充分辯論，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的辯證性思維能力，實現(xiàn)了學生之間的充分互動，使學生在辯論中深入了解了網(wǎng)絡(luò)世界的利與弊，在無形中還培養(yǎng)了學生的思維能力，提升了學生的認知水平。

（三）構(gòu)建線上學習資源庫，隨時隨地實現(xiàn)對學生的有效指導。任務化學習是一個長期、復雜的過程，僅利用課堂時間，學生無法完成學習任務，深入理解英語知識。為此，教師要加強對學生的課下指導，利用信息技術(shù)構(gòu)建線上資源庫，鼓勵學生在遇到問題時要學會在資源庫中尋找答案。教師圍繞著“在線世界”主題，從網(wǎng)絡(luò)上下載了相關(guān)英語語篇、新聞報道、理論綜述等，方便學生隨時隨地查閱資源庫，深入對網(wǎng)絡(luò)世界的了解。另外，教師還針對本單元涉及的詞匯、句型、語法等知識，繪制了思維導圖，也上傳到了線上資源庫中，成功指導了學生的任務化學習思路，保證了學生的任務探究效果。

四、評價任務學習成果

任務學習成果驗收和評價是任務化教學的關(guān)鍵一環(huán)，在一定程度上決定著學生任務探究的效率和質(zhì)量。因此，教師在開展任務化教學時，需要注重學生的任務學習成果驗收和評價，設(shè)計成果展示和評價環(huán)節(jié)，并采取科學的方法評價學生的學習成果，幫助學生完成查漏補缺。第一，教師要專門留出時間，安排各小組展示本組的任務探究成果。同時，教師要做到盡量不給學生設(shè)限，即鼓勵學生采取本組喜歡的、適合的成果展示模式，最大限度地保證學生的任務探究的自由和開放程度；第二，教師要安排學生參與成果驗收和評價環(huán)節(jié)，設(shè)計學生自評、互評等環(huán)節(jié)，使學生學習其他小組的學習優(yōu)勢，彌補自己的不足，發(fā)揮學生之間的相互促進作用[5]。

以“Scientists who changed the world”為例，教師通過開展任務化教學，帶領(lǐng)學生認識不同國家的科學家，了解科學家的科研成果，學習科學家身上的精神。在課堂最后，教師留出時間設(shè)計了“任務成果驗收和評價”環(huán)節(jié)，設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂。教師鼓勵各小組上臺展示、講解本組的學習成果，充當“小老師”，教師和其他小組學生則提出內(nèi)心的疑問，評價該組的學習探究效果。在這個過程中，有的小組動手制作了課件，以課件的形式呈現(xiàn)了不同科學家的科研成果，梳理了語篇內(nèi)容，并在課件最后附上了本組的見解，闡述了對科學家身上的科學態(tài)度、科學探究精神的理解；有的小組制作了總結(jié)報告，安排1—2名學生上臺做總結(jié)報告，匯報了本組的學習成果，清晰地描述了本組的探究流程和結(jié)果……

總之，教師通過設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，成功驗收了學生的任務探究成果，加強了課堂互動，深化了任務化教學的效果。

結(jié)束語

綜上所述，任務化教學模式具有較多的應用優(yōu)勢，將其應用到高中英語教學中，有助于教師構(gòu)建生本課堂。為此，教師要立足新課標的要求，轉(zhuǎn)變教學觀念，探究任務化教學模式，結(jié)合教材內(nèi)容和課程目標，設(shè)計完善的任務，支撐學生的學習和探究。同時，教師要輔助學生組建科學的學習小組，幫助不同層次的學生找到適合自己的小組，并科學劃分組內(nèi)職責，完善小組分工和合作，以小組形式支持學生的高效任務探究。另外，教師要發(fā)揮自身的指導作用，借助豐富多樣的指導手段，降低學生的任務化學習難度，保證學生的學習效果。最后，教師要設(shè)計任務學習成果驗收和評價環(huán)節(jié)，深化教學效果。

參考文獻

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[3]肖學敏.基于任務型教學法背景下的高中英語教學研究[J].海外英語，2023（23）：188-190.

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[5]馬興忠.“小組活動任務化”在高中英語教學中的運用與探討[J].新課程，2023（8）：58-60.